小學壹年級語文閱讀教學第壹篇:小學壹年級閱讀教學的分析與策略
摘要:培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學在任何時期都是壹個重點，但由於部分教師認識不足，導致指導的盲目性和閱讀環境的無計劃創設，家長對課外閱讀的意義認識不足，從而放松了對課外書的閱讀。
關鍵詞:小學壹年級閱讀分析策略
壹年級是閱讀教學的初級階段，但大部分老師往往以拼音和識字為主。在組織課程時，他們很少培養學生的閱讀能力，在思想上也不重視，從而忽視了對學生的閱讀指導。也在很大程度上影響了學生的閱讀能力。同時，由於學校設施、教學大綱等條件的限制，小學低年級閱讀教學難以開展。此外，家長對課外閱讀的意義也認識不足，孩子在家看電視、玩遊戲的時間更多，從而放松了對課外書的閱讀。本文結合自己的教學經驗，試圖對高壹語文閱讀教學談壹點自己的拙見。
第壹，培養閱讀興趣
1.和老師壹起？以身作則？激發學生的閱讀興趣。教師在激發學生課外閱讀興趣方面起著重要作用。因為壹年級學生身心發展處於幼稚階段，認知能力差，最容易出現模仿。老師愛什麽，學生就會愛什麽，家長就會愛什麽，孩子就會愛什麽。妳和瘸子壹起生活，妳將學會跛行。所以，教師要以身作則，首先要對閱讀課外書有更大的興趣，給學生以示範作用，要有強烈的感染力，激發學生的閱讀興趣。所以在平時的教學中，首先要喜歡閱讀，推薦妳讀過的適合孩子閱讀的書，把妳喜歡的書放在辦公室裏，讓學生知道老師要堅持讀很多新書。
2.故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生喜歡故事，尤其是童話和寓言。因此，我們可以利用閱讀材料的特點。如果從講故事入手，讓學生在有趣的故事中體驗閱讀的快樂，閱讀的興趣就會產生。學生剛進小學的時候，識字量比較少。根據這個事實，我經常給孩子講故事，有時候故事很精彩的時候會戛然而止，然後告訴學生故事結束在哪本書裏，讓孩子迫不及待地根據老師提供的信息在課外閱讀中尋找結果。就這樣嗎？懸念激發興趣？方法，這個方法可以說是非常有效的。只要我把故事書講出來，它就會變成班級？搶手貨？孩子們會爭著親眼見證我的故事，不知不覺間，安徒生童話、格林童話、兒歌都變成了童書。
第二，要註意培養學生良好的閱讀習慣。
我國著名語文教育家葉聖陶先生認為:閱讀教學首先要抓習慣的培養？。首先要養成良好的閱讀姿勢，比如強調每次閱讀前的閱讀姿勢，養成良好的閱讀姿勢，閱讀課文最基本的要求就是正確閱讀課文。養成良好的閱讀姿勢和閱讀習慣並不容易，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良閱讀習慣。這個過程必須貫穿整個壹年級的閱讀教學。老師要做？反復教，反復教。？
第三，多方位指導方法，多樣性評價
在老師的引導下，學生在理解了課文，理解了課文的含義，聯系自己的生活經歷後，就會有自己的感受。很大程度上，壹年級學生因為語言積累有限，有時無法用文字表達自己對課文的體驗和感受。所以呢？讀書？它已經成為初中生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調和語速反映內心的體驗。
1.老師要示範引導，帶著感情去讀。著名特級教師於永正說？語文教學的重頭戲首先應該是朗讀。教師讀得正確、流利、有感情，引導學生讀得正確、流利、有感情，這是壹種美好的境界。壹個師生都能深度閱讀的語文課堂，壹定是充滿活力、靈性、趣味性的。？教師示範閱讀是閱讀教學的最佳資源。小學生，尤其是壹年級的學生，處於最初的學習階段，模仿和向老師學習的能力很強。教師有精彩的範文閱讀尤為重要。所以，教師真的應該加入到情感閱讀的行列中來。當學生想好好讀書，卻讀不下去的時候？味道？老師可以適時指導，或者示範朗讀。教師即興示範朗讀不僅包括生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還包括眼神、手勢、表情、動作等無聲的肢體語言。這些肢體語言在高壹的閱讀教學中起著非常重要的作用。無聲勝有聲？。教師在範文閱讀中用自己的情感感染學生，帶著學生壹起閱讀文本，走進文本。
