1小學語文閱讀教學方法
在閱讀教學中，要註重培養學生的閱讀意識，註重閱讀方法在教學各個環節的滲透，構建開放的、充滿活力的語文教學環境。下面小編給大家帶來小學語文閱讀教學方法的簡單談談，供大家參考。
壹，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。沒有良好的學習興趣，任何課都學不好，更談不上提高學生的學習能力和水平。不僅學習如此，其他事情也是如此。所以，要讓學生學好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。
他們會有積極性、主動性、創造性，不會覺得讀書難，而是真正進入了閱讀的神秘境界。有些學生進入閱讀的癡迷狀態，就會達到廢寢忘食的程度。所以要千方百計引起學生的閱讀興趣，這比老師的填鴨式教學要好得多。
在小學教材的選材中，記敘文和文學作品占了絕大多數，內容生動具體，描寫和敘述生動。因此，從這些優美的文章中，學生可以體會到文章的最大好處。當我們進入對文本的分析時，要讓學生很好地欣賞文本中精煉精彩的語言，挖掘作者的思想感情，讓學生在文章中得到深刻的啟迪和教育，與作者產生* * *音。
所以，當他們進入到文本的語言意象中，就會被吸引，融入到文本的崇高境界中，自然會對閱讀產生更大的興趣，並樂在其中。比如我在教《海底世界》的時候，先問學生:“我們今天要學《海底世界》這壹課。請先告訴我們海底世界應該是什麽樣子。”然後同學們爭先恐後的發表觀點:海底無太陽。
應該是黑暗的；有的說:海底應該很靜，很靜；還有人說海底下面有很多動植物，非常漂亮。
我沒有糾正和肯定同學的答案，而是啟發他們從課文中得出正確答案。於是學生們迫不及待地讀起了課文，他們讀課文的興趣立刻被激發起來了。
教授讀壹篇課文，壹定要抓住課文的引言，也就是人們常說的:“良好的開端是成功的壹半”。壹開始就能取得好的效果，會讓學生進入愉快的狀態，激發他們的求知欲，調動他們學習的積極性和主動性。語文教材中有很多新穎的話題，在閱讀教學中要尊重、珍惜和善於發現學生的積極性，把激發和培養學生的學習興趣作為提高閱讀教學質量的重要內容。
第二，培養學生的自學能力
壹個人的大部分知識來自於自學。無論是在學校還是在社會，都來源於自學，因為在生活的學習中，老師的講課是有限的，主要靠自學能力獲得。因此，自學成為壹個人成才的重要途徑。培養學生良好的自學習慣是語文教學的關鍵。
《小學語文課程標準》要求學生“用恰當的方法寫單詞，認真讀課文，紮紮實實做習題，認真完成作業”。這些都告訴我們，學生通過自學提高學習成績，將終身受益。學生自主學習能力的保障應該取決於學生的學習動機，因為人是靠思想來支配行為的，動機支配著行動。教育心理學認為，動機在學習過程中具有目標指向、激勵和維持、調節的功能。
因此，作為教師，要註意激發學生自主學習的動機，使他們克服學習中的各種困難，順利進入學習。教師要轉變觀念，改變統治課堂的思維，讓學生處於主動地位。學生自己動手，自己動腦，自己說話，才能更好的成長。
語文學科的學習是壹個非常復雜的過程，需要老師和學生付出非常高的代價。這樣，語文老師就需要在課堂上耐心指導方法，在課外作業中嚴格訓練習慣。只有通過不懈的努力，才能實現“教是為了不教”的目標。
第三，教給學生閱讀方法
毛澤東總統曾經說過:“學習遊泳有壹個規則。只要我們掌握了規律，就很容易學會。”也就是說，凡事都要學方法，掌握了學習方法，自然就解決了。所以，只要學生掌握了閱讀方法，就可以有更好的自學能力，就可以在新的領域裏漫遊，獲取新的知識。
在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生掌握自學規律，培養學生的語言表達能力，運用靈活多樣的教學方法，掌握閱讀句子和文章的方法，將課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀實踐中。教師要帶領學生走進生活、自然、信息世界，讓童心、童言、童趣回歸課堂，提高學生的語文素養。
古今中外，很多專家學者都用他們豐碩的事實證明了他們的讀書方法是可行的。很多教育工作者也用自己成功的教學經驗證明了自己所教和推廣的閱讀方法的正確性。教師有必要提煉出壹些簡單有效的閱讀方法推薦給小學生，讓小學生在閱讀活動中有法可依，增強取得良好閱讀效果的信心。
讓學生不僅改進教學方法，也給他們閱讀方法。比如《鵝》這篇文章，就屬於半獨立閱讀文本。在教學過程中，要以學生為主體，教師為補充，多練少講，讓學生自己動腦讀課文。於是我讓學生從頭開始讀課文後面的思考問題，然後用問題啟發學生壹步步讀課文。這樣做體現了閱讀和寫作的結合，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有裨益。
2小學語文閱讀教學方法
第壹，營造民主的學習氛圍
