小學數學小組合作學習的組織與指導策略在小學數學課堂教學中，小組合作學習是壹種重要的學習方式，是課堂改革的重要標誌之壹，也是所有教師關註的壹個難點問題，因為新課改已近十年，至今還沒有發現小組合作學習的成功範例。我們認為，小組合作學習的主體雖然是學生，但離不開教師的主導作用。隨著課改新理念逐漸被廣大課改教師所接受，每壹位教師都知道“小組合作學習”是體現課改理念的重要手段之壹，但在實施過程中也有很多形式化的東西。仔細分析原因，是教師的組織、引導和參與存在問題。近年來，我們做了大量的研究和實證操作，逐步摸索出以下小組合作學習的策略，希望能給妳啟發。1.分組策略由於小學生年齡小，好奇心強，學生之間在能力傾向、性格特征等方面存在諸多差異，所以在合作分組形成小組合作學習時要考慮以下幾個方面:(1)根據學習的內容特點制定適當的分組策略。在學習計算內容時，對於計算結果的分析驗證、算術的表達等相關內容，宜分兩組進行；幾何知識中，公式推導、圖形分割與組裝、計算規則的規律總結都有學習，適合四人小組合作；統計知識學習中幾何知識的數據收集和分類適合6人小組合作學習。(2)針對不同群體成員的定性分組策略。無論群體有多少人，都要根據群體內異質、群體間同質的原則，保持群體的靈活隊形。具體根據性別、年齡、氣質、愛好、家庭背景、學習內容、學習水平等因素。，我們應該遵循能力互補的原則，讓學生在合作中互相爭論，互相影響。這樣學生在小組活動中可以優勢互補，多角度多層次的擴展信息，豐富思維，從而更好的調動學生的積極性。(3)團隊成員的分工策略。在小組活動中，壹定要有明確的分工和分工後的目標要求。團隊中要有壹個組長，負責團隊成員的工作分配，協調指揮團隊的活動。組長可以民主選舉，也可以輪流擔任。團隊成員也有自己的工作和相應的責任目標。在活動的最後，還有壹個環節是對小組活動進行總結和評價。這個環節不需要特別的時間，是和小組活動有機地進行的。然而，學生在小組合作中的地位並不是壹成不變的。為了彌補學生的不同差異，可以定期或有針對性地進行角色輪換，讓每個成員都有展示自己的機會。2.小組活動策略教師應根據不同的數學學習內容設計不同的活動。我們探索了以下活動策略:(1)收集和整理信息等數學知識的小組活動策略。對於與人們日常生活密切相關的知識的學習，如對人民幣、時、秒的認識、興趣、常見的數量關系、統計學等。，教師可以安排在課前收集相關資料，進行自主探究。如收集其用途及相關故事。在班裏，小組內的交流和整理大致可以分為四步:1。在群裏，大家交換收入:壹個人交換，其他人在傾聽的基礎上思考我和他的收入差距。輪到我說的時候，就說“區別”。2.個人交流後，要整理我們小組的所得:先研究不同點得出小組的知識，再把知識加起來得出小組的結論。3.在小組內進行言語訓練:小組選出壹人作為信息發布者，大家幫忙進行言語訓練，主要發布小組的結論以及結論的形成過程。④進行預演溝通。(二)實踐操作型數學知識的小組活動策略。厘米、米、克和公斤、空間和圖形等知識。應該是通過動手操作和從感性到理性的路徑來掌握的。小組合作學習的步驟:1，合理分工，讓每個人都有事可做。操作人人有責。如果是測量，在工具、讀數、記錄等物品的使用上要進行合理的分工；如果產量小，在提供材料、裝配和加工方面要進行合理的分工。2.老師提出明確的探究意圖，讓學生感知小組獲得的數據，觀察研究獲得的作品。3.在小組內交流自豪的發現或作品，為班級交流做準備。4.進行溝通預演。(3)探究規律類型數學知識的小組活動策略。需要進行邏輯推理或者讓學生學習計算規則、公式、定理、數量關系等知識。“小組合作學習”的步驟是:1。教師設計合理的學習場景，引導學生自主探索或設計解決方案。比如在學習圓柱體的表面積時，可以設計壹個“用最小尺寸的包裝材料側面包裝壹個罐頭”的教學場景。2.在小組內交流自己的設計方案，小組選出最佳方案。就是讓小組每個成員說說自己的方案，通過比較選出小組中的優秀方案。3.團隊會用最好的方案來解決問題。4.進行溝通預演。