小學教育敘事案例壹:壹年級的孩子活潑好動，自控能力差，註意力保持時間短。為了達到良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好壹堂課的重要保證，也是衡量壹堂課成功與否的重要標準。課堂教學組織的質量直接影響教學任務的完成。
？首先，激發學生的興趣，吸引他們的註意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓他們在愉快的氛圍中學習，才能調動他們的學習熱情。壹年級學生不容易集中註意力。他們剛剛步入校園進行正式學習。先給他們定好規矩，明確獎懲，利用好前半節課，後半節做習題或者遊戲。不要安排過多的教學內容，以免學生疲於奔命，不僅學不到妳所期望的東西，還會降低下節課的學習熱情。教師要從學生實際出發，從教材入手，努力找到壹個能激發學生學習興趣的切入點。我們可以做壹些小獎品，比如紅旗、紅花等鮮艷可愛的東西。上課前，妳可以說:“老師帶了什麽？妳喜歡嗎？誰今天上課坐得最直，說話最積極，不搞小動作，不交頭接耳，老師就給他頒獎。看看今天誰能拿到小紅花。”利用學生的競爭心理，調動他們的積極性。
第二，課堂形式靈活多變，營造輕松愉快的學習環境。
單壹的課堂形式很容易造成學生的身心疲勞，從而轉移他們的註意力。針對這壹現象，我們應該盡力設計靈活的教學活動。比如課堂上的小遊戲、小表演、謎語、小活動等，都能吸引學生對課堂的註意力。而且最好根據每節課的內容設計壹些小活動，可以壹舉兩得。當學生不夠專註的時候，可以用壹些事先約定好的密碼來組織教學。同時要求壹年級老師有很強的適應能力和課堂控制力:壹年級學生年齡小，自制力差，容易激動。哪怕是壹件小事，也往往能讓他們興奮很久。他們的行為突出表現為:拍桌子、砸鉛筆盒、大喊大叫、拍手、從座位上跳起來等。因此，緊急情況剛出現時，教師應及時轉化或制止。具體來說，老師說“1，2，3”學生馬上回答“請坐”老師:“1，2”學生:“安靜”、“小眼睛”、“看黑板”。還可以創作兒歌，激發學生興趣，組織教學。比如“上課鈴響了，安靜的等老師進教室。”教育學生不要大聲說話。請和我壹起做:我會和妳壹起做。“穗子穗子看到哪裏了？耳朵和耳朵都在聽。”課程中途可以做壹些活動，比如:“點壹點，搖壹搖，拍壹拍，扭壹扭，笑笑，哈哈哈，坐著別動。”孩子對“笑笑，哈哈哈”特別感興趣。當他們說“坐好”時，他們都坐好了。相呼應，壹個老師壹個學生，簡單而有節奏的唱著兒歌。師生距離縮短，學生積極參與到老師的教學過程中，沒有分神的機會。要認識到壹年級課堂上的每壹個細節都是紀律的關鍵。妳要求學生做的每件事都必須事先讓他們明白。然後，我們需要的是足夠的耐心和關心，讓孩子知道妳想讓他們做什麽，怎麽做，先怎麽做，幾個學習用具怎麽放，甚至放在哪裏，怎麽放。壹開始的細致工作對後期教學會很有用。
第三，教師講課時要使用兒童語言。
壹年級的孩子和大學生不壹樣，只要老師明確要求。他們自律，專註時間短，憑興趣做事。比如老師說我們來玩壹個“找朋友”的遊戲，好嗎？學生肯定會感興趣的。如果學生找錯了人或者還沒找到朋友，老師說:“哪個孩子願意幫他？”學生聽了這個感覺很親切，很喜歡聽這個語氣。老師用這種幼稚的語氣和學生說話，才能更好的吸引他們的註意力。總之，壹定要蹲下來和孩子說話。
第四，適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都想成為老師眼中的佼佼者，壹年級的孩子也不例外。他們最喜歡聽到老師的表揚，聽到就會表現的更好。課堂上，老師要及時表揚守紀律的學生，讓其他學生受到感染。當學生回答正確完整後，老師立刻肯定了他們的表現，說“妳很棒”、“妳真的很棒”、“妳真的很了不起”、“妳真的很聰明”、“妳說得很好”。為了激勵其他學生，老師可以抓住機會說:“還有誰能像他那樣說？”如果回答錯了，也要給予鼓勵，比如“坐下來再想壹想，下次壹定能做到”。還可以通過“鼓掌”或“送小紅花”的方式鼓勵他們，讓每壹個學生都能感受到希望和鼓勵，體驗到成功的喜悅，感受到自己是學習的主人，更加自信和勇於學習。總之，組織課堂教學是壹門藝術，吸引學生是上好課的前提。教師只有不斷提高自己的教育教學質量，總結自己在教學中的實踐，才能更好地駕馭課堂，達到最佳的教學效果。
