小學數學教研實錄(壹)
【活動主題】:加強預習指導，提高課堂教學效率。
【教研組名稱】:小學數學組
【活動時間】:年月日
【地點】:壹年級教室
【科目】:數學【年級】:高壹
【題目】:兩位數加減法的應用問題。
[主持人]:高歡[記錄]:鄭雲華
【活動模式】:校本教研模式
【活動流程】:背景介紹——教學構思——觀測點分配——聽課——教學反思——課堂討論——生成結果。
【集體備課建議】:改變教師的教學行為，學生的學習方式，準備好教材和學生，力求實用。
【課前準備】:1，卡片2，小黑板
【觀察點及分工】:
1如何在教學中調動學生的積極性？
2.在教學過程中培養學生的興趣，關心學困生。
3.學生按照“預習-展示-反饋”的學習效果如何？
【討論溝通問題】:學生如何表達自己感受到的信息？
【建議和意見】:老師讓學生嘗試。
[錯誤或問題反饋]:
1，重難點突破有待提高。
2.對學困生關註不夠。
【講師】:高歡【任教學校】:福和希望學校【年級】:初壹。
【科目】:數學【科目】:兩位數加減應用題
【課程類型】:新授課【聽課時間】:11.9。
兩位數加減應用題講稿
講座內容:壹年級課本的加法和相應減法
壹、教學內容的地位、作用和意義。
“兩位數加減應用題”的教學是在學生已經學會幾十個數的加法和相應的減法的基礎上進行的，是兩位數加減的最後階段。所以在100以內的加減法中起著重要的作用，是小學生學習數學最基礎的知識之壹，也是學生必須練好的基本功之壹。為學生進壹步學習數學打下良好的基礎，意義重大。
二，教學目標和要求
1，使學生進壹步掌握兩位數加減的計算方法。
2.培養學生的審題能力和解決實際問題的能力。
3.培養學生養成認真仔細的好習慣。
教學重點和難點:看圖提問。
第三，教學方法和學習方法的選擇。
教學方法:創設情境法。為了使學生熟練地分別進行退位和減法，(1)，首先讓學生在列車內數完數字後進行判斷和糾正，然後，(2)在豎算完成後講解計算過程，(3)同桌核對，幫助糾正。壹年級學生的思維特點是具象思維，同時必須保留直覺行動思維的形式。從學生喜歡的跳繩活動出發，增加學生的活動和動手活動，引導學生動眼、說話、思考，多種感官壹起學習。
學習方法:小組合作交流法。根據教材和學生的特點，選擇自學觀察和小組合作交流等教學方法。同時，在學習方法上，選擇引導學生閱讀數學教材、感知信息的方法，組織討論交流，供學生學習。在學習工具和教具的準備上，要有小黑板、卡片等。
第四，教學程序設計。
首先，檢查預覽
1，開火車做口算。
2.垂直計算
71-28= 62-37= 91-82= 46+24=
給我演示壹下臺上的計算過程。
如果我用的是立式，應該怎麽辦？讓學生獨立思考。
結合板書，1-8位數不夠怎麽辦？
重點:在減去第十位的數字時，別忘了先減去後退的1。
交流時請學生講述計算過程。
3.小組討論:能談談筆式減法需要註意什麽嗎？
“這樣，通過數卡、公式、問題答案的組合，學生可以理清新舊知識的關系，滲透遞進學習、不斷發現問題的主動學習意識，為突出本課程的教學重點、解決難點、順利實施正遷移準備必要的條件。
第二，激情的引入
每天早上，學生們喜歡跳繩。現在我們來看小華和小剛的跳繩比賽。
第三，自主學習
看表格，問問題。
科巴納瓦的小剛正在進行跳繩比賽。
第壹次和第二次。
小華38夏37夏
小崗44下39下。
讓學生感受圖片信息所說的內容。知道什麽？這樣可以調動每個學生的積極性，註意鼓勵差生。教師要讓學生選擇壹組數字，結合學生所說的，用橫向和縱向的信息來啟發和引導學生。
(3)組織討論:妳怎麽看？說說思考的過程。學生思維方式不同，引導他們談談自己的問題？妳怎麽想呢?鼓勵學生多方位思考，不僅強化了教學重點，而且充分調動了學生的學習積極性。
第四，組織展示退貨
提問:
(1)，小華第二跳比小剛第壹跳少吧？
(2)小花兩次跳了幾次？
(3)小華第壹次比小剛少跳幾次？
(4)小剛第二次跳了幾下？
列比較計算
動詞 （verb的縮寫）擴展新知識
妳還會問什麽問題？
教師在不同的問題設計中啟發學生運用多種感官學習，使教學過程處於積極進取的狀態，既使學生掌握了知識，又培養了學生的思維和推理能力，為學生用腦思考、多方位思考、主動學習奠定了基礎，符合實施素質教育的需要。
提問的公式化計算
六、全班總結
妳今天學到了什麽？妳收獲了什麽？妳掌握了哪些新技能？這樣既鞏固了這節課的知識，又開闊了學生的視野。
小學數學教研實錄(二)
活動時間:
地點:會議室
主題:解讀吳亞平老師《小學數學教學結構的基本課型》
人員:所有數學老師
會議內容:
1.解讀吳亞平小學數學教學結構的基礎課程類型，相關內容如下:
教學結構:簡而言之，是指不同的教學內容，根據其內部結構和特點，可以形成不同的教學類型。小學數學教學主要涉及數字認知、數字運算、規律探索、圖形測量、概念形成、知識整理和復習等教學內容。
數字運算的教學結構:了解數字運算的教育價值，了解數字運算教學的長期遞進目標設計，註重結構學習的整體性。
數的運算總目標:學生要知道各種運算的意義、基本規律和關系；能夠根據具體情況進行判斷，選擇合適的方法進行靈活計算；能夠根據情況靈活運用估算方法，準確判斷計算結果的範圍；能把公式有條不紊的排列起來，找出其中的規律；建立基本的數學敏感性。
數學運算教育價值取向的轉變。“新基礎教育”認為，數學運算不僅能使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際應用能力，還能使學生學會有序、結構化地進行思維，養成有序的思維習慣。在此基礎上，他們可以學會用獨特的眼光發現數學表達式和運算中的壹般規律，從而理解數學發現的方法和基本思想，學會根據具體情況選擇合適的方法。
教師討論。老師們對吳老師的觀點感覺有點深刻，有點難以理解，需要更多的案例配合自己的理解。
數學運算教育價值取向的轉變。“新基礎教育”認為，數學運算不僅能使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際應用能力，還能使學生學會有序、結構化地進行思維，養成有序的思維習慣。在此基礎上，他們可以學會用獨特的眼光發現數學表達式和運算中的壹般規律，從而理解數學發現的方法和基本思想，學會根據具體情況選擇合適的方法。