愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對某件事感興趣的同學可以孜孜不倦地學習，更感興趣的同學可以達到廢寢忘食的境界。因此，教師可以熟練運用多媒體課件，精心創設與教學內容相壹致的課堂教學情境，從最佳角度切入，充分激發學生的學習興趣，從而為整堂課的教學打下良好的基礎。比如《草原》是壹篇很美的課文，但是學生對草原很陌生，更不知道草原上生活著蒙古族牧民。如何讓課堂生動有趣，激發學生對草原的向往？我是這樣做的:開始上課時，我先讓學生們自由地談論他們對草原的印象，然後展示壹幅草原風光的圖片，播放與草原有關的歌曲。圖片、音樂和師生生動的描述立刻吸引了大家，學生們陶醉在美好的想象中...這時候我充滿激情地問:“草原這麽美，妳想去看看嗎？”同學們異口同聲:“是！”學生已經完全被引入課堂情境，在不經意間形成了壹種內在的學習動機，積極參與學習。可見，利用多媒體課件創設情境，引入新課，可以營造輕松愉快的心理環境，激發學生的學習熱情，誘發學生的學習熱情，變“苦學”為“樂學”，“要我學”為“我要學”，有效提高課堂教學效果。
二、巧用多媒體課件探究能有效突破重點難點。
學生的認知受到年齡、生活經歷等多方面的影響，對語言的理解和感受能力較弱，尤其是對於壹些遠離自己現實生活的內容，更是難以理解。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的重點和難點，改變學習內容的呈現形式，解決學生學習中的難點。多媒體課件可以把靜態變成動態，可以把抽象的語言變成有形的東西。利用多媒體課件對課文進行探究，可以有效地搭起壹些“梯子”，更好更快地突破重點和難點。例如，“只有壹個地球”就是壹篇說明文。在學習的過程中，學生在理解“地球是壹個半徑只有6300多公裏的星球，它就像是星空宇宙中的壹艘船”以及人類對地球生態環境造成嚴重破壞的行為時，會遇到壹定的困難。學生很難單獨理解課文描述和老師的講解，自然對上課不感興趣。期刊文章的分類查詢在期刊圖書館。這時，教師可以在教學中熟練運用多媒體課件，通過視頻向學生播放地球在宇宙中的運行、地球表面的分布、生態環境的破壞等情況，並配以教師自己設計的講解。這時，學生進入學習情境。經過仔細的觀察和仔細的思考，他們不僅理解了無法理解的句子，而且深刻地理解了地球為人類提供的活動範圍非常小，地球上的資源極其有限的事實，從而明白只有保護地球的生態環境，有計劃地開發和利用資源，人類才能更好地生存。
第三，巧用多媒體課件展示，能形象地進行語言訓練
語文教學不僅要教給學生知識，更要培養學生的語文能力。能力靠腳踏實地的訓練，合理及時地使用多媒體課件可以加快教學節奏，騰出更多的時間進行語言訓練，從而增加課堂容量；同時也可以使培訓形式靈活多樣，面向全體學員，提高培訓效果。比如寫作，針對學生書寫不規範、錯別字多的情況，可以利用多媒體加強字體教學和寫作指導:利用多媒體課件展示典型例題，引導學生觀察評價，利用其動畫功能使不到位的筆畫舒展，使落款不當的部分移動，使不成比例的部分收縮或拉伸，直至符合規範。利用多媒體課件展示有代表性的錯別字並集體修改，利用其動畫功能展示這壹修改過程，可以加強糾錯。壹位老師在批改錯別字“倒”時利用多媒體課件的動畫功能，設計用大棒擊打多余的點，連續擊打三次，最後多余的點擊飛走了。這不是壹次普通的改錯，它生動地展示了錯別字的頑固，激發了學生改正錯別字的決心和信心。這種精心設計的教學情境無疑會讓學生終生難忘，其效果是罰學生壹錯罰10罰100等懲罰性練習無法比擬的。由此可見，在寫作訓練中恰當地使用多媒體課件，可以使枯燥甚至痛苦的機械重復臨摹練習變得生動活潑，充滿童趣。
第四，多媒體課件的巧妙運用能有效促進語言積累。
在漢語學習過程中，學生需要積累大量的語言材料。只有在大量的積累中，才能真正培養他們的語感，讓語文在積累中發揮重要作用。充分利用多媒體課件創造的各種信息，變換形式反復作用於學生的感官，可以強化學生的記憶，從而把語文知識和語言材料牢牢地記在腦子裏，內化為自己的東西。“雪中的小畫家”是壹篇介紹不同動物腳印形狀的課文。壹年級小學生如何在生動的情境中，更多地了解各種動物腳印的形狀，學習語文？我制作了壹個非常生動的課件。首先，在剛接觸課文時演示課件，讓學生在頭腦中建立初步的認識；在理解課文時，再次演示課件，讓學生對每壹個腳印形狀都有深刻的感知；然後在反復閱讀的基礎上，進行課件演示，讓學生聽、看、讀，深刻體會課文所呈現的美；最後，再次演示課件，進行相關的遷移練習，促進了學生語感的培養和知識的積累。
在小學語文課堂教學中巧妙運用多媒體課件輔助教學，可以給課堂增添無限樂趣。學生可以在生動的情境中學習語文，學得紮實有趣，課堂教學也充滿了感染力。這個班的學生能不喜歡嗎？