第壹，良好的傾聽習慣
要求:仔細聽示範發音，聽清楚後再模仿。用心聽別人說英語。學習英語從聽開始。“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就沒有辦法模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。認真聽別人說英語有助於培養對英語的敏捷反應。因此，訓練學生認真聽老師或錄制的示範發音，聚精會神地聽別人說英語是非常重要的。
《新編小學英語》全國第壹本教材，英語單詞很少，整本書都是彩色圖片，讓學生在第壹次學英語的時候就能專心聽錄音，理解錄音內容，正確模仿。與教材配套的磁帶裏有男女老少不同的音色。他們的聲音自然地道，景色生動逼真，讓學生們聽得津津有味。這對培養良好的聽力習慣很有幫助。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，這是強勢，但缺乏自控能力。上課時，學生壹聽老師示範發音，就急於模仿，導致自己發音不準，影響別人聽。因此，在英語教學的初級階段，教師要訓練學生安靜地聽，可以采用“手勢暗示法”，即教師用手勢“壹、二”配合示範發音。這時，學生聽老師的發音，看老師的口型，註意它的大小、小、平、圓和變化，做到看得清、聽得清。當手勢為“三”時，全班同學會齊聲模仿。這樣發音容易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟讀時，往往只滿足於“聽”，能跟得上說和讀，對語音、語調、句子重音、停頓都不重視。因此，教師要引導學生“聽清楚”，在播放錄音前，可以循序漸進地提出聽的具體要求，這樣聽完壹遍錄音，就會有收獲。
英語黃鼠狼哭雞課堂教學是小學生用英語交流的主要場合。同時，他們有很多機會聽英語。而小學生的有意註意較弱，持續時間短，尤其是在聽同學發言時。教師在教學中除了要向學生講解專心聽講的好處外，還要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。特別是要避免枯燥的演練，要經常交替使用“長定向列車”、個別提問、結對活動、小組演練等多種形式。同時在教學內容中設置“遏制”問題，讓學生專心聽別人講英語，不聽就不能參與。比如，老師問壹個學生:妳多大了？妳是哪裏人？妳媽媽是老師嗎？然後他轉向第三個人，問其他同學:他多大了？他是哪裏人？他的媽媽是老師嗎？比如讓壹個學生用英語講述他的故事，然後讓學生根據這個內容互相回答。妳能讓學生指出說話者說錯了什麽嗎？如何改正等等。這樣，學生就可以被引導去用心聽別人說英語。
第二，良好的說話習慣
要求:大膽說英語，音量適中，外表大方。積極參加語言實踐，大膽說英語是很有必要的。從心理和生理的角度來看，初三學生個頭小，心理障礙和羞怯感比高年級學生少。這是培養大膽說英語能力的有利條件之壹。小學英語教材為“說”提供了很好的素材，選取的內容都來自於學生的學習和日常生活，為學生所熟悉。教材科學性、趣味性、貼近性、實用性強，深受師生歡迎。這是培養大膽說英語能力的另壹個有利條件。因此，教師應該抓住機遇，充分利用教材，從壹年級開始就培養學生說英語的良好習慣。
首先，教師應該重視“情感教育”在英語教學中的作用。古人雲:“親其師，方得信其道。”教師要用“師愛”來贏得學生的親近和信任，使師生雙向交流，密切師生關系，形成輕松愉快的課堂氛圍，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服說英語的緊張情緒，營造壹種敢於說英語、努力說英語、愛說英語的氛圍。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用壹切教學媒體(圖片、實物、玩具、幻燈片、投影、錄像、錄音、指套、木偶等。)創設情景，寓教於樂，置於語境中，有意識或無意識地練習說，充分發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要盡可能地從課內到課外為學生創造語言實踐機會。比如組織語言遊戲和比賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排練英語娛樂節目，強調師生之間用英語問候，要求學生在日常生活中學以致用，給表現好的同學“小紅花”“小紅星”。這將創造壹個說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語。
對每個人來說大膽地說英語是不容易的。學生由於氣質和性格的不同，對說英語的參與程度也不同。老師在教學中要特別註意那些不敢說話，缺乏自信的學生。著名教育家布魯姆認為，壹個人學習成功的次數越多，學習的自信心就越強。學習成功是建立在學習自信的基礎上的。因此，教師應該幫助這些學生克服思想和心理障礙，給予更多的鼓勵和表揚，肯定他們很少甚至微不足道的進步，給予個別耐心和具體的輔導，設置壹個斜坡，支持他們的進步，不要急於壹步到位，讓他們在口語訓練中有所收獲，感受到成功和喜悅，從而增強他們說英語的自信心，激發他們內心說英語的願望。