2.抓住關鍵詞，感受閱讀。朗讀時，如果能抓住重點單詞和短語，對課文的閱讀理解會有很大的幫助。
3.創設情境，引起* * *讓學生想讀書，愛讀書。教師要借助課文中的關鍵詞、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，發生變化。想讓我讀嗎？為了什麽？我想看書？。比如學《棉花姑娘》這壹課引導閱讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班都是棉花姑娘，引導學生明白燕子想幫忙卻幫不上忙，老師可以很不好意思地說:聽到妳的請求後，我特別想幫妳。但我只能抓空氣傳播的害蟲，幫不了妳。誰來教我？我該怎麽回答棉花女？有的同學擺擺手，有的搖搖頭，有的嘆口氣教老師。抱歉，我只能抓空氣傳播的害蟲。妳最好找別人幫忙！？學生們非常熱衷於閱讀，尤其是戀愛。剩下的兩個平行段落，不用老師指導也能看得津津有味。學生進入情境後越讀越想讀。他們越讀越愛讀書，完全沈浸在讀書的快樂中。
4.轉換角色，按角色朗讀，表演朗讀。表演閱讀是壹年級學生非常感興趣的壹種閱讀形式，因為低年級的故事生動，充滿童趣。以表演性閱讀的形式表達課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達和記憶；通過閱讀，把抽象轉化為形象，化難為易，可以突出文本的重點，突破難點，突出特色。有趣的故事《小壁虎借尾巴》，通過小魚、小燕子和老牛的對話，再加上老師適當的引導和指揮，課堂上的閱讀氣氛非常熱烈，各種小動物尾巴的作用也為人所知。
反正呢？讀書？它是閱讀教學的核心，尤其是對於壹年級語文教學來說，從不會讀到會讀，從壹開始的熟悉閱讀和情感閱讀，循序漸進，越走越深。在語文課堂上占據核心地位的，只能是閱讀，在閱讀中學習單詞，在閱讀中理解課文，在閱讀中領悟道理，在閱讀中受到美的熏陶，在閱讀中不知不覺地提升自己的語文素養！
小學壹年級語文閱讀教學論第二部分:小學壹年級語文閱讀教學論
如何提高小學生的語文閱讀能力，仍然是新課標要求下的壹項重要任務，應從聽、說、讀、寫、思五個基本方面總結多年的教學經驗，善於觀察、積極引導，培養良好的學習習慣，把握孩子的心理需求，讓學生感受到學習的樂趣，讓教師感受到教學的樂趣。
關鍵詞語文閱讀學生樂趣
1聽著
對於語文閱讀教學，人們往往把重點放在學生的說和讀上。卻忽略了傾聽。但是，聽力作為壹種重要的學習方法和能力，應該是我們訓練的重點部分。比如剛進壹年級的小學生，之前沒有系統的訓練和嚴格的要求，在幼兒園依然保持著隨意的習慣。他們不得不在課堂上隨便吃東西和玩玩具，難道他們沒有意識到嗎？仔細聽？因此，重要性，他們剛進學校，需要接受嗎？壹，二，三，坐直？、?小眼睛，看黑板？等兒歌教育，這是？聽教育？的開始。
為了保證學生在聽我說話，對學生的要求是:老師說話壹定要擡頭用眼睛看著老師，老師說話也要用眼睛和同學交流，通過讓學生重復老師說的話來鼓勵他們認真聽講，從而無形中培養他們專心聽講的好習慣。
另外，對於壹年級的孩子來說，聽也是壹種很好的識字方法。雖然拼音是開學壹個月內寫完的，下面的課文每個字都有拼音，但畢竟能熟練拼寫的孩子少，所以很多時候課文離不開老師壹個字壹個字的教。因為壹年級的孩子往往是先背短文，然後適當入座，辨認每個單詞的發音。為了防止孩子聽錯音，不能壹次讀全。他們要通過小組閱讀、火車閱讀等多種形式，努力聽到每壹個孩子的聲音。
