由此可見，學生要發展就必須經歷學習過程，而獲得經驗的最好方式就是親身參與其中。獲得經驗的過程不僅僅是知識的獲得，更積極的意義在於它是壹個人生歷程，是壹種人生體驗。課堂教學是實現這種體驗的載體。課堂教學是學生經歷知識形成過程，獲得知識，形成技能，獲得成功經驗，從而和諧發展的過程，而這壹系列目標的實現離不開教師傳統地位的轉變和引導功能的發揮。在課堂教學中，教師要走下講臺，走近學生，在簡潔有效的引導下，把參與體驗、探究、操作、思考的權利還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生充分參與和體驗。
那麽什麽是體驗呢？體驗是指“通過實踐認識身邊的事物”，是人的壹種心理感受，是壹種帶有主觀體驗和情感色彩的認知活動，與個人體驗密切相關。數學學習中的經驗是指學生通過行為、認知和情感的參與，對數學事實和經驗的理性認知和情感態度。
壹、創設情境，讓學生有體驗的欲望。
《數學課程標準》在教學建議中指出:“要創設與學生生活環境和知識背景相關、學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、思辨、交流、反思等活動中逐步了解數學知識的生成、形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，掌握必要的基礎知識和技能。
比如，在壹次活動課上，我展示了壹個能引起學生興趣並產生沖突的話題:新華書店有以下幾種兒童書籍打折出售，妳會如何購買？並給出妳的理由。
①西遊記連環畫(原價8.50元，現價4.50元)②散文選(原價12.00元，現價9.00元)③兒童漫畫(原價10.80元，現價7.80元)④童話選(原價12.00元)
在討論中，許多學生爭論不休，拒絕讓步。有的選擇精選童話，因為降價5.00元，金額降幅最大；有人認為買漫畫《西遊記》劃算，因為它的跌幅最大，價格幾乎是原著的壹半，而《精選童話》的跌幅不到三分之壹。還有壹些比較新穎的想法:想買作文選，因為有助於提高寫作水平；我想買漫畫書《西遊記》，但是我不喜歡其他的。我想買精選的童話，但我有其他的壹切。買了也沒用...由於每個學生的視角不同，出發點不同，造成了激烈的矛盾沖突，既有效地拓展了學生的思維，又在這些紛繁的矛盾沖突中激發了學生的學習興趣。
第二，註重在探索中體驗知識的形成過程，在交流中體驗知識創新的快樂。
學習數學是壹個積極主動的建構過程，不是簡單的記憶和模仿。《標準》倡導自主探究、合作交流的數學學習模式。它立足於學生的生活經驗和已有的知識背景，為學生提供豐富的感性材料和從事數學活動與交流的機會，引導學生積極開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理等探究活動，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得豐富的數學活動經驗。教學中如有重疊問題，請看教學片段。
老師:同學們，森林運動會就要開始了。我們來看看小動物組隊跑步和跳遠的情況。
出示《登記表》:
老師:賽跑中有多少種動物？
生:七種。
老師:那些參加跳遠的人呢？
生:七種。
老師:賽跑和跳遠比賽中有多少種動物？
生:14種。
老師:真的嗎？
生:不是，是13，12，11...
