六年級語文講義稿1《夾竹桃》是著名學者季羨林先生寫的壹篇優美的散文。描繪了夾竹桃珍貴的堅韌和繽紛花季粉絲離去的感人場景，表達了作者對夾竹桃的喜愛。在第二次教學中，我設定了以下教學目標:
1，重點閱讀第3、4、5段。在啟蒙以來的自讀中，感受到夾竹桃花期長的特點，感受到作者對夾竹桃產生的幻想，感受到作者為什麽愛夾竹桃。
2.學習寫作方法，練習寫作。教學過程如下:
第壹，利用順序變化，升降中心
由問題“為什麽夾竹桃是作者最難忘的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第六段:“這樣的堅韌能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提煉出關鍵詞和靈魂詞——“韌性幻想”和板書。
第二，圍繞中心，直奔重點板塊。
▲學習第4段(帶第3段)
第四段主要講夾竹桃的韌性，這是文章的重點。我抓住了“韌性”這個中心詞，切入教學。
讓學生先理解“堅韌”的內涵——堅韌不拔、百折不撓。然後讓學生默讀課文，找出夾竹桃的韌性在哪裏，畫出相關句子，讀壹讀，談談自己的體會。閱讀三個關鍵句子:
(1)“夾竹桃就在那裏靜靜的，默默的。壹朵花敗了，又壹朵花開了。壹只嘟嘟變黃，另壹只嘟嘟生長。”
(2)在溫暖的春風，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，妳看不到特別茂盛的東西，也看不到特別衰敗的東西。
(3)從春天到秋天，從迎春花到玉簪花、菊花，無壹不相伴。
找出妳要找的句子，讀給大家聽，談談自己的體會，這是第壹步。知道了後兩句的句式特點——雙重否定，贊美語氣就更強了。在此基礎上，讓學生進壹步閱讀是第二步，第三步是對照第三段進行閱讀。由“這韌性，跟院子裏那些花比起來，不是很值錢嗎？”院子裏的那些花是什麽意思？那些花是什麽樣的？哪壹段描述了？引出第三自然段。讓學生明白這壹部分是按照從春天到秋天的季節變換順序來寫的，就像第四段寫夾竹桃壹樣。然後借助屏幕內容提示，讓學生對照朗讀，讓學生深刻感受夾竹桃特有的可貴的堅韌、默默無聞、謙虛、安心，理解作者寫第三段是為了烘托對比，用其他花來烘托夾竹桃的堅韌。最後，回歸到“韌性可貴”這個中心。學生了解“物”的特性後，我讓他們了解事物背後的“人”，讓學生明白可以寫自己喜歡的東西，表達自己的心聲，表達自己的感受。
▲學習第五段。
第五段寫夾竹桃，引起了作者很多美好的幻想，也是正文的重點段落。我引導學生思考兩個大問題:(1)月光下的夾竹桃有什麽特點？讓學生從花香和花影兩個方面談談自己的感受，從而引導他們理解“攻”字的妙處，啟發他們調動自己的生活經驗去理解“葉影參差，花與扇分離”，想象它的景色，豐富自己腦海中的形象。
(2)月光下的夾竹桃激起了哪些幻想？提及關鍵詞“地圖”、“赭石藻”和“朱墨”，讓學生研究他們喜歡哪個幻想。老師配有音樂，讓學生自己讀，四人壹組，壹組壹組。他們可以通過各種閱讀方式充分閱讀，邊閱讀邊想象，使學生進入美的意境，讀到美的魅力，充分體會作者那份陶醉、狂喜、喜悅和想象，從中受到感染，獲得興趣。
第四，練習寫作，獲得方法
作者寫夾竹桃，是從看到的景物中抒發自己的感情，從真實的描寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生發揮想象力，繼續寫出月光下夾竹桃帶來的幻想。
動詞 （verb的縮寫）總結全文，深化中心。
