作業看似和個人有關，但作業是在壹個開放的空間裏完成的，幾個夥伴壹起做作業需要合作。因此，教師改變學生完成作業的方式是非常重要的。布置作業時，既要獨立給個人布置作業，也要分配幾個人相互配合，體現作業的合作性，讓他們在評價作業時體現合作意識。那麽，什麽是合作作業呢？
1.合作探究作業
合作探究需要多個學生共同完成任務，讓他們共同發現問題，共同討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然後引導他們分工合作，將完成的任務分享給其他學生，共同形成結論。比如，老師可以讓幾個學生養壹只小動物或者壹起種壹盆花壹棵樹，觀察動物的進食、活動、睡眠等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節的不同情況；找壹些相關資料，請教種植養殖方面的專家；還要求記錄種植養殖過程中的酸甜苦辣，或寫日記，或畫圖畫，或寫詩，寫童話，編謎語，編歌謠。這是壹個長期探索性的語文課題實踐作業，作業呈現方式多種多樣。在合作的過程中，他們要根據自己的情況和需要去寫、去讀、去觀察、去操作、去玩，充分發揮自己的特長和創造力。
2.伴隨調查和實際工作
調查不是壹個人的工作，需要幾個人壹起才有激情。教師要以研究者的意識和態度去查閱壹些相關的資料，閱讀、提煉自己的觀點、組織文章，讓學生對自己需要考察的東西有深刻的認識，然後在練習的時候就會很得心應手。比如學完趙州橋，老師可以布置這樣的作業:壹、考察當地橋梁與趙州橋的異同；第二，查現代立交橋的資料，比如上海楊浦大橋，南京長江大橋，提出這樣壹個挑戰:能不能自己試著設計壹下？調查結束後，試著寫壹篇妳設計的橋的簡介。當學生想介紹他們設計的橋時，他們必須煞費苦心地寫出來。這樣會把現實中的客觀事物和課堂上學到的知識聯系起來，促進學生讀寫能力的發展。
第二，作業不要單壹，要多元化。
1.作業應該是多學科的。
眾所周知，知識是壹張網，學科之間的知識可以相互交叉，可以融合。為了給學生提供合作的機會，有必要豐富作業的內容和形式，將多學科知識融入語文作業的內容。老師鼓勵學生大膽使用繪畫、照片和剪報來表達作業，使用手工制作、植物葉子、手寫報紙和排練好的草圖來表達...例如，在只學了壹個地球和宇宙生命之謎之後，讓學生寫壹份手寫的報紙。可以是關於保護地球環境的手抄報；也可以在網上查資料，手抄報關於星球和宇宙的奧秘。學生在完成這類作業的同時，並沒有有效地學習語文課本的內容，更重要的是還廣泛地收獲了與量化教材相關的內容，如文學、美術、信息技術甚至數學、音樂等，有利於培養學生的綜合能力。
2.將課內外學習資源引入工作範疇。
(1)課前
這個環節以預習為主，教師可以充分利用互聯網，讓學生在網上查找所學課文的相關知識。比如了解作者的生平和思想著作，閱讀作者的部分作品，整理成筆記。這些資料的收集可以幾個人壹起完成，既節省了時間，又提高了壹起學習的效率。
(2)上課時
掌握知識的最佳時間是在課堂上，作業的設計以鞏固為主，能起到及時掌握所學知識，實現課堂教學目標的作用。教師不僅要帶領學生反復“全英文”，還要在語言學習中巧妙把握這個“練習點”，讓學生紮根於文本，拓展書本之外的思維，紮紮實實地練習寫作。
(3)課後
學完課文後，我已經理解了相關內容。但這僅限於小範圍的書籍，其他相關知識並不掌握。做壹些泛讀是非常必要的，閱讀相關資料是語文作業的內容之壹。學完《莫高窟》後，請同學們查閱中國敦煌莫高窟的其他相關資料，了解最新情況，談談現在和過去的區別，認識到只有祖國強大了，才不會被外力侵犯。這種作業不僅大大擴展了學生的知識面，調動了學生的學習積極性，而且升華了學生對課文內容的理解，也是壹種有效的學習方法，為學生的學習方法開辟了途徑。