在閱讀教學中，教師首先要更新觀念，營造民主的學習氛圍，為培養學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立和諧的師生關系，讓學生在充滿愛心和情感的課堂氛圍中真正激發創新熱情。
教師要扮演好指揮者和組織者的角色，讓學生有充分的時間有效參與。不僅老師可以問學生，學生也可以問老師，師生處於平等的地位學習、討論、研究。
二，了解學生的閱讀心理
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的反饋為基礎，所以教師要重視學生的學習活動，充分利用和協調學生的各種心理機制，提高學生的學習效率。小學生處於學齡前期(6至11歲)。總的來說，這個年齡的學生願意並有興趣掌握新的知識、技能和技術。他們渴望學習閱讀。他們的認知特征表現為感知上的強烈感受。
有插圖的書籍和老師的描述性語言能很快引起他們的反應。他們首先記住的不是最本質的東西，而是印象最深刻的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成壹些正確的社會情感(如愛國、勇敢、助人為樂等。)，並用它們來評價自己的作品和生活。
教師在指導學生閱讀時註意到這些是非常有益的。如何遵循“感性—理性—再感性—再理性”的心理閱讀程序，發展學生的理解力，使學生對閱讀材料有更深的理解，是教師研究的首要問題。因為小學生年齡小，在閱讀理解過程中只能按照從文字到思想，從形式到內容，從局部到整體的心理過程來組織教學。
第三，讓學生知道閱讀的目的
閱讀離不開創作。創造性閱讀教學應以學生自主閱讀為基礎，在自主閱讀的基礎上進行理解、發現、交流和指導。教師要有創新意識，引導學生在積極的閱讀實踐中進行理解和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與被試、同學、老師對話，發掘文章豐富的人文內涵。
這種教學既能達到以讀代說、加深理解的教學目的，又能誘發學生的創造力，使課堂煥發生機。
第四，教給學生閱讀方法
在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，根據教材的實際情況和學生的年齡特點，采取靈活多樣的教學方法，以所教的每壹篇課文為例，讓學生養成語族的習慣，掌握句子和文章的閱讀方法，並將課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀實踐中。
教師要帶領學生走進生活、自然、信息世界，讓童心、童言、童趣賦予課堂，提高學生的語文素養。古今中外，很多專家學者都用他們豐碩的事實證明了他們的讀書方法是可行的。很多教育工作者也用自己成功的教學經驗證明了自己所教和推廣的閱讀方法的正確性。
教師有必要提煉出壹些簡單有效的閱讀方法推薦給小學生，讓小學生在閱讀活動中有法可依，增強取得良好閱讀效果的信心。在教學過程中，我們建議教給學生以下閱讀方法:
1.目標閱讀法。
學生應根據自己的需要和閱讀材料的實際情況來選擇閱讀目的。從思想性、寫作特點到段落層次，選詞造句，明確目標。閱讀時要直接捕捉與目標相關的材料，通過各種渠道達到目標，避開與目標無關的內容，避免拐彎抹角。然後在此基礎上及時篩選，找到真正擊中目標的實際內容。
2.快速閱讀法。
要求學生從書面材料中快速接收有用的信息，讓學生明白這是壹個積極的、創造性的、註意力高度集中的理解過程。閱讀時保持沈默，這樣可以簡化理解材料的思維過程，加快閱讀速度。同時，在閱讀時，要盡量促進視覺閱讀的廣度，以句子和段落為閱讀單位，做到十行壹目了然。
閱讀時要集中註意力，不要中途回頭或重讀。此外，還可以靈活運用多種方法篩選信息，只選擇主要信息，盡量排除次要和無關信息。閱讀後，要求學生復述大意，濃縮要點，寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3.違背某人的意願。
孟子曰:“故詩人不以言害言，不以言害誌；違背妳的意願是妳的責任。”也就是說，作者的思想是從他自己的“意義”即思想、知識和經驗中推斷出來的。小學課本裏有壹些古詩詞，古代寓言，壹些有深刻思想意義的作品，可以用來加深理解。
例如，林說，“我們應該得到110分”，而“110分”是什麽意思？小學生可以結合自己倔強的性格、不甘被歧視、頑強的精神、目標動機、野心等“意圖”，來扭轉作者的“野心”。
4.十目壹線法。
清代學者阮元說:“天下有才者，其餘者也。丈夫必須十目壹行地讀，才算真正識字。”這就是精讀的方法。有些書需要快速閱讀，就是快速吸收信息；有些書要精讀，從內容到形式都要仔細研究，才能更好地理解作者的筆法和主旨。
5.寫作和繪畫。
美國哲學家、教育家阿德勒，主張在書上畫畫，做各種記號，用閱讀和思考寫下自己的感受。他認為這就是書的主人，這個過程就是擁有書的過程。這種方法特別適合小學生。所有好的單詞和句子都用壹個符號圈起來，作者的想法和思路用另壹個符號畫出來，難點用其他符號勾出來。多讀書，多思考，多畫畫，多寫作，壹定會有成果的。
第五，擴大學生閱讀量。