學完主要段落後，往文章中心湊。讓學生說說作者為什麽愛夾竹桃，他愛夾竹桃什麽，這樣才能回答中心問題，進壹步強調和突出文章的中心，使教學始終緊扣中心，融為壹體。讓學生再讀壹遍第六段，理解它在全文中的作用，即概括第四段和第五段以及全文，與第壹段相呼應。
六年級小學語文講稿2親愛的老師們，
大家好！我說上課的內容是“急”。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面講課。
首先，談談教材
我說上課的內容是我們六年級課文《匆匆》第十六課，是現代著名作家朱自清先生的壹篇著名散文。文章以“匆匆”二字為中心，細致地描繪了時光流逝的痕跡，表達了作者對虛度光陰的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人對時光的流逝有所覺醒，但對未來又無所適從的復雜心情。文章首先提出了這樣的問題:“為什麽我們的日子壹去不復返了？”看似詢問，實則表達了作者對時光流逝的無奈和對過去日子的深深懷念。然後通過壹系列“洗手、吃飯、沈默……”，作者再現了匆匆飛逝的日子和作者對人生的思考。最後，把握“日子為什麽壹去不復返了？”句末照顧開頭，突出作者對時間匆匆的感慨，發人深省。
這篇文章非常註重修辭。第壹段用長短壹致、節奏整齊、對仗工整的駢文描寫了表現四季變化的詩意景色。他還用了壹套長短不壹、節奏跳躍、口語色彩濃厚的問題來感嘆飛逝的日子。整句和散句的組合，既有音樂美感，又顯得優雅簡潔。很多地方也用比喻，讓時間有感覺，生動，真實。用文字展示時間的價值。同時，時間是構成生命的重要物質，也滲透著生命的珍貴。珍惜時間就是珍惜生命。
1，本課程的教學目標是:
(1)認知目標:理解課文內容，學習本課四個生詞，正確讀寫“靈動、徘徊、赤裸”等詞。
(2)技能目標:在通讀課文的基礎上，能帶著感情讀懂作者的思想感情，理解作者的表達方法，體會文章的語言之美。
(3)情感目標:使學生認識到時間飛逝，壹去不復返，從而理解和珍惜時間和生命。
2.教學重點和難點:
“引導學生帶著感情讀課文，理解文章內容，受教育珍惜時間”是本課的教學重點；“理解文中深刻的句子，理解作者的思想感情”是這門課的教學難點。
3.課前準備:
自制多媒體課件
二，口語教學方法
《語文課程標準》指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式和討論式教學。這篇文章措辭優美，感情豐富。因為六年級的學生已經具備了壹定的分析能力，所以在教學方法的選擇上，我主要采取:自主閱讀、合作交流、師生互動、創設實用的語言場景、通過朗讀實現情感歌唱、全程帶著情感朗讀。引導學生帶著情感去閱讀，邊閱讀邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生在閱讀中感受。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯系實際，理解句子的內涵，通過口語練習和壹些練習，提高學生運用語言的能力。
三論學習法
“教是為了不教”。教學的目的不僅僅是讓學生學習，更重要的是引導學生學習。基於六年級學生已經基本掌握了基本的自主學習方法，本課將繼續滲透三種學習方法:壹是閱讀(課文)、思考(問題)、繪圖(關鍵詞)、理解(感受)的學習方法。二、讀寫遷移法:閱讀是吸收，寫作是表達。在學生朗讀理解作者如何描寫日子如何匆匆而過後，讓學生也寫寫身邊的日子是如何度過的(即模仿寫作)，從閱讀中學會寫作，以寫促讀，以讀促寫。第三，從閱讀內容思考的學習方法。這個方法也是我們這個單位訓練的重點。告訴他們在閱讀的時候，可以聯系自己的生活實際和思想實際，可以從課文的內容中聯想到更多的人和事。
