思維，俗稱“思”、“想”、“思”，是人腦對客觀事物的認知過程。人對客觀事物的認識可以分為兩個階段——感性階段和理性階段。我們從感性認識到理性認識的過程中，最核心的因素就是思維。而思維能力是人類智能的核心因素。思維水平反映了壹個人智力活動的水平。如何提高小學生的智力取決於如何提高他們的思維能力。
1.培養孩子獨立思考的習慣。小學生遇到難題，因為年紀小，總是希望父母或者老師給他們解答。然而，壹些父母告訴他們的孩子答案。久而久之，孩子必然會依賴父母的答案，而不是自己去尋找答案。無法養成獨立思考的習慣，對孩子的智力發展不利。而有的家長，面對孩子的問題，只是告訴孩子如何尋找答案，讓孩子去思考、分析、運用自己的知識和經驗去得到答案。這樣他們就會充滿成就感，提高思維能力，產生新的動力。
2.加強課堂教學訓練。在課堂教學中訓練學生的思維能力是很有必要的，這樣學生的學習能力才能得到提高，才能理解和掌握新知識。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。思維能力訓練的主要目的是提高思維質量，提高學生的思維能力。只要在實際訓練中能把握好思維品質，有針對性地努力，就能順利堅持下來。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。數學教學要以思維為主，重視提出問題，提出假設，討論問題，思維過程必須清晰嚴謹。這樣才能潛移默化地提高學生的思維能力。
二，培養學生的審題能力
審題是解決問題的關鍵，審題的過程反映了學生的學習心理。在數學教學中，通過觀察可以發現，很多學生犯錯不是因為不會做，而是因為審題時不仔細，而答題正確率往往與審題時是否仔細密切相關。小學數學教學，除了培養學生的計算能力和解題能力，更重要的是培養學生的終身學習能力，讓學生在未來適應科技不斷發展的社會。根據新課程的要求，數學課程要促進每個學生身心的健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。審題是解題的開始，小學生的審題能力直接關系到解題過程的正確與否。培養學生良好的審題習慣，要求教師在教學中滲透相關教學理念，幫助學生形成良好的審題習慣。在培養學生認真審題的習慣時，要註意以下兩點:
1.引導學生認真審題，真正理解題意。認真審題，理解題意，是學生解決相關實際問題的重要前提。只有理解了問題的意思，才能進行下壹步的問題分析。根據對有關方面的調查分析，我發現學生審題不清的原因主要有兩個:壹是小學生年齡小，缺乏社會生活經驗，認知水平低，不能準確區分易混淆詞語，導致對題意的錯誤解讀，影響解題正確率。比如，測試中有壹道題:“如果每公斤西紅柿的價格降到1元，用這筆錢可以買多少公斤西紅柿？”有的同學不能準確區分“還原”和“還原到”，於是有的同學把降價後的西紅柿價格誤解為“3-1=2(元)”，導致計算結果錯誤；二是小學生註意力不集中，缺乏耐心，部分學生在做題過程中存在求快心理。他們審題時粗心大意，根本不理解題的意思，這也是影響解題正確率的重要因素。在壹些測試和考試中，因為考試失誤而丟分的同學不在少數。
2.讓孩子標出題目中的關鍵句子，仔細理解。學生要充分理解在實際問題中起關鍵作用的詞語的含義，引導他們分析問題中的數量關系和隱含條件。
第三，培養解題思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的靈活性，即善於根據事物的發展變化，及時地以新的方式看待變化了的事物，指出符合實際的解決問題的新思路、新方案、新方法。小學生的思維以具象思維為主，容易產生消極的思維模式，幹擾解題的準確性和靈活性。因此，在解決問題時，要努力創造條件，引導學生從各個角度分析和思考問題，使他們創造性地解決問題。常用的方法有“壹題多問”、“壹題多解”、“壹題多練”。同樣的問題，同樣的條件，從不同的角度可以問出不同的問題。例如，五年級壹班有45名學生。男生占■，男生有幾個？“這本來是壹個很簡單的話題。在教學中，老師往往因為學生容易回答而壹帶而過，忽視了發散思維的訓練。對於這類問題，教師要堅持創新，變著法問新問題。比如“五年級壹班有25個男生，男生占全班■”，然後問以下問題:(1)班上有多少人？(2)有幾個女生？(3)女生比男生多多少？(4)女生是男生的幾倍？(5)男生中女生占百分之幾？等壹下。對於同壹個問題，老師可以多從分析中提問，從解答中提問，從測試中提問，多做啟發性訓練，培養學生的思維靈活性。
總之，小學生解題能力的培養是壹項長期不懈的工作。教師在教學中要樹立“以學生為本發展”的思想，從學生的生活習慣入手，培養良好的解題習慣，引導學生多角度思考，使其具有較強的審題能力和創新意識，從根本上提高解題能力。