淺談小學生科學素養的培養
素養是意識，科學素養是學習、運用和發展科學的意識。古人雲:“少學好學，如日出之日；堅強好學，如日中之光；“老而好學，猶如燭照光明。”可見，科學的未來在於青年人才的培養。良好科學素養的培養對學生未來的發展至關重要。小學階段是啟蒙階段，也是培養科學素養最重要的階段，所以要早開始，早規劃。如何培養小學生的科學素養？要特別註重觀察、質疑與探究、總結與反思、團結與合作等素養的培養。
關鍵詞:小學生；科學素養；培養
中國圖書館分類號:G612文獻識別碼:B文號:1672-1578(2013)06-0286-01。
1.培養良好的觀察素養
課程標準指出:“培養學生學習和運用科學的能力，主要是初步的觀察能力。“觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，是壹種有目的、有計劃、持久的感性活動。蘇霍姆林斯基說:“觀察對於孩子來說，就像陽光、空氣和水對於植物壹樣必不可少。“但是，觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察素養需要教師從以下幾個方面有意識地培養和教會學生觀察。
1.1敏銳觀察:人們在觀察和實驗的過程中，由於偶然事件或機遇，偶然發現新現象，從而導致科學技術的新發現和新突破。這種意外的發現通常被稱為機遇。科學上的成功，往往在於我們能否抓住稍縱即逝的機會，從細微之處捕捉到事物的本質。比如牛頓從大家對蘋果落地視而不見的現象中得出萬有引力定律。可見，要註意培養小學生敏銳的觀察能力，隨時保持對周圍事物發展變化的好奇心，這是提高小學生觀察素養的關鍵。
1.2綜合觀察:“廬山真面目我不知道，只在此山中。”從某個角度觀察到的結果往往是片面的。要提高觀察結果的準確性，把握事物的本質屬性，首先要循序漸進地進行全面觀察，觀察事物的各個方面、各個部位、各個層次；其次，要引導學生觀察事物發展變化的各個階段及其全過程，把零碎的、看似不相關的孤立事物放到整體中去感知。
1.3選擇性觀察:小學生思維發展不成熟，往往從自己感興趣的、與實驗結果無關的方面開始觀察，往往不關註焦點。比如做蒸發實驗的時候，我們本應該觀察蒸發皿中的現象，但是大量的學生只盯著蒸發皿下跳動的火焰。所以要引導他們學會有選擇地觀察，養成有意識、有目的的觀察素養。
1.4耐心觀察:三心二意、草草觀察是不可能做出重大科學發現的。李時珍行萬裏路，聽百萬人之言，試種千草，讀八百余種書。寫《本草綱目》用了27年。在小學科學教學中，在引導學生從不同角度進行觀察和分析的同時，也要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養學生細致執著的科學素養。
1.5客觀觀察:“實事求是，客觀公正”是培養科學素養的基礎。在進行觀察實驗時，要教育小學生說真話，講真話，說壹套，說兩套，不觀察不瞎編，真實反映自己觀察到的現象，從小培養實事求是的科學素養。
2.培養質疑探究的科學素養。
質疑與探究素養的培養有賴於學生的自主探究活動，這種活動必須與科學知識的學習緊密結合，通過動手思考和親身實踐，在感知和體驗的基礎上內化，而不是簡單地通過講課傳授給學生。讓學生主動參與教學活動的全過程，培養學生主動質疑、主動探究的意識，讓學生有成為主動探究者的發自內心的動力。小學生如何成為積極的探索者？教師要真誠地把學生當成學習的主人，適當地發揮主導作用，課堂上少講解、少分析、少提問，多引導、多指導、多激勵。給學生更多的活動空間，更多的表現自己的機會，更多的體驗成功的喜悅。比如在講授磁鐵的性質時，給學生足夠的時間和空間‘玩’磁鐵，讓學生演示發現磁鐵特性的過程，讓學生感受到實驗的趣味性和體驗成功的喜悅，從而促使學生更主動地學習，更願意探索，更敢於質疑。
3.培養總結反思的科學素養。
最美的綻放是實踐真理。學生通過充分的實踐和探索，收集了豐富的、初級的、感性的事實材料，這些材料必須經過思維的再加工，才能上升到理性的認識。但是學生的認識混亂，缺乏條理。這個時候，老師的引導是非常必要的。理清思路，有助於學生對事實材料進行分析總結，養成良好的總結反思意識。比如教授摩擦產生靜電的知識，學生在用玻璃棒和絲、橡膠棒、毛皮做了大量的摩擦實驗後，積累了豐富的關於摩擦產生靜電的感性經驗。這時，讓學生充分表達自己的觀察方法和現象，互相啟發，互相討論，建立摩擦產生靜電的概念。後來老師問:妳擦的是什麽？妳發現了什麽？此時，學生們情緒高漲，紛紛發言。然後老師在黑板上簡要記錄學生的發言，引導學生觀察比較，找出異同。通過進壹步的討論，總結出這些物體的* * *性質，即摩擦可以產生靜電，擦過的玻璃棒帶正電，擦過皮毛的橡膠棒帶負電。這樣，通過對事實材料的引導和整理，使學生能夠正確總結，這將強化學生的認知過程，最終使創造性的實踐活動取得創造性的成果，有利於提高學生繼續創新的興趣，形成敢於創新的精神。
然而，在科學探究的過程中，學生往往得不到預期的結論，甚至得到錯誤的結論。在這方面，教師既不應該責備學生，使他們失去進壹步探究的興趣和信心，也不應該急於否認和糾正錯誤，因為得出有特色的結論是探索者反思自己知識的好機會。學生在探究中經歷失敗不壹定是壞事。如果教師能以欣賞的態度積極評價學生的探究精神，耐心引導學生進行獨立的復習和反思。比如在教學中學生測量水的溫度時，水溫往往不準確。這時，科學老師或科技輔導員不要急於幫學生找出原因，而應鼓勵學生自主討論和分析哪些因素可能導致溫度不準，學生會饒有興趣地分析很多原因，如:溫度計的傳感頭沒有完全浸入水中；碰到了容器壁；數不穩就開始讀；視線與指標不平衡，然後根據這些可能出現的問題，逐壹檢查，找出問題所在。學生從這種對待“失敗”的方式中受益匪淺。
4.培養合作的科學素養
俗話說“眾誌成城，泰山動”。科技創新也離不開科技人員的團結協作。在小學科學教育中，老師壹定要讓學生明白，很多發明創造不是靠壹個人的力量就能完成的，而是集體創造力的體現。比如中國原子彈氫彈爆炸的成功，就離不開很多科學家的集體智慧。所以團結協作也是壹種科學素養，也是不可或缺的科學素養。
綜上所述，培養小學生良好的科學素養比獲得多少科學知識更重要。
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