作為小學語文課程標準的教材，首先要解決“入門”的問題。新教師的“引進”是非常重要和關鍵的，直接影響到他們未來專業發展的速度和高度。總的要求是“進得來”、“進得快”、“走上正軌”、“取長補短”。
“進”和“快進”是指教師在備課前要多讀課文，正確理解課文，正確把握教學目標；多查閱相關資料，擁有更多教育資源；多吸取成功的教訓，取長補短；並掌握“備課”和“上課”的壹般程序和方法。
“方法正確”是指教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點。新教師很難掌握“兩基”(拼讀、拼寫、單詞、句子、段落、課文、復習等基礎知識和知識、寫作、閱讀、聽力、口語、寫作等基本能力)。因此，備課、聽課時要特別註意確定要講授和訓練的兩基內容，並逐壹落實，避免浮於思想、情感、情節的表面。
“取長補短”就是教師必須先學後教，先教後學，邊教邊學。壹是專心自學，二是誠心向老教師請教，三是虛心向學生學習，四是堅持“教後反思”。只有這樣，才能得到最快的“引進”，實現師生收益最大化，保證教學質量的穩定和提高。
在教學技巧和技術方面，我們應該特別註意以下幾點:
壹、重視閱讀，有序閱讀，多元化閱讀。註意讀書，多讀書，“書讀百遍，方知其意。”要做到有序閱讀，就要按照“練習閱讀——試讀——優質閱讀——表演閱讀”、“通讀——通讀——優美閱讀”、“整體閱讀——分段閱讀——整體閱讀”的程序進行朗讀和朗讀訓練。閱讀的方式和方法不要太單壹，要多元化，交替變化。壹般同壹種方式和方法最多可以連續使用兩次，絕不能超過三次。另外，人教版教材的每壹篇課文都是美的，要重視和訓練“美讀”，課後根據要求和提示進行背誦。
二、思路清晰，教學清晰，易操作。小學語文教學的“思路”和“教學方式”壹般是“引導——閱讀——理解——升華——總結”。最大也是最重要的環節是“閱讀——理解”，壹般遵循“整體——部分——整體”和“語言——思想內容——語言”的規律。為了便於操作，在實際教學中取得實效，除“指導”和“總結”外，壹般教學環節控制在3-4個為宜。這樣就容易掌握、記憶和操作。
第三，問題少，問題精，主題明確。每壹篇課文的教學問題都要融會貫通，抓住“綱”。壹般不超過三個問題為宜，這樣便於掌握、記憶和操作。教學問題要精心設計。第壹，表達要清晰，方向要明確；二是對學生的閱讀、思考、回答要有啟發；第三，要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生思考和回答。只有問題少而精，教學才能集中，主題鮮明，課文才有“整體感”。
第四，少說話，好好說話，好好說話。新老師很容易拋開課本和學生，沒完沒了地聊到最後。壹定要註意攻克，只有在“指導、重點、難點、總結”中才能精細。教師要註意調整自己的身份，做學生學習的組織者和合作者。主要起到激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、幫助學生總結學習成果的作用。教師講課的目的是激發興趣，啟發思維，指導方法，總結結論，欣賞和鼓勵。所以要少說話，準確無誤。
第五，既有壹點，又有壹個面，訓練實用。每節課都要“讀、說、練相結合”，讀、說、練相結合。在“雙基”(拼讀、拼寫、單詞、句子、段落、課文、復習等基礎知識，知識、書、讀、聽、說、寫等基本能力)的訓練中，壹要有“點”，即根據每篇課文的實際情況，選擇幾個點進行訓練；第二，要有“面子”，也就是要有“全方位培養”的思想。課與文相輔相成，全面均衡發展。總的來說，要符合“長期全面，短期突出點”的要求。在學生參與方面，也要註意“壹點點”和“壹切”。如果先進行單兵訓練，在單兵訓練的啟發和示範之後，再實施“全員訓練”；如果先進行“全員培訓”，在“全員培訓”的基礎上，再進行“單項培訓”的檢查和反饋。此外，人教版小語種教材課後練習較少，“雙基”訓練點不夠明確，要求不夠具體。新教師要多向老教師請教和學習，根據具體的課文特點、資源和學生基礎，堅持每節課進行壹些“雙基”訓練。只有這樣，教學才能“紮實”，學生的語文素養才能真正提高。
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