這裏所說的量，是指閱讀的書籍數量，閱讀所涉及的題材類型的數量，也就是通常所說的“閱讀量”和“閱讀面”。隨著科學技術的飛速發展，我們的社會已經進入了信息社會，每天都有大量的信息需要我們接收和處理。
所以小學生有必要開闊眼界，活躍思想。所以在課堂教學的同時，要擴大閱讀，增加自己的閱讀量，擴大自己的閱讀面，盡可能多地提取信息，完善自己的知識結構。教師要幫助學生選擇合適的閱讀材料，提示閱讀方法，充分開辟多種信息源，組織學生交流信息，讓學生接觸新思想，學會獨立思考。
3小學語文閱讀教學方法
壹，在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省事，往往忽視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的背景，作者的介紹，概括段落大意和主題並分析作品的寫作特點，把作品分成小節，壹路介紹，只是生硬地把作品肢解。
在這種閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中要充分發揮學生的自主性，註重學習方法的指導，盡可能讓學生自主學習。
如果學生學習拼音這種識字工具，就要給他們足夠的時間，借助課文中的註音，讓他們流暢地閱讀這本書。為了加深對課文的理解，教師應該指導、啟發和激勵學生，給學生更多的時間去閱讀、理解、品味和感受。
語文新課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這壹理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒介，實現教師、學生、文本之間的對話與交流。充分發揮學生在課堂上的自主性是這壹理念的落實。
第二，在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣對學生的閱讀效果至關重要。如果沒有培養學生形成自覺、專註思考的習慣，閱讀將是無效的。因此，在閱讀教學中，要註意培養學生良好的閱讀習慣。
首先，要提醒學生閱讀時不要壹心多用，要靜下心來讀文章；然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提問，以達到理解文章的目的；最後，要引導學生在閱讀的過程中與作者交流，與作者有* * *聲。
當然，閱讀也要培養學生勤寫的習慣。開始寫作有很多方法。可以摘抄優美的文字和段落，在文章中做標記和評論，必要時寫壹篇評論。學生養成良好的閱讀習慣，會使閱讀教學更加省力高效，達到事半功倍的效果。
三，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生壹旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把閱讀當成壹種極大的樂趣，釋放自己的巨大潛能。他們覺得越讀越感興趣，越想讀。有了這個積累，又何必擔心語文知識不豐富，語文閱讀能力得不到提高呢？閱讀教學中如何激發學生強烈的閱讀興趣？我覺得要從閱讀前、教學中、教學後三個階段努力。
在閱讀教學之前，教師要調動學生的知識去預測和猜測課文的內容。最常見的方法是讓學生看著題目，思考會出現什麽問題或者想知道什麽。或者看題目猜猜文字會怎麽寫。當學生帶著強烈的疑問進入閱讀時，效果必然是最好的。在閱讀教學中，教師要圍繞課文的中心意圖不斷提出問題或話題，讓學生不斷產生閱讀欲望。
當學生帶著某種欲望或為了實現某種欲望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程就會始終充滿閱讀期待、思考和探索，他就會始終保持對閱讀的興趣，閱讀就會成為學生輕松愉快的自我建構過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容，激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生的閱讀視野拓展到更廣闊的領域。
這樣，學生就會在自主探索中始終保持濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力無疑是非常重要的。
第四，在閱讀教學中培養學生的感知能力
語言是表達和表達的工具。理解壹種語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要理解語言所包含的感情，尤其是作者沒有直接表達出來的感情。所以讓學生感受作品是極其重要的。
比如在草原的教學中，教師可以在課前播放贊美草原的歌曲和描繪草原風光的課件，創設情景讓學生進入狀態，從而激發他們學習課文的興趣。教師在指導學生認真讀第壹段時，要把握景物的詞句，先讀感受，後讀情感，從而理解作者老舍先生是如何觸動景物的，進而把作者的感受轉化為學生自己的感受。在後面描述蒙中兩國人民的深厚友誼時，學生在閱讀中就能感受到。這樣，教師通過引導學生感受作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