第四，談談教學過程
教學過程安排是否科學合理，是教學成敗的關鍵。為了順利完成教學目標，我們設計了以下教學環節:
(壹)，引入溫情，引出“匆忙”。
老師用溫暖的語言介紹:“燕子去了，還會有再來的時候；柳枯了，有再綠的時候；桃花是謝，有再開的時候。“但是我們的學生在他們生活之後還能回來嗎？因此...誰帶走了我們的過去？是誰讓我們告別小學生活的？(時間)這節課，我們壹起學習第16課《匆匆》，壹起讀題目，然後揭示題目。這自然就引出了話題。
(2)介紹作者和散文。
(三)，初讀美國文學，對“匆忙”的感知。
請幾個學生分別朗讀課文，師生進行評價。盡量讀準發音，讀順句子，讀透課文。學生在閱讀時，老師要適時糾正發音，提醒他們註意節奏和“飯碗、機靈、流浪、裸體、頭轉、眼淚”等詞語的發音。
(四)、精讀美文，欣賞《匆匆》
課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在這個環節中，老師引導學生自主朗讀，抓住關鍵詞去品味，發掘文章要表達的思想感情，感受語言和文字的魅力，受到情感的影響。
老師是這樣引導和鼓勵孩子的:同學們，大家通過剛才對課文的感性閱讀，對這篇文章有了新的認識和理解。文中有哪些句子或詞語給妳留下了深刻的印象或讓妳感動？然後學生發表意見，可以打亂段落順序，尊重學生意見，給學生充分發表意見的機會。但教師要積極引導，適當表揚或隨機引導，教師的課堂控制精準對這節課的完成起著重要作用。
主要抓住以下重點段落進行閱讀。當學生提到這些段落時，攝像機會引導他們。
我這裏按順序說壹下，就是在師生互動中，要引導學生去理解。
1，第壹自然段，妳在眼前看到了什麽畫面？
教師指導:...是的，月短月圓，花開花落，都是自然現象，是時光飛逝的痕跡。那麽妳怎麽看作者的心思呢？他現在是什麽心情？那我們就來說說應該用什麽樣的語氣去讀作者的心情吧。我們也要用心去讀作者寫的這篇短文。
2.第二自然段。春天來到了秋來，壹年又壹年匆匆而過。面對不經意間溜走的“八千多天”，作者是什麽感受？他會說什麽？學生想象說話，老師用相機引導閱讀。
引導學生感到遺憾的關鍵句子:像針尖上的壹滴水，滴入大海，沒有聲音，也沒有影子。為什麽會“暈頭轉向”？為什麽是“眼淚”？重點引導作者朗讀《我的手漸漸空了》。
3.第三段精讀:我的日子是怎麽匆匆而過的？老師和同學接力閱讀。
在我們的生活中，日子是如何在不經意間流逝的？學生自由說，從個人經驗來看，時間是匆匆而過，永不停息的。抓住“跨、飛、滑”等動詞，進行朗讀。看完他們，想想自己的人生是怎麽度過的，周圍的人是怎麽生活的。模仿課文寫幾個句子。
新課程標準指出，在教學中，不僅要重視閱讀的指導，還要進行寫作的訓練。在這裏，我們從閱讀中引入寫作，讓學生了解作者是如何描述來去匆匆的日子，引導他們模仿這壹段的寫作，在自己的生活中練習模仿寫作。通過模仿寫作，他們可以進壹步理解時間的匆忙，並轉移他們的知識。
4.深入作者內心，讀第四段:面對這樣壹個匆匆而又無影無蹤的日子，作者是否已經覺醒？他在想什麽？妳在哪裏看到的？引導學生朗讀給大家聽。讀《覺醒》。引導閱讀去感受作者內心的自責和壹種淡淡的壓抑和悲傷。在學生自由的基礎上，教師要及時引導:除了“煙”和“霧”，生活是什麽樣的？妳能說更多漂亮的句子嗎？在這裏讀寫，進壹步理解課文內容。
然後進壹步結合文中的重點句子，邊讀邊讀，聯系實際，理解重點句子的意思。