現在我就談談如何提高高壹語文教學質量，僅供參考。
最後需要強調的是，教師在做好以上幾點的同時，要吃透教材內容，理解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的地做好每壹節課，要求40分鐘有質量。在教學過程中，要保持學生的註意力，註意教學內容的緊湊性和教師口頭表達的藝術性。每學完壹個單元就要測試壹次，以便及時了解學生對所學知識的掌握程度，從而進行彌補。我們應該鼓勵學生在學習上取得小進步，培養他們的學習興趣。只有這樣，學生才能從無意識的學習轉變為有意識的學習，學生才能在學習中取得進步，高壹語文教學質量才能得到提高。
壹句話:愛+耐心+關心。
做壹個好的啟蒙老師不容易！
小學教育敘事案例二:轉化後進生是教師不懈的努力。但有時候卻成了人們喊的口號。真正讓壹兩個學生在壹個班裏變成後進生，並不容易。老師需要仔細觀察，分析，討論，鼓勵人們付出努力。後進生的轉化要從基層做起。
我今年教高壹，沒教過高壹。我真的有點不舒服。無辜的孩子就像壹張白紙。如何在壹張白紙上畫出自己喜歡的顏色，寫得很精彩。我不知所措。
記得有個女同學在開學的兩三個月裏悄悄告訴我:有個同學讓我明天向她請假，說她生病了。我的第壹感覺是這孩子要逃學了。悄悄找到她，問她為什麽，小女孩怯生生地說:“我傻，什麽都不會。”明天不想來。“我聽了之後很震驚。壹個八歲的孩子承認自己很笨。開學不到三個月他就想逃學，祖國的花朵還沒開就枯萎了！如果是我的孩子我會怎麽做？強烈的教師責任感驅使我去看看妳到底有多蠢。
第二天，她從最後壹桌被調到第壹桌。從此，這個孩子成了我特別關註的對象，觀察他在課堂上的壹舉壹動，壹言壹行。和他們聊聊天，去他們家看看。把學習困難的原因總結如下。
1，學前基礎差。有的同學能算出100以內的加減法，她卻很難數出5以內的手指。
2.上課不要聽講。傾聽是現代公民應該具備的壹種能力。學會傾聽，善於傾聽。我曾經做過壹個實驗，學生們在課堂上看著黑板，大多數人都擡起了頭。提高妳的聲音，再看黑板。還有幾個人不回應。用教鞭敲桌子會嚇到他們。我不知道該怎麽辦。
3、沒有良好的行為習慣，健忘。上學前不檢查書包，書也亂了，用的時候找不到。喜歡在課堂上惡作劇。自習課不知道該怎麽做，也沒什麽主見。膽小的，從來不問。
4.父母不在家陪爺爺奶奶，基本不做作業。
找到了病根，就要對癥下藥。通過幾個月的努力，孩子有了實質性的改變。孩子臉上有笑容，在課堂上也善於表達。看到老師主動打招呼，課後我和同學們玩得很開心。分數從20到30上升到70到80。
可能不是那個同學悄悄告訴我，我真的是想誤導別人。孩子是無辜的。在這個連烏鴉都來了又哭又飛的窮山村，老師更應該表現出愛心。
小學教育敘事案例3:案例描述；
我在教《壹個簡單的加減法》的時候，在兩個班都創造了這樣壹個場景:我選擇班上數學最好和最差的同學來壹場口頭“競賽”。兩組題目如下:1，324+198 5968-3999 396+498 2，324+200 5968-4000 400+500。當然比賽結果是成績差。突然，班裏所有的學生都舉手發表意見，他們“憤怒”了。
班級的發展如設計般順利，但同學們在“競賽”中的表現，至今仍讓我不安:兩個“優秀”的同學獨自哭泣，沒有發表任何意見，而兩個“差生”卻表現得如出壹轍:眼裏閃著驕傲，臉上卻沒有笑容，他們的“榮辱不驚”讓我記憶猶新。那不就是很多偉人追求的境界嗎？
