創建情景並利用直覺幫助學生充分理解問題的含義。
為了讓學生做應用題，學生必須熟悉應用題。只有讓學生養成認真審題的習慣，把題的情節和數量關系從頭到尾記在腦子裏，才能更好地解題。
用生活中的實際例子來提高學生的興趣，讓他們掌握解題的方法。比如在教三步算應用題的時候，我設計了這樣壹個應用題:同學們，老師有事想請妳們幫忙。昨天，壹年級的孩子們排練節目，排隊。有小朋友說餓了，我就拿出18元，讓壹個小朋友去買方便面。他回來告訴我，店家壹開始只同意給12套餐。我說批發部比妳們便宜多了。老板說每包便宜0.5塊錢，* * *給了我17包。現在請大家幫我計算壹下，根據車主的說法，是否有錯誤。如果給的不夠，請課後幫老師拿少的。
黑板上寫著:方便面18元。壹開始店主給了12包。後來每包便宜了0.5元，* * *給了17包。
學生在說話的過程中說出自己的思路、方法和步驟，學生在很短的時間內掌握了三步計算法的應用題。
根據應用題的情節，用實物直接演示，讓學生通過觀察數量關系的變化來理解問題的具體含義。如:7個男生8個女生，分成3組值班，平均每組幾個人？可以直接邀請7個男生8個女生上來，自動分成3組，每組人數相等。再比如:有壹座橋長1550米，壹列長100米的列車以每秒15米的速度過橋。火車過橋需要多長時間？引導學生把壹支短鉛筆比作壹列火車，把壹個鉛筆盒比作壹座橋。向妳自己展示火車是如何過橋的。火車在哪裏過橋？這樣學生很快就明白為什麽要把火車本身的長度包括進去，從而找到解決問題的方法。
用圖解的方法來演示。學生在學習分數和百分數應用題時，只需要表達部分和整體的關系，以及具體量和比的對應關系，解決應用題的任務就完成了壹半。如應用問題的情節和數量關系用線圖直觀地展示出來，使抽象的問題具體化，復雜的關系清晰化，為正確解題創造了條件。
偏激
壹題多解的訓練
比如結合應用教學，我展示了這樣壹個問題:“紅星小學有250名學生，現在想租車觀光。有兩種車可供選擇:48座大巴，每輛租費480元；20座小型客車，每輛220元。如何租車讓每個乘客都有座位，最省錢？”
解決這個問題，我們通常需要設計幾個方案，經過比較後再確定方案。壹般要從兩個方面考慮租車方案:壹是每個座位用較少的錢租盡可能多的車；二是盡量少空座位，提高座位利用率。
我讓學生先自己設計方案，然後互相交流。經過討論，同學們想出了以下方案:每輛公交車座位需要480÷48=10(元)，每輛公交車座位需要220÷20=11(元)，這樣公交車就可以看了。因為，250÷48=5(輛)...10(人)，需要租5路公交車，1路公交車。這個租車方案有空位:20-10=10(臺)，租車費480×5+220=2620(元)。
上述方案只考慮了第壹個方面，即每個座位用更少的錢租更多的車，而忽略了第二個方面，即使空座位盡量少，提高座位利用率。這時我啟發同學們在上述方案的基礎上做適當調整，得到出租車方案:少租65，438+0路公交車，增加2路公交車，即租4路公交車和3路公交車，這樣就只剩下空座了:48× 4+20× 3-250 = 2(壹)，租費為:480× 4。這個方案既能讓每個乘客都有座位，又最省錢。
多變的訓練
在教學實踐中，可以先給出基本條件，然後要求學生改變條件、問題、結構或敘述形式，使之成為新的話題，再引導學生對比前面的話題，找出它們之間的關系。比如基礎題:壹個學校有400個女生，500個男生。這所學校的男女學生比例是多少？
1，改問題:
(1)壹個學校有400個女生，500個男生。男生占女生的百分比是多少？女生占男生的百分比是多少？
(2)壹個學校有400個女生，500個男生。女生比男生少多少分？男生比女生多多少分？
2.改變條件:
(1)壹個學校有400個女生，男生比女生多25%。全校有多少學生？
(2)某校女生400人，男女比例5∶4。全校有多少學生？
3.換個敘述:壹個學校有400個女生，5/9的男生。學校裏有多少學生？
有條件交換:壹個學校900名學生，男女生比例5∶4。學校裏有多少男孩和女孩？
通過這種訓練，學生可以很容易地理解題目之間的關系，培養思維的流暢性和靈活性。