(5)看全文，讀學生喜歡的優美句子。
(6)建立沖突，激發學生思維碰撞。
在這裏，學生們通過閱讀和想象已經理解了課文的內容，他們能深切地感受到作者在時間匆匆流逝中的無奈。他們可以追求勝利，拋出問題:同學們:通過妳剛才的分析和閱讀，妳覺得作者此刻的心情是怎樣的？學生們會說出“難過、後悔、無奈、、、、”等壹系列詞語。那妳猜這篇文章的作者朱自清是個什麽樣的人？學生會眾說紛紜，然後多媒體呈現朱自清老師的簡介和人生成就。然後讓學生明確，正是因為珍惜時間，朱自清老師才有了這麽大的成就，也正是因為珍惜時間，朱自清的人生才會更有意義。同時，引導學生理解朱自清先生壹生的成就還在為時間的浪費而嘆息，那麽作為小學生我們應該做些什麽來珍惜時間呢？
在充分理解作者的心情後，作者模仿:作者認為自己過去的日子就像輕煙，被微風吹散，被楚陽蒸發，像薄霧。妳呢？請寫下來。寫完後，再次插入作者的相關信息，讓學生知道，正是因為作者對人生的思考，對自己的漂泊的不甘和不平，才有了壹些成就和痕跡，作者沒有白走。然後引導學生思考:妳願意白白在這個世界上走這壹次嗎？妳能讓妳生命中最寶貴的時間在閑聊和嬉鬧中逝去嗎？經過思考，自然就引出了這節課的最後壹個環節——
(七)、課外延伸，升華“匆匆”
我們學完這篇作文後，妳最大的感受是什麽？妳對未來有什麽新的想法和計劃嗎？妳能寫下妳的想法嗎？再回到第壹段，深化主題:時光飛逝，壹去不復返，好好珍惜，讓生活充實而有意義！
最後，引導學生交流剛才的作文，老師也拿出壹篇自己的作文，配著秋日私語的音樂，指出學生要讀:“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間又藏在哪裏？”如果妳浪費時間，時間會最遠的拋棄他。珍惜時間，就會珍惜生命，贏得成功。"
老師隨著音樂說:“朱自清老師，反思時間和人生，是因為他深刻理解。”學生跟著老師的手勢壹起讀:“珍惜時間，妳就會珍惜生命，妳就會贏得成功。”“朱自清先生壹生碩果累累，為人類文化寶庫做出了巨大貢獻，特別是因為他深刻地懂得——“學生繼續壹起讀:”珍惜時間，妳就會珍惜生命，妳就會贏得成功。”
整節課結束了。
五、說黑板設計。
16，有急事
(朱自清)
花開了就飛走了。
再也沒有珍惜時間的少年。
(這樣的設計讓學生壹眼就能看出時間的名言，作者在文中的感受和自己的感受。)
文章內容沒有具體事件，板書很難找到立足點。為了充分調動師生的積極性，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生之間的默契和合作精神的培養，我采用了合作板書。時間如流水。我用水滴裹住“匆匆”二字，滴入時間的河流。壹艘載滿時間的船永遠地流走了。老師如畫的板書讓學生進入了情境，引起了學生的精神震動，隨之而來的是“時間就是生命”這句名言，“壹寸光陰壹寸金，寸金難買寸光陰”。讓學生學課文，寫名言，悟道理，從而達到這節課的教學目的。
小學六年級語文講義手稿3壹、專心研讀教材。
抽簽結果出來了，是略讀課文《頂碗男孩》。我馬上找到人教版第十二冊教材，仔細研究了壹下。
《頂碗男孩》是第壹單元的課文，單元的主題是理解生活。主要講的是壹個少年連續兩次頂碗表演失敗，但他沒有放棄。在別人的鼓勵下，他面對壓力，面對失敗，挑戰自我，繼續表演，最終取得成功。文章主題明確，表達層次清晰，更容易讓學生理解。這樣看完課本，我對抽簽結果的不滿煙消雲散了。