三、教師在小組活動中的組織指導策略我們發現，數學課堂小組活動的成敗取決於以下三個因素:壹是取決於教師對所學內容的把握；第二，教師對學生現有水平的了解；三是教師教學活動的設計。針對這三個因素，我們認為教師的組織指導策略可以分解為教師的課前備課策略和教師的課堂教學策略。最後，我們探討了以下三個相關模型:(1)教師備課策略——“三備”模型是:壹是學習知識和數學體系的現實表達。具體來說，知識的現實表達是指所學知識隱藏的現實生活，數學體系是指所學知識的內容和相關結構(包括問題)；二、準備學生具體來說，學生的知識基礎和生活經驗是什麽，與新知識的差距是什麽，學生自學新知識需要做哪些準備；三個準備是教學設計。具體來說，就是設計什麽樣的活動，讓學生通過對真題的學習，用自己的生活經驗提煉數學問題，輸入數學解，目的是儲存基本的數學經驗，設計什麽樣的活動和任務來訓練數學思維方法，設計什麽樣的問題來完成雙基任務。“三備”的關系是，“壹備、二備”是“三備”的基礎。沒有“壹備兩備”作為基礎，教師課前作業會增加學生課外負擔，引起學生厭學情緒。這樣的作業是無效的，不會激起課堂小組活動的合作欲望，產生享受資源的效果。(2)教師課堂教學策略——以課前作業為前提，以小組合作學習為主體的教學模式。有了老師的“三個準備”為前提，那堂課的小組合作學習就成為必然。“三備”支撐下的教學模式的具體程序是:小組合作學習(檢查作業、展示作業、形成* * *同壹作業、設計交流方法、預演交流)——反饋學習(小組交流、補充其他小組、提問、教師及時總結、因材施教)——鞏固教師的組織認識(課題小組訓練、預演交流)(C)支持小組合作學習的角色定位策略——班級“四種人活動”模式。我們的研究發現，以課前作業為基礎，以小組合作學習為主體的小組合作學習課堂教學，與四種人的角色定位有很大關系。四個人中有壹個人的責任不到位，就會影響合作學習的質量。為此我們探索了“四種人活動”的模式，具體來說:第壹種“人”是群體中的主要傳播者。他負責把群體的知識以表演的形式清晰地表達出來。第二種“人”是群體中的其他同學。輔助、補充、糾正主傳播者的發言。第三種“人”是其他群體的成員。他們應該認真聽，邊聽邊思考。演講者的觀點是什麽，與自己小組的觀點有何異同？另壹方面，他質疑發言人的觀點，質疑發言人是否真的理解。妳了解我們組的觀點嗎？等壹下。第四種人是老師。教師對演講者起著引導作用。通過觀察學生的表現，可以把握課堂的發展方向，以學定教。並及時組織學生鞏固和總結所學知識。在實施角色定位策略的過程中，要註意:1。老師用小組代表當老師，講解傳統教學方法中的知識。這是因為學生的知識分析是碎片化的。教師必須啟發其他學生提出問題，以引起學生的深入思考。借助學生不成熟的答案，教師要及時深化和拓展知識。2.小組交流後，老師不壹定要選代表發言。壹般情況下，如果壹個代表能解決問題，就不要找另壹個代表發言了。當壹組代表完不成任務時，再找另壹組代表。3.壹節課的集體活動次數不要超過兩次，每次時間不要太長，10分鐘以內。由於研究時間短、力量弱、視野窄等因素的制約，我們的研究雖然取得了壹些實際成果和成績，但仍有許多不足和許多問題需要進壹步研究和探討。具體來說，主要表現在以下幾個方面:壹是理論研究水平尚淺。經過幾年的研究和探索，目前只建立了小學數學小組合作學習的組織與指導的基本理論框架，其基本理論還需要進壹步的系統研究，許多觀點還需要進壹步的理順、提煉和完善。第二，小學數學小組合作學習的組織與指導策略的研究結構不平衡。除了在教學方法上探索了壹些實用的、有創意的模式外，其他如學生分組、小組合作中處理學生關系等，步驟少，成果少。三是教師整體素質低。相當壹部分小學教師無論是理論素質還是實踐技能，都遠遠不能滿足組織指導小學數學小組合作學習的需要，尤其是壹些老教師觀念跟不上，導致組織指導的研究進展緩慢。第四，評價標準比較模糊。目前對小學數學小組合作學習的組織與指導的評價處於直觀評價的層面，沒有制定出本土化的、科學的、實用的研究量表，使得壹些數據統計不準確。
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