現代教育需要培養全面發展的人才，現代生活需要良好的情感，尤其是青少年情感的荒漠化呼喚情感教育，而語文教學從學科性質和學科教材來看，具有進行情感教育的獨特條件。摘要:本文論述了如何在小學語文教學中進行情感教育。
關鍵詞:小學語文情感教育現狀
壹、優化教學情境，激發學生情感創設情境是指在語文教學活動中，創設壹種有利於教學的和諧的心理氛圍。用生動、形象、優美的激情語言激發學生的學習熱情；或者通過具體形象、實物、電腦圖像等教學媒體將學生引入所要研究的情境，以引起學生的感受。當然，創設情境的方法有很多，實物演示、角色扮演或課本戲劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等都是創設體驗情境的好方法。教師在教學時，如果能生動地描繪作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其中，這樣通過個人的情感體驗，必然會產生“引人註目”的美感，這種美感自然會受到情感的影響。比如，語文老師在教賣火柴的小女孩時，首先要培養孩子朗讀時的思想感情，而不是泛泛而讀，要盡量用低沈緩慢的語調朗讀。當讀到小女孩看到各種幻想時充滿希望，表現出喜悅和驚喜，以稍快的語氣進入童話角色。然後讓學生自由閱讀，單獨閱讀，壹起閱讀，引導學生在愛情中進入鄉村，喚起他們對小女孩悲慘命運的同情，喚起他們對貧富懸殊的舊社會的同情。再比如，教師在講授長征時，首先要逐壹介紹這首詩的相關知識、作者、寫作背景，然後用長征的歌曲作為背景音樂，營造出和詩壹樣的磅礴氣氛。再比如，我在講解《三國演義》片段的時候，先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題曲。以劉歡豪放、渾厚、悠遠、略顯蒼涼的歌聲，迅速喚起了學生對電視劇《三國演義》情節和場景的回憶，激發了他們的學習興趣，奠定了欣賞基礎。在學習李白《靜夜思》時，我用《月夜思鄉》的多媒體鏡頭，配合節奏緩慢、音調低沈的音樂，誘導學生體驗思鄉。二、教師應具備的情感素質和教學藝術羅曼？羅蘭說:“如果妳想在別人心中播撒陽光，妳自己心中必須有陽光。”蘇霍姆林斯基說:“熱愛自己的學科和學生的老師，也充滿了對知識、科學和書籍的熱愛。情感教育給教師提出了壹個非常重要的任務，要求教師具有廣博的知識和壹顆充滿愛心、寬厚、敏銳的心。教師應該熱愛他們的職業、他們的學科和他們的學生。只有熱愛教學工作，妳的內心才會有由衷的喜悅；只有真正愛學生，才會對學生產生親切、甜蜜的感情:只有熱愛自己所教的學科，才會在教學過程中充滿樂趣。要有效地培養學生高尚的情感，教師只有通過自身內在的精神力量感染學生，同時傳播知識，培養能力，把學生對本學科執著追求的精神、熱情和感情帶給他們，才能激起學生的情感漣漪和* * *聲。教師的世界觀、人生觀、責任感、敬業精神都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師要不斷加強自身的情感修養，把握好自己的情緒，用自己的真情實感感染學生。老師的情感越強烈，其觸動力就越深。用教師自身的快樂情緒去影響和引發學生的快樂情緒，無疑是壹種不可忽視的教學輔助手段。當老師帶著微笑、喜悅和精神走進教室時，學生們會感到更加親切、溫暖和快樂。相反，當壹個老師悶悶不樂地走進教室，表情冷漠，焦慮，憤怒，恍惚或不安，學生就會感到壓抑和緊張。前者會敞開心扉，更好地接受新信息，而後者會阻斷新信息的輸入。這種情緒狀態的差異，不僅會影響學習效果，還會影響學生對老師的態度和他教的課程。很難想象壹個情感冷漠的老師能帶出熱情的學生。因此，教師自身的情感素養是開展語文閱讀教學的重要條件。第三，讓學生在閱讀中增強情感體驗。閱讀是小學閱讀教學中不可或缺的教學方法，也是語文教師常用的教學方法。讀詞讀句是語文課堂上用激情和理解進行情感教育的獨特手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育，靠的是朗讀和析詞析句，二者缺壹不可。文章是書面語言。語言的美來自於文字的準確、清晰、和諧。作品或運用語言描繪人物的性格和思想，或展現自然界的各種奇異現象，或描繪山川的壯美...因此，教師首先要在理解作者情感的基礎上引導學生閱讀，關鍵是要欣賞文中的情感。在此基礎上，朗誦是壹種能產生美感的聲樂語言藝術。讀起來，或慷慨激昂，或深沈委婉，或興奮歡樂，或悲壯豪邁。讀書必先在口，再在耳，再在心，讀者皆受感染。比如老師在教《草原夜行》的時候，鑒於小學生大多是獨生子女，在家嬌生慣養，對長征期間的艱苦生活缺乏了解。在他們眼裏，草原不是荒蕪，而是千裏之外，他們沒有體驗過紅軍的極度饑餓。因此，教師可以先介紹壹下課文的背景，簡單介紹壹下草原多沼澤、無人的特點，以及紅軍當時把幹糧都吃光了，還得吃樹皮和草根的艱苦情況，為學生進入情境渲染壹定的氛圍。然後讓學生帶著自己的感受讀全文，讓他們在讀課文的同時想象“茫茫草海”、“空空如也”、“拖著僵硬的腿”、“步步為營”等詞語所描述的場景。孩子們的想象力擴展了，小紅軍的可愛形象浮現在眼前，他們的情緒也被調動起來。這樣，從感受形象的角度出發，讓學生從中受到感染，使他們的智力活動形成情感記憶。正如蘇霍姆林斯基所指出的，這種情感記憶“不僅有思想，還有感情和內心感受”，學生會在思想感情中潛移默化地硬化。這既能使學生加深對課本內容和文字的理解，又能產生愛恨情仇，或喜或惡，或敬或卑的情感，從而達到愛國主義教育的目的。總之，語文是壹種極具思想情感內涵的工具，語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的性質決定的。這就要求語文教師在語文教學中充分發揮情感教學風格，讓學生的心靈得到感動和凈化，從而提高學生的文學素養。
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