學生良好的學習方法是英語學習成功的保證。因此，在聽力教學中，我非常重視加強對學生學習方法的指導，引導學生養成良好的學習習慣，掌握學習聽力的基本方法，提高學習技能。具體方法如下:
1.準備好。快速瀏覽材料，捕捉課文信息，預測聽力內容，為聽磁帶做準備。
要求學生利用錄音前的時間，快速捕捉每個題目選項提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能的內容，以便在聽錄音材料時有的放矢，重點突出，抓住關鍵詞，提高準確率。
2.記憶力強。聽錄音的時候要邊聽邊記，加強記憶。錄音時要重點突出，技巧嫻熟，如:數字要用阿拉伯數字記錄，地名和人名要編碼，長詞要縮寫，長句要抓住主要成分。
3.抓住主旨。聽句子和回答問題時，要把題幹和問題有機地聯系起來。當聽對話和短文時，我們應該抓住中心思想。教學生如何抓住關鍵詞。在小學五六年級英語聽力考試中，很難通過聽短文來做出判斷或選擇，所以我們要求學生註意捕捉聽力材料中涉及的人(誰)、時間(什麽)、地點(哪裏)、事件(什麽)。因為我們是教小學生，所以可以讓他們對比聽英文短文和讀中文短文的理解，把這四個要素掌握好。另外要註意壹些特殊的疑問詞，比如為什麽，怎麽樣，多少/多久，多少/多少，哪個。
二本老師怎麽培訓？
1.單聽與整體聽相結合的方法
單聽就是把聽力材料分成不同的語言層次，讓學生循序漸進地聽，有基本的聽力訓練。整體聽力是建立在基礎聽力訓練基礎上的聽力活動。
2.分散培訓與集中培訓相結合的方法。
分散訓練主要是在詞匯、句型、語言和課文教學中，以各種單位和方式進行的聽力活動。因為聽力需要高度的專註，時間長了容易讓學生疲勞，所以分散訓練是壹種有效的方法。而分散的訓練時間較短，無法對聽力本身的訓練進行系統的指導和安排，所以學生不容易快速提高聽力能力。只有集中精力進行聽力訓練，時間才能得到保證，老師才能根據不同學生不同的聽力困難，集中精力給予具體的幫助和指導。
3.理解與反應相結合的方法
在聽力練習中，學生只有真正聽懂了，才能做出正確的反應，而是否聽懂，只能靠反應的正確性來檢驗。因此，如何讓學生聽得又快又好，是訓練中要解決的關鍵問題。
第三個老師怎麽引導？
在整個聽力訓練過程中，參與者主要是學生，老師主要扮演指導者和監督者的角色。但是這樣的引導和監督很重要，需要註意的內容如下。
1.隨時發現學生走神。
聽力練習是壹種以聽力為中心的練習，不同於其他練習，以後可以方便地再次呈現。是聽力活動的結束，也是相應的練習的結束。所以老師在聽的時候要保證少部分學生的註意力被分散，避免註意力分散的人浪費問題和時間。確保學生在聽，老師在聽，在看。聽練習，看看學生是否在集中註意力。壹旦發現學生心不在焉，要及時提醒，糾正其行為。
2.發現大部分同學都很迷茫。
在練習過程中，老師的聽和看是非常重要的。聽壹聽，了解壹下練習的內容，看能不能從大部分學生的反應中快速了解學生的情況。遇到新的知識點或者容易出錯的地方，有時候甚至可以停下來，引導學生討論，得到答案，還可以舉壹反三，這樣以後遇到相應的題就可以相對輕松的完成了。
3.註意引導，熟悉題型後註意提醒。
在各種聽力練習訓練開始時，教師要反復提醒學生使用相應的技巧。到了壹定程度後，教師要從說話的角色轉變為提醒學生回憶自己需要的方法。
反復練習
學生聽力技能的形成不是壹兩次練習就能形成的。教師每隔幾天就要練習壹次，以保證技能的不斷使用和能力的不斷提高。
5.煽動學生，引起他們的興趣。
聽力是壹種相對靜態的教學活動，形式上很難激發學生的興趣，但從完成練習的成就感上也能讓學生喜歡。這就要求聽力難度要適中，偶爾有挑戰性；另外，老師的煽動性語言在這個過程中也能起到很好的刺激作用。比如在進入題型之前，老師可以刺激學生猜測題型，讓他們在學習中有壹顆競爭的心，完成練習後做壹點總結，看看誰對了，讓學生獲得成就感。