4小學語文閱讀教學方法
壹、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。對外聯絡部工作計劃
《語文課程標準》將“熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學的第壹目標，可見激發低年級閱讀興趣是多麽重要。要采取各種措施，激發學生強烈的好奇心和求知欲，必要時給他們帶壹些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，讓他們用已知去預測未知，形成自己的學習意識，用心積極地進入閱讀。
讓學生對閱讀充滿興趣，真正實現從“我要讀”到“我要讀”的轉變，為以後的高三閱讀做好鋪墊。
二，教學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀潛力，光有興趣是遠遠不夠的。要進壹步引導他們不僅要愛讀書，還要會讀書，這樣才能讀得更好，收獲更多。作為閱讀的指導，我們應該告訴學生壹些有效的閱讀方法。
1，略讀。這種方法的應用壹般是根據學生在課堂上學習或寫作的需要，有選擇地閱讀相關書報的相關章節或部分，以便學以致用。心情不好的壹句話
2.精讀。它是培養學生閱讀潛能的最重要、最基本的手段。有些文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為基礎，指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口對口、眼對眼、心對手，邊讀邊思考、邊批註，逐步養成認真閱讀的好習慣。
3.默讀法。默讀法是在不發音、不分辨、不轉移視線的情況下，快速查看所讀書報的大致情況。這就要求學生在快速瀏覽時，註意力要集中，並能快速處理和消化信息。
4.提取評價方法。這種閱讀方法就是根據自己的需要，把相關的單詞、句子、段落甚至整篇原文提取出來，或者把閱讀的重點/難點部分標出來，做批註，寫評語。為以後的作文準備了豐富的語言積累。
5、寫經驗。老師應該鼓勵學生寫日記或讀後感。要求學生在閱讀課外書後，以日記或讀後感的形式，表達對文章材料的看法和想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀、寫、聽、說緊密結合，學生的閱讀潛力才能很快提高。
第三，采用多種閱讀形式，讓無聲的文字變成口語。
1，閱讀和觀看的結合。
小學低年級的課外閱讀大多是活潑搞笑的故事。我會把這些故事做成電腦動畫，讓學生在閱讀中享受，思考，理解，領悟。這樣，低年級孩子枯燥的語言就會變成形象生動、充滿情感的動畫片，學生自然會拿著課外書聚精會神地讀下去。
2.閱讀和聽力相結合。
小學低年級的學生活潑好動。妳要他安靜地坐在那裏看書多久？那比上天堂還難。我會通過錄音的方式錄下壹些搞笑的故事，然後在早讀、午讀、晚讀的時候在課堂上播放給小學生聽，讓他們邊讀邊想、邊記、邊聽。這樣學生就忍不住來找妳，跟妳說老師接下來的故事是讓我來記錄的！
3.閱讀和口語相結合。
“羅馬不是壹天建成的。”在老師的耳濡目染下，學生逐漸主動拿起課外書閱讀起來。他們讀書讀得那麽入神，在每月壹次的故事演講比賽中，壹個個手舞足蹈，繪聲繪色，惟妙惟肖，真的是贊不絕口。
同學們可以以對話的形式自由交談，交流自己壹周以來的閱讀情況。同學們可以看課外書的集錦，談談自己看完壹篇文章的感受，談談自己對同壹篇文章的不同看法，把好書推薦給大家。讀與說的結合，讓學生通過閱讀說出自己的獨到見解，讓思維的火花相互碰撞，學生的個性得以張揚。
4.讀演結合。
小學低年級的課文大多有聲有情，充滿童趣。可以通過表演來解讀和理解。司夏老師說:當妳談到快樂的地方，妳自然會微笑；說到生氣的地方，情緒激昂；說到傷心的地方，聲音變得很低很重。
這時，教師要給予充分的指導，用感情豐富、表演有趣的朗讀來表達文章，化繁為簡、重點突出、突破難點，從而理解要表達的信息和文本的豐富效益。
比如我聽壹個老師教狼和羊的時候，她讓孩子們提前準備好狼和羊的頭飾，在課堂上和同桌對比課文，寫作和表演，加深了他們的理解，讓他們對狼和羊這兩個截然相反的角色有了更多的認識。因為孩子有很強的表達欲和很強的模仿潛力，所以教師要重視範文閱讀的重要性，發揮主導引導作用。
還有壹次，我們剛剛學了課文“史密斯”，讓壹個學生扮演狐貍，另壹個學生扮演老虎，其他學生扮演小動物。我還清晰地記得學生們的表演，壹遍又壹遍地重復，孩子們也在陣陣快樂的笑聲中嘗到了讀書帶來的快樂。
後來有個小朋友在讀《兩個孩子訴說的日子》這個故事的時候，他來找我說:“老師，這個也可以演”。就這樣，我讓學生自己找夥伴，自己寫故事，自己導演故事，看看學生有沒有理解課文材料。結果學生們的表演真的是惟妙惟肖，淋漓盡致。
小學語文閱讀教學方法