老師:停！如此簡單的動物。作為我們三年級的孩子，有那麽多答案。這是為什麽呢？
生:有些動物是重復的。
老師:妳說的重復是什麽意思？
生:跟狐貍壹樣，跑步和跳遠都參加，都參加。
老師:重復有幾種？
生:只能有壹種重復。
老師:好，我們壹起數壹數。如果有重復的，大家都會說“重復”。(鼠標移動的次數)
生:1種，2種，3種...重復，7種，8種，重復...11種，
老師:就11種動物讓我們數了這麽久，看來這張表不好數。哎，小朋友，如果把這個表格給妳，妳可以試著重新整理壹下，讓其他同學壹看就明白，這兩項運動都有幾個動物參加過，哪些動物參加過跑步比賽，哪些動物參加過跳遠比賽。有什麽辦法嗎？和同桌討論壹下。
學生:同桌坐，商量辦法。
老師:妳想出辦法了嗎？先看操作要求(課件演示)。
要求:(1)讓人壹眼看出有多少種動物:
(2)同桌要註意分工合作；
(3)完成後派代表論證推理。
好，我們來看看哪兩位同學的方法最好，動作最快！
學生們合作完成表格後，代表們將在臺上展示。
老師:請小組代表上臺展示妳們的成果。告訴我們妳為什麽這樣排隊。有什麽好處？
生1:我們把重復的上下對齊放在壹起，這樣比較好。
老師:這是個好主意。壹眼就能看出哪些種類的動物是重復出現的。
生2:我們組比他們懂，把重復的都放前面了。
老師:我更懂了。
(另壹組上臺呈現)老師:老師有沒有發現少了三個？
生3:放在中間表示兩個比賽都要參加，就不重復數了。
老師:多有創意的想法啊。中間放壹張圖片可以表示參加兩個比賽。
請把參加籃球比賽的動物圍成壹個大圈，再把參加足球比賽的動物圍成壹圈(臺上的同學圈，下面的同學評判)。
老師:和他們小組想的壹樣舉手。讓我們請計算機再次幫助我們演示他們的想法。計算機動態演示移動過程。
生3:但是這樣別人可能就不知道哪邊是籃球賽哪邊是足球賽了。
老師:我們該怎麽辦？
生4:可以在上面寫個標題。
生:是的，好主意...
教師根據學生的要求，操作課件，形成韋恩圖。
老師:妳知道嗎？這張圖片是由壹位名叫韋恩的數學家創作的。妳就像數學家壹樣創造了這幅圖。太神奇了。
第三，聯系實際生活，讓學生體驗生活化的數學
在教學中，為了使學生的探索成為可能，要求教師註意聯系學生的實際生活，積極加工教學內容，選擇日常生活中常見的材料，以主動開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流來發現問題、解決問題。這樣，在不知不覺的探索過程中，學生學會了利用已有的知識去解決未知的問題。實踐證明，在數學教學中緊密聯系學生的現實生活，可以使學生在學習中感受到更加自然、親切和真實，會產生壹種強烈的心理體驗:生活中的數學無處不在。這種心理體驗會讓學生對知識更感興趣，更願意參與課堂學習活動。
第四，要註意在實踐中體驗知識的應用價值。
《數學課程標準》指出:“教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生學以致用，實現數學在現實生活中的應用價值”。教師要引導學生明白數學源於生活，應用於生活的道理。因此，教師要創造條件，引導學生將課堂上學到的知識運用到現實生活中，讓數學貼近生活，讓學生真正體會到生活中充滿了數學。我在教《中位數與眾數》的時候，創造了壹個找工作的生活情境。我在教書的時候，展示了壹個招聘廣告:某超市招聘多名工作人員，平均月薪1000元。李大爺看到這個招聘廣告後決定去應聘。超市經理拿出超市員工月薪表:經理3000元，副經理2000元，員工a900元，員工b 800元，員工c 700元，員工d 650元，員工e 600元，員工f 600元，員工g 600元，員工h 600元，員工i 500元。請仔細觀察表格中的數據，用我們今天學到的知識幫李大爺分析兩個問題:1，店長所說的超市員工平均工資1000元是否真的能反映員工的月薪水平？為什麽？2.妳認為哪個數字代表員工的月薪水平比較合理？通過分析和交流，同學們會發現，中位數650元和多數600元都可以代表超市員工的月薪水平。最後，問學生:如果妳是在找工作，以今天的學習，妳會怎麽知道工作報酬？通過這樣真實、貼近生活的材料和問題，學生不僅可以解釋中位數和眾數的實際意義，還可以感受到數學的產生和發展與生活密不可分。
總之，體驗式學習需要引導學生積極參與學習的全過程，通過體驗進行思考，鍛煉思維，通過思考創造、培養和發展創新思維和實踐能力。當然，營造愉快的學習氛圍很重要，可以減少學生對數學的恐懼和厭倦。讓學生親身體驗，課堂順暢、熱情，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。同時，教師要深入學生內心，與學生壹起經歷知識獲取的過程，經歷期待、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生分享知識獲取的快樂，與孩子壹起“體驗學習”。