比如說2
首先，關於說話的訓練，除了我們在聽的，同學說的，書本上說的，還要學會像老師壹樣說話。其實這也是壹件很有意思的事情。尤其是壹年級的小朋友，小朋友們暢所欲言，有什麽想說什麽，所以小朋友們都很感興趣，都搶著說老師看到這個產品場景當然開心，有時候小朋友的回答完全可以讓老師放松。比如我在教《哪棟房子最漂亮》這篇文章的時候，文章裏有很多相似之處。綠色？、?白白？、?寬？單詞，這是學生積累語言的好機會，所以我在教學中安排學生說幾句這樣的話，有些學生很聰明，因為？大？想到了？小？然後我就集體懵了，我及時引導:天？學生馬上回答？藍色？,?蘋果？紅色！？學生們的興趣來了。我想開闊他們的眼界。我會繼續引導他們？天上的星星？我想要孩子？閃亮？壹句話，沒想到全班同學異口同聲，激動地想出了壹句話:？眨眼！？天啊，我還是可以這麽說。我壹時語塞，但孩子們還是滿懷期待地等待著我的表揚。多有趣啊！
當然要時刻提醒孩子說話要完整。主要方式是不會說話就找其他同學幫忙，然後自己說話。我覺得不是語言豐富的孩子說的。更重要的是讓不會說的孩子記住這個詞。大部分的方式都是有好話，讓大家說出來之後再說。
3閱讀
朗讀是低年級教學的主要活動形式，所以高壹閱讀教學的重點是文本閱讀教學。由於讀寫能力差，學生的閱讀問題主要體現在以下幾個方面:
壹些學生屏住呼吸。輕者字間拖，如？壹艘小船？最壞的情況，字與字之間也有拖沓，沒有文字的感覺，比如？壹艘小船？。如果不是老師的刻意引導，後者更多。這類學生讀單詞也是這樣，要把單詞分解成單詞，比如？中國人？。
有些人不恰當地停止閱讀。有些學生每個單詞都停頓，有些學生壹個單詞壹個單詞停頓。翻頁時停頓時間最長，壹句話和壹段話之間正確停頓更是難上加難。有些同學量錯了。有的同學輕如蚊子，誰也聽不清楚，有的大聲喊，好像在喊什麽，有的同學發不準音，從喉嚨下面把音擠出來，不僅讓人難受，還會傷到聲帶。
另外，有的孩子似乎壹起讀課文讀得很好，聲音洪亮，口型端正，情緒飽滿。壹旦他們壹個個讀起來，就會結巴。壹開始我以為是因為緊張。後來發現是因為孩子記性好。壹篇課文，在壹起讀，範文讀，讀的過程中就已經背下來了。他在壹起讀書的時候根本不讀書，而是和大家壹起讀。回來了？也就是說，他自己並沒有真正接觸過單詞，所以他自己看的時候很迷茫:認識的單詞不多，就去壹個壹個拼拼音。我不能好好學習
針對以上問題，我在閱讀教學中逐步改進方法，針對學生的問題，有的放矢。
3.1講究閱讀的層次性，每次閱讀都要有不同的要求和目的。今天我的閱讀重點是訓練消除拖延癥，明天我會重點訓練停頓，或者說我希望學生在這節課上重點學習哪些句子和段落。老師對每次閱讀都應該有不同的要求，閱讀的每個階段也應該有重點要求。
3.2閱讀的形式要多種多樣，如小組閱讀、個人閱讀、小組閱讀、引導閱讀、對立閱讀、角色閱讀等。讓學生感受到讀課文是真正意義上的生活對話。
3.3朗讀的時間要充分保證。還要重視示範閱讀的作用，教師在遇到長句或學生難以讀好的句子時，要充分發揮示範作用。
4寫
對於壹個壹年級的孩子來說，寫？我想說壹下重點？寫作？。對於壹年級的孩子來說，寫字對於大多數孩子來說是壹個全新的概念，雖然在幼兒園就開始寫了，但那只是壹種嘗試，並沒有規範化的學習。所以，在開始寫字的時候，不僅要告訴孩子怎麽寫，還要壹個壹個教他們寫。而且有時候光靠老師的範文和學生的書是不夠的，因為有的孩子根本不會寫，這就需要老師手把手教。其實這只是壹個坎。對於壹個孩子來說，也許壹次就夠了。