學生做作業的時候，我馬上叫來了“優生學”，給他簡單講解了壹下。課後，我向該學生道歉(老師沒有考慮妳的感受)，並著重幫他分析“哭”的原因，希望他遇到困難時變得更堅強，更冷靜。我問這個窮學生為什麽對獲勝不高興。我稱贊他的進步，並鼓勵他繼續努力。那時，我看到了他幸福的笑容。
案例反思:
反思壹:教學要多關註每個學生的情感。
《數學課程標準解讀》中有這樣壹段話:“作為促進學生全面發展的數學學習，我們更應該重視學習中的情感因素。事實上，健康而充滿活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方法、自信而相互尊重的學習氛圍，非常有利於學生非智力因素和智力因素的協調發展，有利於健康人格的形成。”這說明在教學中關註學生的情緒是很重要的。
本節課情景創設的目的是激發全班的情緒，通過差生比優生計算速度快的“意外”吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，積極思考尋找題目的特點，理解簡單算法的本質是“四舍五入”。教育家贊科夫說:“教學方法壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就會發揮高度有效的作用。”對於大部分學生來說，課程設計達到了預期的效果，但當我看到“資優生”的哭泣表情和差生的“榮辱”時，我知道我辜負了他們，這顯然不是他們的精神需求。
反思二:教學中要多給差生鼓勵，給優秀生挫折教育。
貧困生反映的“榮辱”，讓我想起了網友在“小學數學教育網”上講的壹個深刻的故事:壹位老教師去農貿市場買菜，遇到壹位做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地請老師吃飯。老師說:“妳不覺得賣雞蛋不好意思嗎？”學生說:“這跟妳那些年教我的東西比起來，不算什麽……”。
這個故事主要是諷刺老師對差生的教學行為，值得我們反思，就像學生在比賽中獲勝不敢“出聲”壹樣，對！我們真的應該給差生更多的陽光，讓他們不僅能遭受挫折，還能正常沐浴明媚的陽光，擁有健全的人格。
另壹方面，學生受益最大的是老師的“關心”。他在無數挫折和打擊面前變得堅強，這種品質會讓他終生享受它的趣味。所以挫折教育是人生重要的壹課，學習壹直很好的天才學生很少遭遇挫折，所以在壹次非正式的比賽中失利後痛哭流涕。有人專門研究了293位外國著名作家藝術家的傳記，發現其中有127位在生活中遭受了巨大的挫折。“自古英雄多吃苦，從來沒有壹個美男子”這句話說明，成功的人大多是由苦難做成的。孟子指出:“天欲以大任斯人，必先苦其心誌，苦其筋骨，餓其體魄，空其體魄……”這些都說明，挫折教育是孩子成長不可或缺的營養，對於天才學生也是如此。
回顧之前的教學片段，老師為自己不自覺的無視尊重學生人格的行為道歉。但心理活動明顯傾向優生學。在家庭和學校環境中，“資優生”幾乎都是在“優待”中成長起來的。有畏難情緒、承受挫折的心理能力差等特點。其實孩子的人生不可能不遇到挫折。老師有責任讓他們早點“免疫”。讓他們在困難和挫折面前慢慢來，不要產生緊張和消極的情緒反應。面對挫折時的坦然，不是單靠說教就能做到的，孩子必須經歷挫折，才能超越挫折。因此，教師在教育教學中也要註意教育環境的設計，不要盲目地為學生創造壹個壹切需要都能輕松滿足的教育環境，更不要阻礙他們恰當地接受困難和挫折的機會。
小學教育敘事案例4:自信受成功率制約。壹個人的自信和他的成功率成正比。成功的次數越多，自信心越強；反之，失敗越多，自信心越弱。
二年級班上曾經有壹個後進生，各科成績都很差。他也很自卑，對學習沒有興趣。我以為孩子成績差是因為父母放任。但在壹次家訪中，我驚訝地發現，他媽媽為了孩子的學習，其實付出了很多心思，做出了很大的犧牲。雖然孩子的學習並不理想，但她還是壹如既往地給了兒子信心和幫助。我震驚於母愛的力量是多麽的巨大，同時也深刻反思:我們往往註重學習成績，而忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心開始:
機會終於來了！壹次數學課上，這個“傻小子”興奮地舉手，渴望回答問題。看著他自信的表情，我心想等他答完我就誇誇他，沒想到他站起來後才知道怎麽回答。我示意其他同學耐心聽他說，他絞盡腦汁還是不知道。這是怎麽回事？看他舉手的樣子。他應該有自己的想法。是緊張導致暫時遺忘嗎？抱著這種想法，我對所有同學說，“_ _ _今天能主動舉手，我們很高興。讓我們為他的勇敢鼓掌。”在眾人的掌聲中，他壹臉驚訝，羞澀地笑了。我發現這次數學課，他聽得很專心，主動舉手。基於以上經歷，我不敢輕易邀請他發言。我只是試探性的挑了壹個特別簡單的問題讓他回答。他終於做對了。我暗暗松了壹口氣，同時給他熱烈的掌聲。看著他燦爛的笑容，我仿佛看到他向成功邁進了壹大步。
在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑壹些合適的問題讓他回答，適當的鼓勵他，他也漸漸自信起來。在應用題單元的教學中，我驚訝地發現，他在這方面的理解能力特別強。曾經，大多數學生對壹道應用題的另壹種解法感到困惑。這時，他站了起來，慢吞吞地說:“其實很簡單……”他自信的語氣，清晰的思路，讓我和所有的同學都驚呆了。
新《課程標準》已經明確提出，數學教育應該“面向全體學生，讓不同的人在數學上得到不同的發展；讓學生在數學學習活動中獲得成功經驗，建立自信。“我會在這方面繼續探索，努力為社會培養更多的後備人才。
《小學教育》敘事案例五:拿到二年級的課本，翻看的時候，突然有壹種莫名的不安。感覺很像剛接初壹教學任務時的心情。那是壹種沒有自信的焦慮，壹種不知所措的擔心。這種焦慮和擔心取代了壹年來摸索成功的喜悅，壹種如履薄冰的恐懼從心頭湧現。深呼吸，振作起來。該來的來了，該做的還是要做！趁學生不上課的時候，把教材瀏覽壹遍，心中有數，再確定這本書的教學重點。
有了計劃，心裏的焦慮立刻被壹種嘗試的沖動取代，信心又回到了我的身上。我打開語文課程標準，仔細閱讀分析，試圖找到這本書的教學重點，理清這本書的整體教學思路。
認真學習了新課標，感覺自己找到了壹些學習後的感覺，思路也逐漸清晰。
所以，我制定了這本書的大意:
首先，繼續關註讀寫能力。
識字重在教給學生識字的方法，鼓勵學生課後閱讀，增加課後識字的次數。
在壹年級的基礎上，要求學生寫得漂亮，提高審美，激發熱愛漢字的感情。
這方面的教學和評價要結合有趣的遊戲和活動，適應這個階段學生的心理特點。
二，閱讀教學
繼續定位為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”"在閱讀中，體驗句號、問號和感嘆號所表達的不同語氣."“我喜歡讀書，感受讀書的樂趣。”關於壹些基本的做法。與壹年級不同的是，我逐漸“結合語境和現實生活理解課文中單詞的含義，在閱讀中積累單詞。”我的想法是盡量讓對單詞的理解更有趣、簡單、溫和，讓學生感受不到知識的深化。另壹個區別是，隨著識字量的增加，高二課外閱讀的數量也要增加，如何引導課外閱讀也是高二閱讀教學的壹個重點。
第三，寫作教學
這學期，我打算用各種有趣的活動和方法來調動全班同學的積極性，指導他們寫作。重點不在於妳寫了多少，而在於培養孩子的寫作興趣，讓他們自發地寫出自己的所見所感。
第四，口語交流
根據初壹的經驗，我們除了把成語園裏的口語交際內容做完，還把練習的重點放在了閱讀(閱讀和講故事)、課後(課間師生之間)、課內(課堂回答問題時指導口語交際)的結合上。
動詞 （verb的縮寫）綜合學習
根據實際情況組織各種活動，以語文觀為背景，培養學生的各種能力。
計劃已經制定出來了，但如何實施還需要動腦筋。但是，我可以自信地走進我的學生。
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