"從山的壹側看，高度是不同的。"蘇軾的文字展現了山川的玄妙，但看似簡單的詩句，卻蘊含著極其深刻的辯證哲學，同樣適用於語文教學中的文本解讀。這句話也印證了西方接受理論和哲學解釋學的壹個觀點:任何文本都是召喚結構。如果教師設計教學時缺乏文本解讀，教師就很難在課堂上引導學生深入思考，也很難為學生的思維打開更加自由廣闊的空間，壹切美好的願望都可能大打折扣。這就要求教師在教學設計中充分重視文本解讀這壹環節，為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重點和難點的把握提供必要的依據。今天，我們再來讀壹篇文章——《擺渡人》。當我們用所學調動自己的生活經驗，解讀這篇短文的時候，當我們把自己的解讀和別人的比較的時候，我相信我們每個人都會有所發現，有所啟發，這正是我們的目的。鄭板橋總結了繪畫創作的規律:目中之竹——胸中之竹——手中之竹，即觀竹、思竹、畫竹。教學中口譯壹篇文章也是如此。那麽，讓我們來讀壹讀《擺渡人》這篇文章，看看它講的是什麽。渡船的年輕母親坐在船邊，皺著眉頭，眼裏含著淚水。船壹搖晃，眼淚就直滾落下來。在她的懷裏，孩子睡著了。孩子裹在被子裏，什麽也看不見。即便如此，他媽媽還是把他貼在胸前，怕被河風吹到，被水濺到。旁邊有個老太太，可能是她奶奶。不像孩子媽媽，壹上船就跟別人嘮叨。不壹會兒，就連最後壹個上船的人，也已經查出孩子生來就有急性病，帶到了城裏。市裏的醫生說壹下子沒毛病，好像更厲害了。我們坐長途汽車去杭州兒童醫院看看吧。媽媽不想去，奶奶也不敢做主，只好坐輪渡回村。渡船上的人議論紛紛，有的說孩子沒什麽大礙，大概是出了事；有的說，不如去杭州請醫生診斷壹下，才放心；有的說給他多喝水可能會好壹點；有人說，如果她兩三個小時不醒過來，那就麻煩了...年輕的母親壹會兒看這個人，壹會兒看那個人。這些不知名的熱心人的建議讓她更加焦慮和擔心。這時候，壹個中年婦女突然喊道，“哎呀！為什麽我突然很迷茫，把她忘得壹幹二凈？上岸後向南拐，走六裏到朱家橋。有壹個叫陳的老醫生，最擅長給孩子治病！”這話壹提，幾個人幾乎同時叫了起來:“對，對，去找她！找到她！”壹個看起來像幹部的年輕人說:“上個月，我們村壹個兩歲的孩子得了壹場急病，差點死掉。多虧了這位老醫生，吃三顆藥就好了。”年輕母親的眼中開始露出希望和喜悅。奶奶比較著急，已經在問路了。“路好走，進村就知道了。”中年婦女想起了另壹件事:“只是這位老醫生經常跑村串巷。誰知道她今天在家嗎？”剛剛散去的愁雲又聚集在年輕母親的額頭上。她茫然地看著大媽和車上的人，好像在等人向她保證老醫生在家等著給寶寶治病。船上的人不得不保持沈默。好心的阿姨依然安慰著年輕的媽媽，勸她摸摸，還輕輕拍了拍自己裹得緊緊的孩子，仿佛孩子即將從沈睡中醒來。這時，人們聽到船夫壹個接壹個地下水了。渡船已經過了河中央。幹部模樣的年輕人坐在船頭，看著對岸。突然，他激動地叫道:“妳看，妳看，那不是陳醫生嗎？”渡船的另壹邊，有幾個人正從堤岸上下來。壹個胖胖的老太太，拄著拐杖，正大步走在前面。夕陽照在她的銀發上，顯得光彩照人。渡船上的人幾乎同時歡呼起來，比完成了壹項不可能完成的任務還要興奮。年輕的媽媽拍拍孩子，輕輕動了動嘴，好像要對孩子說些什麽。奶奶忍不住喊了壹聲“謝天謝地”。渡船還沒停穩，年輕人壹步就跳到了沙灘上，迅速抓住了面容姣好的老醫生，扶她上了船。在所有過河的人下船之前，渡口已經成了臨時診所。每個過河的人都興高采烈地踩著跳板走向沙灘，不時回頭看看。渡船上，慈祥而精力充沛的老醫生正在給孩子把脈，詢問母親和奶奶什麽情況……人們在河堤上走著走著，直到拐過街角，不時回頭，只看到渡船還停在河邊。年輕媽媽的臉上已經出現了笑容問題1:能不能用盡可能簡潔的語言概括壹下這篇文章的主要內容？請試壹試。作為壹篇記敘文，理解和把握其內容並不難。畢竟“目中之竹”是不會無緣無故錯過的。在教學中，即使我們不講解文章內容，學生也能通過自學感受到。接下來我們就來思考文章，把“眼裏的竹子”變成“胸中的竹子”。對文本的解讀首先表現在對文章主題的把握上，從不同的角度往往會有不同的感受和體會。問題2:妳認為這篇文章反映了什麽主題？妳從哪個角度分析思考？所謂閱讀理解，壹般應該包括三個方面。壹、理解文章內容(即“寫了什麽”)，剛才的兩個問題是回答“寫了什麽”；其次，理解文章的表達形式(即“怎麽寫”)包括兩層:壹是詞、句、段、篇，是文章的外顯形式；二是材料的選擇和安排，如表達技巧、表達方法、語言修辭等，這些都是文章的隱性組合手段；第三，理解內容與形式的關系(即“為什麽要這樣寫”)。下面的問題是關於“怎麽寫”和“為什麽要這樣寫”。問題3:妳認為這篇文章在表現形式上有什麽突出的特點？可以舉例說明。問題四:文中有這樣壹個細節，就是當渡船上的人和年輕的母親都在擔心陳醫生是否在家時，文中寫道:“此時人們聽到船夫潛入水中，渡船已過河中央。”如此詳細的描述似乎與表達文本中心沒有太大關系，妳不覺得嗎？妳有沒有想過為什麽文章的標題是《擺渡人》？對文章進行深入思考，為教學奠定了基礎。但是，要把“心中有計”變成“手中有計”，真的需要壹些腦子。這裏有許多工作要做。對於所謂的“教無定法”，不同的老師有不同的處理方式。但如何抓住重點，突破難點，顯然是壹個非常重要的環節。實際教學中最難的是如何找到切入文本的最佳角度，通過壹個能引起學生興趣愛好、激活學生思維的話題來引導文本分析，從而產生整體效應，即找到壹個“牽壹發而動全身”的主要問題，從而引導學生更快、更有趣、更有效地“進入文本”。問題5:請設計壹個或幾個能有效引導學生“走進課文”的問題。找到文本內容與文本之外知識的聯系，找到拓展的依據和方向，解決“走出文本”的問題，也是我們解讀文本、設計教學時必須考慮的問題。問題6:妳認為輪渡的教學設計可以引導學生進行怎樣的拓展？
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