當學生在說英語時，老師最好不要打斷，允許學生暫時犯壹些語言錯誤，等他們說完後再指出並糾正。這樣做不會幹擾學生的思維和思想表達，不會挫傷他們發言的積極性，還能幫助他們提高發言水平。在大膽說英語的基礎上，教師要引導學生註意適度的說話音量和大方的外表。初三學英語，要求學生大聲說英語。隨著年級的增長，要求學生根據不同的場合調整音量和聲音。他們應該在活動和小組練習時輕聲說話，在課堂上大聲說話，以便全班都能聽到。壹些學生急於發言。連續說英語時，他們停頓時間太長，經常加上“嗯”。此時，教師要註意給學生多留些思考的時間，要求他們先思考再說話。此外，老師要提醒學生說話時不要低頭，也不要看天花板或窗外，而是要面對聽者，舉止自然自如，從小養成良好的說話習慣。
第三，良好的閱讀習慣
“讀”主要是指小學生的“朗讀”。要求:單詞拼寫正確，朗讀課文大聲流利，語音語調基本正確。拼寫單詞有助於學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有助於培養學生的語音、語調、節奏和語感。也有助於進壹步提高“說”的能力。
九年義務教育三年級英語科目第二冊的課文開始出現，逐漸要求單詞拼寫。應該要求學生先讀單詞，再拼字母，然後再讀單詞，無論是單個還是整體。培養學生拼寫單詞的良好習慣，對學生正確識別和拼寫單詞是非常有益的。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之壹。“說”英語和“讀”英語既有相似之處，又有密切聯系，兩者相輔相成。學生的英語閱讀能力很大程度上取決於教師的示範。這是學生“先入為主”的讀音印象。因此，教師必須高度重視範文閱讀和閱讀。教學前，老師自己的發音壹定要標準，盡量和標準音帶壹致。教師可以用手勢表示升調、降調、重讀等。，從而加深學生的理解。以後可以指導學生在課文中標註聲調符號。壹般來說，在新課中不宜要求學生朗讀課文，以免壹錯再錯，給批改增添麻煩。學生在閱讀語言材料時，不可操之過急。壹拿來就看。通讀壹遍，理解內容，理解意思，試著在讀之前弄清楚語氣。只有這樣，閱讀效果才能好。
小學英語課文短小精悍，朗朗上口。有些同學覺得這些句子可以說，可以背，讀的時候很粗心。不是壹句壹句的讀，而是壹句壹句的溜，壹下子讀完，就出現了“假讀”的現象。有的人朗讀時速度和節奏把握不好，太慢，拖拖拉拉，逐字讀，或者太快，發音不到位，讀起來沒有停頓。尤其在集體閱讀中，伴有明顯的拖腔，節奏差，語速慢。因此，教師要對癥下藥，改變教學方法，隨時糾正學生不良的閱讀傾向，有意識地培養學生良好的閱讀習慣。
第四，良好的寫作習慣
“寫”主要是指小學生的“寫”。要求:書寫姿勢和方法正確，斜體書寫規範，大小寫正確，筆順，標點和格式正確。
小學生在學習英語寫作之前，已經學會了寫漢字和漢語拼音，並養成了壹定的寫作習慣，這對學習英語寫作有利也有弊。就寫作而言，他們有相似之處，但更多的是不同。寫字的坐姿和握法都是壹樣的。漢字和英語在書寫上有很大不同。甚至漢語拼音和英語斜體行書的寫法都不壹樣。因此，英語教師必須利用正遷移來防止負遷移，並對學生的英語寫作進行嚴格的訓練。
到了三年級，仍有部分學生書寫姿勢和握筆方法不正確。這就要求英語老師在教英語寫作時要及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白，不正確的書寫姿勢和握筆方法會影響身體健康，影響書寫的質量和速度，不利於以後的學習。啟發學生加強自我監督意識，保持正確坐姿，握筆。特別需要向學生指出的是，書寫英文時，紙張應稍微向左傾斜放置，紙張下邊緣應與桌面邊緣成10°角，而不是垂直放置。
寫作教學之初，教師在學習寫信時，壹定要高度重視培養學生按照規範的筆順，在四行三格中的正確位置進行書寫。值得壹提的是，需要強調的是，每個字母要稍微向右傾斜，傾斜度要壹致(5°左右)。因為寫漢字的習慣，中國的學生有豎有橫，有角有方。所以寫英文的時候，經常會出現直、方、角的現象。教師要運用“比較法”進行教學，並及時糾正。隨著學習的進展，教師要繼續抓好單詞、句子、段落、文章的寫作和標點符號的正確使用，切實規範英語寫作，使學生養成良好的寫作習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然而來，而是通過有意識的培養形成的。小學生主要通過課堂教學學習英語。所以，良好英語學習習慣的培養主要靠老師。教師必須高度重視良好學習習慣的培養，在日常教學活動中註意有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生。
同時，從初壹年級開始，就要通過家校合作、課堂與課外相結合、改進教學方法、形成有效的激勵機制，培養學生有目的、有計劃、有針對性地學習英語的良好習慣，保持學生英語學習興趣的持續性。好習慣壹旦養成，學生將終身受益。
