第壹，精心組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的壹種學習方式。它打破了傳統教學方法中所有學生面對黑板，老師講學、聽的束縛。而是幾個學生坐在壹起，面對面合作學習，交流，練習，操作。通過長期的教學實踐，我認識到這種學習方式不僅符合小學生的心理特點，而且對學習小組的每壹個合作成員都有壹定的監督作用。因此，學生願意接受並以很高的熱情參與其中。但由於小學生年齡小，好動，自制力差，組織性不好，所以課堂會很亂，會盲從，不能真正認同或不認同群體中的不同意見和觀點，也不能吸收有效成分糾正自我觀點。這樣的小組合作學習並不能解決問題，反而無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，與合作學習的真諦背道而馳。因此，做好“組織”是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是把班裏的學生按照性別、性格、學習情況、課堂表現分成壹組。每個小組各層次學生都有，組長每周壹輪流換，有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員的活動進行組織和分工，按順序發言，讓不愛說話的同學盡量發言和說話。壹個人發言，要求其他成員認真聽，等其他人講完後再發表看法。經過壹段時間的訓練，我們班的小組合作學習基本可以順利進行了。
第二，明確要求
每次小組活動前，老師要明確提出活動的內容和目標以及完成任務的方法，讓學生知道小組合作是需要任務的，然後小組長合理分工，組織小組成員有序地開展討論、交流、動手操作和探究活動。這樣做避免了學生瞎說和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的有效性，也使那些膽小被動的學困生積極參與學習，充分體驗自身的價值。比如在人教版五年級教材《三角形的面積》的教學中(課前要求每個學生準備兩個形狀大小相同的直角三角形、兩個銳角三角形和兩個鈍角三角形)，作業前我提出:“請拿出三組三角形圖形，用手拼讀。能不能每組用兩個三角形做壹個學過的圖形，然後和每組的同學對話？”再比如人教版課程標準二年級課本第91頁的例子，問我們應該如何合理安排南瑞小學二年級四個班的學生按照乘船的要求乘船去鳥島春遊。首先，我讓學生自己閱讀題目。同學們理解了題目的意思後，我提出了小組合作的要求:每組選出壹名同學做筆記，其他同學按要求為南瑞小學二年級學生設計出最佳的小船方案，並填寫好小船方案，然後在小組內進行評估，看大家的設計是否符合題目要求，讓同學們有目的地開展小組合作學習活動。
第三，首選內容
如何讓小組合作學習流於形式，真正起到促進學生發展的作用？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的議題是非常重要的。這就需要我們老師認真研讀教材，抓住這節課的重點和難點，深入了解學生的生活實際。比如，在教人教版三年級教材第二冊“筆算乘法”時，在評價了幾個學生的表現後，在有了壹定感性認識的基礎上，小組討論:“筆算乘法應該註意什麽？”這時，小組中的每個成員都會從不同的角度進行討論和交流，可以相互補充，讓學生通過筆頭總結乘法的計算規律。這是學生有意識獲取的知識，所以會記憶深刻。對於那些開放性的練習，學生獨立思考後，會分組交流。中學時學過面積單位，在測量學校籃球場的面積時，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組獨立確定要測量的面積。小組中的壹些學生記錄、測量、監督和報告測量的長度。團隊成員合作，讓學生感受到與他人合作學習的樂趣。另壹方面，在課堂教學中，也要註意抓住學生思維的沖擊點，進行討論。比如學習人教版教材六年級上冊第二單元“圓柱體的表面積”時，現實生活中壹個圓柱形的桶需要多少鐵？為了問這個問題，我讓學生分組討論:“我應該數幾面？為什麽？”通過討論，讓學生真正理解現實生活應用中的壹些問題，根據實際情況合理靈活地計算圓柱體的表面積，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系。
第四，及時引導
在小組合作學習活動中，教師要巡視，對活動中出現的問題及時給予指導。比如小組裏有的同學不夠主動，有的同學不夠友好不合作，有的同學膽小不敢說話，有的同學遇到和自己不同的觀點就和別人爭論。這時候我會給予具體的指導，教育他們如何與人溝通:“和同學說話要友好。如果妳遇到有不同觀點的人，妳可以這麽說，我認為是這樣的...要不我幫妳加吧……”為了培養學生的友好合作，我打算在活動中安排壹些針對性的訓練，比如在人教版課標教材壹年級使用“口算和加法計算”時使用小棍子。但是，也有個別學生團體爭奪它。這些集體活動不僅無序而且完成任務慢。這時候我問:“為什麽會這樣？”？讓學生討論，讓表現好的小組說說他們是怎麽做的。通過這樣的教育，學生可以培養與他人友好合作的品質。
動詞 （verb的縮寫）總結和評估
每次小組合作學習活動結束後，教師要及時總結和評價。壹方面，對小組的活動進行評價，主要從學生在學習過程中的合作態度、參與合作方法等方面進行評價。另壹方面是總結小組學習的情況，讓學生匯報小組討論的結果，將小組討論擴大到班級交流，讓學生互相提問，讓學生在思考和探索中充分發揮思維，目的是讓每個學生都知道自己在小組活動中的表現。同時，比較各組之間的活動，看哪個組的活動最好，哪個組的學生最活躍，最和諧。特別是要多關註學困生是否積極參與活動，讓小組長有更多的機會給他們演講。對表現好的團體和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“小紅花、金蘋果、智慧之星等。”培養學生的團隊精神。
總之，“小組合作學習”促進了學生之間的情感交流，互相幫助，互相學習，共同提高和發展。