帶著感激，我再壹次走進了課本。毫無疑問，《頂碗男孩》之所以能吸引學生，是因為它的情節簡單卻跌宕起伏，尤其是作者對男孩的神態、動作、外貌的描寫生動細膩。正面描述和側面對比相結合，適合引導學生學習表達方法。因此，這篇論文不僅適合練習情感閱讀，而且可以指導優美語言的積累和學習表達方法。又看了壹遍教材，其實很慶幸自己拿到了，對自己的好課充滿了信心。
第二，準確定位目標
教材已經研究透了，是時候確定教學目標了。我從三個方面打理過:壹是語文課程標準，二是年度教學目標，三是單元教學目標。
首先，高中語文課程標準對閱讀的要求是:引導朗讀，默讀。讓學生在自主閱讀中學習和思考，理解內容，體會感受，增強語感。
其次，這本書的閱讀要求是:第壹，加快默讀和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會思想感情，理解表達方法。
另外，這本教材的第壹組安排了閱讀和寫作方法的內容:“閱讀要有主見”。
據此，我確定了本課程的教學目標:
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2.理解課文內容，理解課文表達順序，理解“失敗是成功之母”的人生哲學。
3.通過對人物動作和神態的描寫，了解人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
4.了解正面描寫與側面對比相結合的寫作方法。
我把“抓住主要內容，理解人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。
第三，觀察和分析學術狀況
應該說，六年級的學生在生活中或多或少都經歷過失敗，很可能在某些地方和頂碗少年發生* * *聲，很容易激發學生向頂碗少年學習頂天立地的熱情。但他們對“驚心動魄”的感受和理解可能沒有那麽深刻。這是課前充分估計的。此外，如何在學習體驗的同時受到語言的影響和感染，如何學習表達方法，也是老師要充分考慮的。
實際上，對學習情況的估計只是壹種預測。畢竟學生事先沒有完全了解，不知道學生的出發點在哪裏。並留在課堂上發現和調整。
第四，註重教法的發展
這段文字的特點是感情真摯強烈，容易感染和陶冶人，但要體會到“驚心動魄”的表演並不容易。如何突破困難？我從兩個方面考慮:第壹，做好充分的教學準備。首先，教師準備，研究教材，選擇閱讀材料，制作多媒體課件。其次，學生預習，預習課文，自學單詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二是選擇合適的學習方法和教學方法。在學習方法上，以閱讀為主——理清順序，直讀重點，讀細節，讀角色想象，讀細節。教學方法采用了四種策略:
1，審題，想象，創造感受
老師熱情地介紹板書後，讓學生第二遍讀題目，邊讀邊在腦海中閃現課文的精彩畫面，用簡潔的語言描述人名，為掌握課文的主要內容和課堂上的情感體驗做鋪墊。
2、咬文嚼字。
語言是有溫度的。在教學中，我引導學生抓住體現“驚心動魄”表演的場景和細節，抓住關鍵句子和關鍵詞，借助多媒體課件展示圖片，讓學生細細咀嚼，慢慢品味，細致體驗“驚心動魄”的表演。
3.角色體驗情感。
語言是情感的載體，背後有無窮的魅力。要賦予語言生動的形象，使其充滿活力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感受豐富美好的情感。看完第二段，讓同學們想象壹下:如果妳是壹個頂碗少年，站在這裏表演，妳是什麽感受？
4.想象壹下大聲朗讀這個表達。
第五，優化組合理論的教學過程
