以物為題材，如《故事裏的狐貍》、《千姿百態的荷花》；以時間為寫作主題，如“童春詩”小組教學；以人民為寫作主題，如“老舍筆下的人物”；事件題材的送別詩都是很好的小組閱讀教材。2.從文章的人文內涵角度確定主題。
以人物成長教育為主題，如《名人成長小故事》、《難忘的童年生活》；以愛為主題，如“人與動物和諧發展”；以“生命的價值”、“尊重生命”等珍愛生命為主題，這種分類是壹道亮麗的風景，值得老師們去嘗試。
3.從作者寫文章的方式來確定主題。
以寫作方法為題材，如“小說跌宕起伏”，朗朗上口的“兒童詩”；以寫作方法為題材，如“童話”、“寓言”、“兒童詩”等。第二，以多種結構呈現小組作文，讓課文巧妙出現。
小組閱讀的教學需要以單篇閱讀為基礎，重點是引導學生在閱讀多篇文章中提取和整合信息。在小組閱讀教學中，應將多篇文章視為壹個整體，設計比較、遷移、沖突等問題，橫向組合多篇文章，培養學生的重組、延伸、評價、創造等高層次閱讀能力。1.設計比較問題
比較是區分的必由之路，比較是小組閱讀教學中的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相似比較、差異比較、粗略比較和精細比較。比如高嘉麗老師教的“重復結構的童話”小組閱讀，學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石和烏龜》四個童話後，引用。
引導學生多思考:這四個童話在情節結構上有什麽相似之處？學生很快就會在比較閱讀中發現童話的重復特征，這比單壹的閱讀教學更有優勢。2.設計移動性問題
在閱讀多篇文章的小組文章的教學中，可以設計壹些遷移題，引導學生將壹篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀中。比如，略讀課文《刷梅》的小組閱讀教學，首先要引導學生理清課文“黑衣服上沒有白點——黑衣服上有白點——黑衣服上有小孔”的情節結構，習得“壹波三折”的寫法；然後引導學生閱讀張大力、蘇七快、泥瓦匠張等多篇文章，思考哪些文章也采用了“壹波三折”的寫作方法，使學生在遷移中鞏固知識，形成能力。
3.設計上的沖突在小組閱讀的教學中，由於很多文章是提供給學生的，所以文章之間在思想和語言表達上存在壹定的差異。可以抓住很多文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生的思維碰撞。比如李老師教的小組閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大後，讓學生深思:請再讀壹遍這些文章。孔子有什麽讓妳不滿意的地方嗎？教學小組閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族和地方特色後，讓學生深思:創世神話是先民的想象，不是科學，為什麽我們今天還在讀？從而引導學生在小組閱讀中學會辯證思維，用發展的眼光看問題，用不同的角度看問題。
第四，在小組閱讀中學會質疑討論小組閱讀的教學。不同體裁、不同表達方式、不同語言風格、不同作者的文章，給同學們帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也給同學們帶來了很多疑惑，難以完全理解，需要在交流討論中進行梳理。在小組閱讀教學中，要有意識地滲透提問和討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，提出自己的問題，並與同學進行討論。如李老師講授的《創世神話》小組閱讀，在指導學生尋找各國創世神話故事的相似之處時，啟發學生提出疑問:為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個雞蛋，神話故事中有壹個超自然的神，世間萬物都是由神變來的，然後引導學生猜測討論。