新課程標準指出，動手實踐、自主探索、合作交流學習是學習數學的重要方式之壹。小組合作學習是壹種多元化的教學組織形式，內涵豐富，有利於學生積極參與。通過有效的小組合作學習，可以在小組成員中開花結果。它不僅包含了學習的氛圍，使小組成員可以互相鼓勵和促進，而且可以提高學生的學習效率，培養學習中的合作精神。更重要的是，它能激發學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面，筆者就小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習談幾點體會。
第壹，精心組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的壹種學習方式。它打破了傳統教學方法中所有學生面對黑板，老師講學、聽的束縛。而是幾個學生坐在壹起，面對面合作學習，交流，練習，操作。通過長期的教學實踐，我認識到這種學習方式不僅符合小學生的心理特點，而且對學習小組的每壹個合作成員都有壹定的監督作用。因此，學生願意接受並以很高的熱情參與其中。但由於小學生年齡小，好動，自制力差，組織性不好，所以課堂會很亂，會盲從，不能真正認同或不認同群體中的不同意見和觀點，也不能吸收有效成分糾正自我觀點。這樣的小組合作學習並不能解決問題，反而無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，與合作學習的真諦背道而馳。因此，做好“組織”是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是把班裏的學生按照性別、性格、學習情況、課堂表現分成壹組。每個小組各層次學生都有，組長每周壹輪流換，有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員的活動進行組織和分工，按順序發言，讓不愛說話的同學盡量發言和說話。壹個人發言，要求其他成員認真聽，等其他人講完後再發表看法。經過壹段時間的訓練，我們班的小組合作學習基本可以順利進行了。
第二，明確要求
每次小組活動前，老師要明確提出活動的內容和目標以及完成任務的方法，讓學生知道小組合作是需要任務的，然後小組長合理分工，組織小組成員有序地開展討論、交流、動手操作和探究活動。這樣做避免了學生瞎說和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的有效性，也使那些膽小被動的學困生積極參與學習，充分體驗自身的價值。比如在人教版五年級教材《三角形的面積》的教學中(課前要求每個學生準備兩個形狀大小相同的直角三角形、兩個銳角三角形和兩個鈍角三角形)，作業前我提出:“請拿出三組三角形圖形，用手拼讀。能不能每組用兩個三角形做壹個學過的圖形，然後和每組的同學對話？”再比如人教版課程標準二年級課本第91頁的例子，問我們應該如何合理安排南瑞小學二年級四個班的學生按照乘船的要求乘船去鳥島春遊。首先，我讓學生自己閱讀題目。同學們理解了題目的意思後，我提出了小組合作的要求:每組選出壹名同學做筆記，其他同學按要求為南瑞小學二年級學生設計出最佳的小船方案，並填寫好小船方案，然後在小組內進行評估，看大家的設計是否符合題目要求，讓同學們有目的地開展小組合作學習活動。
第三，首選內容
如何讓小組合作學習流於形式，真正起到促進學生發展的作用？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的議題是非常重要的。這就需要我們老師認真研讀教材，抓住這節課的重點和難點，深入了解學生的生活實際。比如，在教人教版三年級教材第二冊“筆算乘法”時，在評價了幾個學生的表現後，在有了壹定感性認識的基礎上，小組討論:“筆算乘法應該註意什麽？”這時，小組中的每個成員都會從不同的角度進行討論和交流，可以相互補充，讓學生通過筆頭總結乘法的計算規律。這是學生有意識獲取的知識，所以會記憶深刻。對於那些開放性的練習，學生獨立思考後，會分組交流。中學時學過面積單位，在測量學校籃球場的面積時，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組獨立確定要測量的面積。小組中的壹些學生記錄、測量、監督和報告測量的長度。團隊成員合作，讓學生感受到與他人合作學習的樂趣。另壹方面，在課堂教學中，也要註意抓住學生思維的沖擊點，進行討論。比如學習人教版教材六年級上冊第二單元“圓柱體的表面積”時，現實生活中壹個圓柱形的桶需要多少鐵？為了問這個問題，我讓學生分組討論:“我應該數幾面？為什麽？”通過討論，讓學生真正理解現實生活應用中的壹些問題，根據實際情況合理靈活地計算圓柱體的表面積，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系。
第四，及時引導
在小組合作學習活動中，教師要巡視，對活動中出現的問題及時給予指導。比如小組裏有的同學不夠主動，有的同學不夠友好不合作，有的同學膽小不敢說話，有的同學遇到和自己不同的觀點就和別人爭論。這時候我會給予具體的指導，教育他們如何與人溝通:“和同學說話要友好。如果妳遇到有不同觀點的人，妳可以這麽說，我認為是這樣的...要不我幫妳加吧……”為了培養學生的友好合作，我打算在活動中安排壹些針對性的訓練，比如在人教版課標教材壹年級使用“口算和加法計算”時使用小棍子。但是，也有個別學生團體爭奪它。這些集體活動不僅無序而且完成任務慢。這時候我問:“為什麽會這樣？”？讓學生討論，讓表現好的小組說說他們是怎麽做的。通過這樣的教育，學生可以培養與他人友好合作的品質。
動詞 （verb的縮寫）總結和評估
每次小組合作學習活動結束後，教師要及時總結和評價。壹方面，對小組的活動進行評價，主要從學生在學習過程中的合作態度、參與合作方法等方面進行評價。另壹方面是總結小組學習的情況，讓學生匯報小組討論的結果，將小組討論擴大到班級交流，讓學生互相提問，讓學生在思考和探索中充分發揮思維，目的是讓每個學生都知道自己在小組活動中的表現。同時，比較各組之間的活動，看哪個組的活動最好，哪個組的學生最活躍，最和諧。特別是要多關註學困生是否積極參與活動，讓小組長有更多的機會給他們演講。對表現好的團體和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“小紅花、金蘋果、智慧之星等。”培養學生的團隊精神。