學習不僅僅是在課桌前死記硬背。如果妳為了學習而絞盡腦汁，毫無效果，不僅學生痛苦，也達不到學習的目的。現代教育的理念告訴我們，知識也可以在遊戲中獲得。
陽光小學壹年級教室裏，小學生們在開心地笑著跑著。原來是老師在帶領學生做遊戲。這是壹堂數學課，遊戲的名字叫“找朋友”。老師用壹半的時間講課，剩下的時間用來鞏固對課堂知識的掌握。張老師給每個學生壹張有不同號碼的卡片。
這時，壹個學生先亮出了自己的底牌:5+6，我朋友呢？
很快壹個小學生會站起來:妳朋友來了，8+3。
然後另壹個學生站起來:妳朋友來了，4+7。
短暫的停頓後，又有人站了起來:我也是妳的朋友，10+1。
我只有三個朋友嗎？看到沒有人再站起來，最開始站起來的同學就提問了。
張老師:學生仔細看手中的牌，看結果是不是5+6的朋友。
聽到老師的話，有些同學受到了啟發，原來要求的就是這個結果。
我也是妳的朋友，16-5。
我也是妳的朋友，20-9。
……
這樣繼續下去，直到把5+6的朋友都找出來。
下課前，張老師說:15-7，我朋友呢？
全班同學互相看牌，沒有發現結果相同的牌。這時張老師說:其實張老師有很多朋友。只要妳能說出那個數是8的公式，妳就是張老師的朋友。此時，學生們七嘴八舌地議論起來:9-1，3+5，6+2，13-5...看到學生們的不同意見，張老師趁機說:好了，大家回去把計算結果是8的公式都寫下來，記住數字要限制在20個以內，明天我看看學生的結果怎麽樣。這堂課就講到這裏。讓我們休息壹下。
這個“找朋友”的遊戲不僅鍛煉了學生對加法的掌握，也加速了學生對減法的練習。小學生都喜歡這種遊戲，不喜歡壹個人在那裏做計算。
語文課上，楊老師也習慣用卡片來檢查學生對單詞的掌握情況。她的遊戲叫“排隊組詞”。楊老師把壹個單詞或幾個單詞的構詞成分卡片洗牌後發給大家，讓大家到講臺上來，組成老師念的生詞，供全體同學朗讀和評論。比如“胡”可以分為古和嶽兩個獨立的字，“之”可以分為嶽和葛。當拿著“悅”牌的學生上臺時，會有兩個學生與他結合，從而形成兩個字形和意義不同的字。楊小姐也經常玩“搶卡”的遊戲。她把許多卡片放在黑板槽裏，並指定2 ~ 3個人站在黑板前。她根據老師念的讀音，找出相關卡片的單詞，讀完後組詞或說壹句話，誰搶到的多，誰就得到壹面小紅旗。這種遊戲往往讓學生們滿懷熱情地去爭奪常勝將軍的位置。每當學生們玩得開心的時候。
壹天下午，陽明路百匯小學的劉老師給大家上了壹堂學期演講課。兩點鐘，劉老師把快樂移動課堂帶進了205班的教室。這節課以笑聲開始。劉老師邀請學生參加他精心設計的小組競賽，如拼寫句子和發現錯誤，是非問答，猜詞等。，其中滲透著各種漢語知識，包括生詞、詞語搭配、形體表現等。學生們都對合作表現出極大的興趣和熱情。最後，這節課在輕快的歌聲中圓滿結束。
受老師“遊戲”形式的影響，很多小學生開始在家和父母玩這種遊戲。他們自己做了漂亮的卡片，塗上不同顏色的數字或漢字，然後分發給父母。當“開始”的命令下達後，全家人開始在桌子上尋找他們想要的卡片，許多小學生的家長最終排在了孩子的後面。這不僅提高了小學生的動手能力，還訓練了他們的反應能力和肢體靈活性。作為家長，我不僅親身參與了孩子們的遊戲，也見證了孩子們的成績。
遊戲的形式多種多樣。初三的時候，於思佳經常和父母玩猜謎遊戲。她每學壹個新單詞，就回家和父母壹起拼圖。比如“十口壹心，猜壹猜，動動腦子(想)”和“天”加壹筆，就有很多答案，比如阿、白、木、田、申...這也是對同學們的壹句話的回憶。小學生在識字的過程中，興趣不在於記憶和練習，而在於填字遊戲的形式不同。這本身就是壹個展示自己聰明才智的機會。小學生年紀小，好勝心強，可以鍛煉思維能力。
在傳承學校，小學生的學習方法與遊戲緊密相連。老師把全班分成六人壹組，通過打牌、猜燈謎、“趕單詞”、“獲獎”、“爭當小老師”等方式，讓學生快樂地閱讀。在生活中學習數學的實踐中，教師將知識點設計成解決日常生活的場景，通過“小店”、“小銀行”、“量身高”等教學設計，讓學生接觸生活中的事物，在社會中做壹些簡單的“調查”，增加學習興趣；二年級語文課以課文為興趣點，鼓勵學生通過閱讀課外書、上網等方式收集相關信息，幫助學生理解課文，拓寬知識面。學生可以在課堂上自由發言，與同學交流知識，發表個人觀點。這樣，在課堂上，學生成為了真正的主人，有了自我表現的機會，在老師適當的引導和點評下，學生學得很輕松，很有成就感。通過遊戲，壹年級學生壹年輕松學會了2000個新單詞，開始大量閱讀，並養成了記日記的習慣。隨著這個習慣的養成，小學生的作文已經上升到了壹個非常高的水平，甚至超過了壹些高年級的學生。這真的是壹個值得借鑒的學習方法。
除了這些傳統的互動遊戲，現代科技的發展也給我們帶來了網絡遊戲。事實上，作為壹種高科技產品，網絡對我們的學習有很大的幫助。比如字母戰，考驗我們的反思能力。比如火箭上有對應的字母。只要按下鍵盤上的字母，火箭就會爆炸。小鴨子打字母，比如點鼠標讓小鴨子敲地，字母就會長在地上。同時，小鴨子要避開炸彈。連連看就是把英語單詞和實物聯系起來，就是測試單詞的記憶能力。這些都是我們小學生可以在家裏玩的遊戲。
此外，有壹個簡單的方法來增加我們學生的知識。在我們的生活環境中，我們每天都可以接觸到很多漢字:同學和親戚的名字，商店的招牌，家居用品的廣告和包裝等等。可以說，漢字無處不在。小學生壹起逛街也可以用遊戲。在小區附近的超市購物時，張莉和劉洋總是比誰能先找到“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅幹、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等字樣...他們還沒有學會這些詞，但是他們在生活中已經知道了。當老師在黑板上寫下壹個新單詞並自己知道時，我們是多麽興奮啊！壹些小學生在家長和老師的引導下，把商標和廣告收集起來，裝訂成冊，成了壹本生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。課後可以和同學比較，互相測試，取長補短，共同提高。這種方法不僅能使我們學會閱讀，還能鍛煉我們的實踐能力。更重要的是，通過這些途徑和方法，我們稚嫩的心靈真切地感受到了學習和創造帶來的快樂，讓“苦學”變成了“樂學”。它不僅確立了我們在學習中的主體地位，培養了我們的自主學習能力，滿足了我們對成功的渴望，而且使我們能夠在不斷的“新發現”中激發我們的創新能力。
遊戲中，天生愛玩的小學生沒有心理壓力。在愉快合作的氛圍中，學習的重點和難點在不知不覺中被打破，既鞏固了所學知識，又快速掌握了新學的知識，同時還能引起小學生豐富的聯想，發展其積極的個性。