圍繞我的教學目標，我設計了四個教學環節:
(壹)、專題反饋，把握主要內容(本環節預計用時5分鐘)
在這個環節中，首先在單元中導入，在黑板上書寫，激發學生的閱讀興趣。然後讓學生壹起讀題目，結合課前預習描述圖片。是的，上課前
預習為考，讓學生以充分的預習進入課文學習。然後引導學生整理課文順序，在此基礎上，老師總結內容，指導學習方法。
通過對課前安排的預習的檢驗，既能督促學生認真預習新知識，又能加深對課文內容的掌握，使學生上課有的放矢。
(2)直奔中心，第壹次了解驚心動魄的表演。(本課程預計需要2分鐘)
先讓學生快速瀏覽課文，找出作者對表演說了什麽，引導對“驚心動魄”的理解，在提問的基礎上自然引出對課文2-7段的學習。
(3)註重細節，體驗驚心動魄的表演。(本課程預計需要25分鐘)
在學生默讀2-7段，找重點，品細節，談感受，讀片段的基礎上，體驗驚心動魄的表演。
(4)想象，寫詞，獲得生活靈感。(本課程預計需要8分鐘)
這個環節雖然短，但是很重要。在這壹屆教學之前，我做了壹個鋪墊:引導老人的想象力。然後讓學生聯系首尾，認真閱讀，讀出自己的體會。人生的開悟自然會到來。
第六，反思課堂理論的回味
回顧教學過程，把握“情”字，勾畫壹條主線，牢記四個目標，把握三個細節，課堂上理解和閱讀，教學中有細節和細節。教學目標順利達成，課堂上產生了壹些奇妙的東西。經過這次競賽課，我想了很多，現在把我的教學經驗分享給同行。
1.精心預設教學目標，分步實施。
我在這節課上設定了四個教學目標，如何在各個環節落實？我是這樣做的:課前20分鐘預習，解決正確讀課文的問題，糾正相關單詞的發音；課內閱讀方式多種多樣，體驗與閱讀齊頭並進。就這樣，順利實現了第壹個教學目標。第壹個教學環節實施“理解課文內容，理解吸的表達”，第四個教學環節實施“認識人生哲學”。第三個教學環節主要實現第三和第四個教學目標。
另外，關於人生哲學的感悟，雖然教學目標是抄教學參考，寫“明知失敗是成功之母”，但在實際教學中，並沒有引導學生去依賴“失敗是成功之母”，而是重在獲得人生啟示。
2、創新閱讀，搭建掌握主要內容的階梯。
抓住主要內容是高三閱讀教學的重要組成部分。我壹直在思考如何引導高年級學生掌握主要內容。讓學生直接講，效果不好。“因子級數法”無疑是非常方便的。但是在這樣的競賽課上，如何體現呢？這很難。我根據學生實際，在“因素串聯法”中加入了圖片想象的因素，讓學生兩遍閱讀題目，在閱讀的同時想象文中的精彩圖片，給學生定了壹個臺階。今天是第五次練習，效果很好。
3.善用媒體，幫助實現盛況。
集體備課時，我們認為“演出場地”是壹個起點，值得咀嚼。我們學習課本時，從課文中發現了兩個詞“擠得滿滿的房子”和“外國遊客”。相信同學們也能找到。但如果只抓“滿座”來實現人數眾多，抓“外國遊客”來實現演出的重要性，似乎有點像空中樓閣，感受不到環境的驚心動魄。我們做什麽呢在教研群裏，老師提醒我選了圖。雖然我壹直反對使用圖片，但實際的教學效果告訴我，圖片有助於學生認識到場景的宏大。
總的來說，在這節課上，我給了學生足夠的時間去獨立感受，給了學生足夠的空間去想象和表達，註重了學習方法的指導，真正落實了讀寫訓練。但課堂上還是有美好的遺憾，比如學生寫得很精彩，但我忙著下課維護課堂教學的完整性，所以只交換了兩個孩子，沒有讓學生充分展示。其實我也可以說，把優秀學生的作品放好，疊在壹起，和實物投影儀壹起展示。另外，感覺雖然整堂課很緊湊，學生的發言也很精彩，但總覺得語言不夠清新，課堂不夠靈動。以後我會逐步提高，真正讓我的語文課有效率。