所以，要引導孩子寫字，先不要急著讓他們寫好，先教會他們正確的書寫方法，知道基本筆畫怎麽寫。在指導孩子寫字時，要求要嚴格，指導要詳細。要求學生書寫橫平豎直，大小適中，筆順正確，速度要慢。鼓勵學生慢慢寫，盡量壹次寫好，而不是頻繁用橡皮擦，然後要求寫得又快又好。
4.1勾畫生詞的方法。要求學習的生詞和要求知道的生詞，按照生詞在課文中出現的順序(生詞第壹次出現在課文中的時間)用不同的標記標出。同時也需要老師細心耐心的指導。
4.2標記自然段的方法。在每個自然段中用兩個空格標記自然段。
4.3朗讀的基本方法，如連詞、遇到標點符號停頓、不唱不讀等。
關於語文閱讀教學，最重要的是培養和保護孩子的閱讀興趣，在課堂上設計有效有趣的教學活動，讓學生對活動內容產生興趣。老師可以用語言鼓勵學生，也可以用材料適當獎勵學生。讓被表揚的同學受到鼓勵，讓其他同學充滿向往，不斷點燃他們的學習熱情，逐步培養他們的學習興趣。在教學中也要註重語文的工具性，註重課文的知識點，從每篇文章中提煉出可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷鞏固。
5個想法
培養學生的思維能力也是語文課的壹項重要任務。雖然課標壹直強調要重視低年級的語文閱讀教學，但也提醒老師不要低齡讀課本。即使是淺閱讀，對文章的理解也要有底線。在閱讀理解的過程中，學生將發展他們的思維能力。當然，這個過程不能完全脫離前面的閱讀。
如果學生喜歡語文課，就會積累豐富的語言、思考和表達，學習語文的目的就達到了。
小學語文閱讀教學中情境創設的有效性。
隨著課程改革的深入和發展，我國小學語文教學發展迅速，教學方法不斷創新。在以學生為中心、教師為主導的合作交流與探究的理念指導下，如何創設合理的教學情境，引導學生積極參與學習，實現教學的時效性，是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在如何提高教學有效性的領域取得了豐碩的成果，但在創設情境提高小學語文閱讀教學有效性的領域研究卻很少。筆者從事小學語文教育多年，試圖分析情境創設在小學語文閱讀教學中應用的有效性。
壹，深入分析教材，準確把握課堂教學目標
新課程改革倡導合理開發利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材，了解作者思想，把握教學目標，是創設情境的基本前提。因此，教師要認真研究和分析小學各年級語文教材中閱讀材料的特點和課文內容的重點，並在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，選擇符合小學語文閱讀教材和學生實際的教學方法，做到教學情境設計有備無患。
第二，創設合理的教學情境，提高學生的閱讀興趣。
小學生正處於身心發展的特殊時期，對事物有強烈的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，利用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，從而達到事半功倍的效果。同時，師生建立平等的對話關系，讓學生想說，願意說，願意說。因此，在語文閱讀教學過程中，要盡量給學生提供自主學習和合作探究的機會，讓學生置身於探究問題的情境中，激發他們強烈的好奇心和求知欲，積極探索新知識。情境創設的方法主要包括以下幾點:
1.聯系生活實際，創設情境
脫離生活實際的教育已經不能適應當前社會發展的需要。小學語文閱讀教學情境的創設要充分利用學生的生活經驗、生活背景、生活體驗，將學生的生活實際作為有價值的教學資源融入教材。比如？漢字？為了成為閱讀主題的綜合單元，作者要求學生在課前收集中國古代漢字文化，將漢字文化融入現實生活，激發學生的興趣和想象力。