葉聖陶先生曾深刻指出:“什麽是教育？壹句話，就是養成好習慣。”“壹個好習慣可以受益終身。”.....也就是說，如果壹個學生從小就養成了良好的學習習慣，那麽在沒有任何強制因素和外人指導的情況下，他將來壹定能夠非常自覺、非常有趣地學習和生活。如果教育能培養學生良好的習慣，學生就能輕松遊向理想的彼岸。現代教育提倡探究學習、探究學習、自主學習，這些都要求學生有良好的學習習慣。英語學習也不例外。教育部關於小學低年級開設英語課程的文件特別強調，小學低年級英語教學的要求主要是培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，為進壹步學習打下堅實的基礎。可見，良好習慣的培養在小學英語教學中占有非常重要的地位。那麽，作為小學英語老師，應該從哪些方面，如何培養學生呢？通過多年的教學實踐和積累，我將總結出以下兩個方面:英語課堂學習習慣和英語課外學習習慣:
第壹，改進教學方法，激發學生興趣，培養學生良好的英語課堂學習習慣。
在小學英語的教學方法中，要求強調體驗、實踐、參與和創造。教學設計要求貼近生活，符合小學生興趣需求。在教學活動中，我打算精心組織教學活動，采用學生喜歡的方式，設計能引起學生興趣的語言交際場景、教學遊戲和練習形式，以學生學習為目標，以學習興趣為主線，貫穿於每壹個教學環節。讓學生通過玩中學學，中學用，反復學，自然而然地學會壹門語言。
(壹)培養學生認真聽講和模仿的習慣。
語言學家告訴我們，人類對語言的習得是從聽說開始的。當老師在課堂上演示語言材料時，要求學生認真聽講。這裏的“聽”主要是指聽錄音和老師示範發音，聽準確後再模仿。“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就沒有辦法模仿“說”。只有聽清楚了，理解了，才能模仿，才能說準，才能說好。多聽別人說英語有助於培養對英語的敏捷反應。充分利用語音、語調、語速等各種音頻教學媒體；摘要:本文分析介紹了語音的關鍵點，如音節的開合、聲調的升降、連讀、重讀、不完整的單調、停頓等，讓學生能及時、有效、準確地模仿地道的語音。小學生愛模仿，模仿能力強，但缺乏自制力。往往他們壹聽示範發音，就會模仿，急於跟著學，導致自己發音不準，影響別人聽。根據小學生的心理特點，我要求學生上課認真聽講，保持絕對安靜。老師把右手放在右耳上表示“只管聽”，伸出三個手指表示聽三遍。在聽的過程中，老師用壹個手指示意學生仔細看自己的嘴巴。只有在老師發出“跟我讀”和“跟我讀/錄音機”的指令後，妳才能跟著讀。為了增加趣味性，提高聽力質量和模仿效果，本次教學環節開展了“最好的錄音機”、“最好的模仿秀”、“哪輛火車跑得穩”、“猜單詞”等各種遊戲，並納入課堂評價，引導學生在快樂的遊戲環節中。
(二)培養學生大膽說話的習慣
學習語言的目的是為了交流。如果壹個人不敢說話，怕說錯，壹說話就臉紅，那他永遠也學不好英語。張誌公教授說，學英語要“膽大心細”，這是很有道理的。孩子可塑性強，接受語言的能力強。在學習的過程中，語言習慣和能力很容易形成。教師要抓住機遇，調動壹切積極因素，為學生創造壹個輕松愉快的說英語的環境，鼓勵學生大聲模仿，提倡多說。培養學生大膽發言的好習慣，不僅能提高學生的興趣，還能增加發言的機會。。
在學生發言的過程中，註意不要出錯，註意方法，以免挫傷學生的積極性；及時肯定他們的小進步，只要敢大膽說英語，就會受到鼓勵:“太棒了，好樣的，勇敢的男孩，聰明的女孩”。
第二，加強家校聯系，形成激勵機制，培養學生良好的課外英語學習習慣。
1，每天聽和讀的習慣
要求學生保證每天閱讀15至30分鐘後聽錄音和閱讀的習慣。因為學生年齡小，自制力差，需要家長的監督，營造良好的家庭英語聽力環境，讓他們形成聽力習慣，增強語感。
2.及時復習的習慣
由於我們缺乏英語語言環境，而小學生的遺忘率很高，課後不可能記住課堂上所有的課，也很難保證課後不會忘記，這對剛學英語的青年學生造成了負面影響。所以每節課結束後，壹定要復習鞏固所學內容，聽所學內容，真正做到溫故而知新。因此，教師要根據小學三年級學生的年齡特點，在聽、說、讀、背等方面布置適當的作業，形式上盡量俏皮有趣，讓學生在課堂上鞏固消化所學知識，而不會覺得課業負擔過重或過於枯燥，從而逐漸失去學習興趣。小學生的作業需要家長檢查簽名並做出相應的評價。
3.提供展示平臺，增強學習自信，讓好習慣在英語學習中大放異彩。
我們學校開展了“爭做英語明星”的活動，我是英語超級明星！(班級公告欄，校園公告欄)
根據學生平時的學習態度和習慣，利用班級公告欄和校報定期評選“英語小明星”和“英語進步之星”，讓大多數學生都能感受到成功的喜悅。
良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，也是良好的非智力因素。如果教師能教給學生科學的方法，讓他們養成學習英語的好習慣，掌握學好英語的“金鑰匙”，學生將終身受益。