2.角色體驗，創造情境
在小學語文閱讀材料中，不難發現可以作為戲劇文章的材料。在閱讀教學中，作者引導學生表演，讓教學情境真實地重新呈現給學生，讓學生深刻理解閱讀文章中的情感。借助角色效應，可以縮短材料與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀理解能力，最終提高教學的有效性。
3.合理利用多媒體創設情境
多媒體的應用可以創設直觀的教學情境，調動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效地激發學生的好奇心，不僅有利於啟發學生的思維，而且可以培養學生的語言表達能力，提高教學的有效性。比如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由於學生很難走進文字所描述的童話情境，作者試圖創設森林大火、洪水猛獸等動畫情境，將文字的閱讀形象化，借助圖像和實景圖片來渲染情境，讓學生牢固地理解文章的語言和情感。
4.借助語言創造壹個情境
生動、富有感染力的語言表達能把學生帶入文章中，使學生身臨其境，在腦海中形象化地呈現閱讀文章的情景，所以教師在語言表達上要生動。在教學中，作者經常用生動的閱讀向學生介紹閱讀內容，或生動地描述閱讀文章，激發學生的想象力。
第三，創設對話情境，引導學生積極思考
閱讀教學是壹個對話的過程，需要創設各種對話情境，激發學生提問和討論問題的熱情。首先，作者根據教學內容提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時為學生發現和探究問題提供具體條件。其次，通過創設遊戲和活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。比如《小蝌蚪找媽媽》壹文中，作者利用學生愛玩的天性，創設了壹個學生玩小蝌蚪的遊戲情境，結合情境閱讀文章。
第四，適時適度創設情境，保證閱讀課的良好實施。
在小學語文閱讀教學過程中，教師要利用好課堂現場資源，引發學生進行對話的機會。當學生在閱讀中遇到困難時，教師要針對問題進行適當的指導，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題；當學生的情緒體驗較淺時，應關註其獨特感受，創設情境，提高其情緒感知能力；當學生對文章產生誤解時，及時創設情境，實現對話交流。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想象力。因此，教師應巧妙選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生進行交流和表達，並利用不同的話題情境促進教學的順利開展。多開展小組討論，讓學生通過合作學習和相互交流，加深對文章的深入學習和理解。
第五，創設閱讀情境，提高學生的寫作能力。
在語文教學中，教師應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體驗。學生要想學好語文，不僅要有好的文字功底，還要有豐富的情感，比如寫壹篇作文。要想寫好作文，就要有豐富的情感。對於情感豐富的學生，寫作文時會覺得總有說不完的話，也能寫出優美的語言。但對於缺乏情感的學生來說，壹旦看到作文，就寫不出來，不知道從何下手。教師要教育學習情境中缺乏情感的學生，提高他們對事物的感知，培養他們豐富的人文情懷。教師們也可以通過使用多媒體技術互相學習。教師可以在備案過程中參考優秀教師的多媒體教學課件，使自己的教學更加生動有趣，提高教育水平。