作為壹個學者，學生需要兩種知識，壹種是科學知識，壹種是生活知識。這就是所謂的學習知識，學習做人。科學知識通常稱為科學知識，生活知識稱為生活智慧。我們壹般把會學習科學知識的人叫聰明，把生活經驗豐富的人叫聰明。聰明的人不壹定有智慧。聰明的人不壹定聰明，有時候甚至在普通人眼裏顯得笨拙。所以有“大智若愚”的說法。科學知識和人生智慧雖然有關聯，但本質上不是壹回事，往往遵循不同的邏輯。比如科學強調精確，1就是1，2就是2。我們不應該模棱兩可。我們在學習上應該嚴謹，馬虎，但在日常生活中不能過於嚴謹。太精確意味著機械，太機械意味著痛苦。生活幸福的人通常抱著“這樣也可以，那樣也可以”的心態。“隨緣”是壹種生活智慧，可以去除挑剔和苛求，增強個人對自身和環境難以改變的東西的接受度，產生愉悅的情感體驗。再比如，在科學計算中，1-1 = 0，壹個蘋果給了別人就會失去，但在現實生活中，願意付出的人得到的總會比失去的多。生活中有智慧的人懂得“舍”和“己所不欲，勿施於人”的道理，最終在物質和精神上變得富足。比如幾何學中有壹條公理:“兩點之間的直線最短”，但人生的成功之路大多不是壹條直線。如果非要直走，往往會處處碰壁，錯過終點。“屈”也是壹種人生智慧。懂得彎曲，就會有多種選擇，學會迂回才是真正的捷徑。只懂得用科學思維解決生活問題，就是人們常說的“書呆子”，是缺乏生活智慧的人。
由於科學技術的飛速發展，社會對個人學習科學知識的要求越來越高。壹個不掌握基本科學知識的人，很難在現代社會生存和發展。因此，今天的學校都重視對學生的科學教育。同樣，在瞬息萬變的現代社會，對個體生命智慧的要求與日俱增，學校必須更加重視對學生的生命輔導。令人擔憂的是，由於認知的片面性和入學考試中科學知識的絕對主導地位，重科學教育輕生活輔導的現象普遍而突出。這種錯誤傾向嚴重誤導了青少年的成長，引發了許多教育問題。講壹個耳熟能詳的老故事:有壹天，壹位哲學家乘著漁夫的船過河。在去船上的路上，哲學家問漁夫:“請問，妳會做數學嗎？”漁夫回答說:“我不會。”又問:“妳懂物理嗎？”漁夫回答說:“我不會。”還問:“妳懂化學嗎？”漁夫回答說:“我不會。”哲人嘆道:“妳這樣會失去半輩子的！”這時，河面上刮起壹陣大風，小船翻了。漁夫問哲學家:“對不起，先生，妳會遊泳嗎？”哲學家回答說:“我不會。”漁夫嘆道:“妳會失去妳的壹生！”這個故事的標題是哲學家和漁夫。在科學尚未分類的年代，科學知識依附於壹個龐大的哲學體系，哲學家指的是科學知識淵博的人。以今天的眼光來看，故事的創作者並不是在否定科學知識的作用，而是想告訴人們，科學知識對個人固然重要，但還有比它更基本的東西，那就是壹個人在生活長河中的遊泳能力，壹個人在現實社會中的生存發展能力，也就是生活智慧。其實這個道理並不深刻。即使在科學繁榮的今天，普通人生活中需要用到的科學知識也並不復雜，也不專業。他們面臨著更多需要運用生活智慧解決的問題，比如情緒管理、人際關系、自我發展等。即使是專業技術人員也無法避免這些問題，而這些問題解決得好不好，將直接影響其專業技術效率的高低。就科學知識和人生智慧的重要性和艱巨性，有人提出了“小聰明”和“大智慧”的觀點。從根本上說，個人學習科學知識是為了提高自己的人生成就和幸福感。
人生是立體的、多面的，良好的人生發展需要各種內在資源的支持。生活咨詢是“全人教育”，內容非常豐富。比如幫助學生成為有發展智慧的人。引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，接納自己，珍愛生命，擁有積極的人生態度，善於結合自身特點和社會需求樹立遠大理想和具體目標，能夠整合身心精力，利用環境資源，克服懶惰，抵制不良誘惑，超越各種挫折，實現人生追求。再比如幫助學生成為有情感智慧的人。引導學生以積極理性的信念對待各種生活事件，掌握合理宣泄情緒的各種技能，養成表達情緒的習慣，掌握正確表達情緒的技能，積極表達關心、欣賞、感激、道歉等使他人快樂的情感，學會無傷害地表達憤怒和不滿，善於用情緒的力量激發建設性的行為，善於體驗平凡乃至艱苦生活的快樂和幸福。再比如幫助學生成為有交際智慧的人。培養學生在人際交往中的主動性，學會巧妙地展示和表達自己，養成換位思考的習慣，提高理解和洞察他人精神世界的能力，形成交往習慣，掌握和熟練運用交往技巧，能夠大膽地、有策略地表達自己的觀點，恰當地拒絕他人的不合理要求或及時、巧妙地彌補友誼裂縫，建立、維持和加深親密友誼，具有較強的說服能力和吸收能力。再比如幫助學生成為人格健全的人。壹個人的性格決定了他的思維方式、情感體驗和人際關系，決定了他選擇和創造的環境，決定了他的人生發展命運。健全的人格是心理健康和社會成就的基石。教師要善於通過學生的外在行為發現其內在的人格缺陷，精心設計有針對性的教育活動，引導學生變懶惰為勤奮，變自私為助人，變狹隘為開放，變沖動為理智，變吹毛求疵為寬容，使人生奠基期的教育影響成為使其終身受益的財富。
人生導師的角色對班主任提出了很高的要求。首先，它要求班主任是壹個人生大智慧、事業有成、生活幸福的人。學生的人生需要老師用自己的現實生活來輔導，班主任的榜樣示範就是最好的人生教科書。生活咨詢不僅要強調言傳身教，更要強調言傳身教，其基礎是言傳身教、言傳身教、言傳身教、言傳身教。班主任在“教育人生”中所表現出來的生活態度、職業素養、情感生活、人際關系、性格特征，都對學生產生潛移默化的影響。即使是言傳身教，也不是說教，而是對學生解題策略的具體指導。這是對班主任人生智慧的真正考驗。只有真正有智慧的班主任，才能了解問題產生的原因，並引導學生進行有效的處理，讓學生不僅能解決問題，還能成長。如果班主任自己也很迷茫，缺乏智慧，自然也就無能為力，甚至會通過散布虛假信息來誤導學生。前段時間，筆者朋友的女兒來我們學校讀書。因為她報名晚了，三人間的宿舍都住滿了，只能住四人間的宿舍。她抱怨，交同樣的錢，享受不同的待遇，她虧了。班主任用先到先得，服從安排的原則教育她，但她還是不接受。我了解情況後，告訴她:“大學室友是人生的重要資源。我們同學聚會說的最多的就是宿舍裏的故事。我們越談越興奮，越談越堅持得更緊。別人大學四年只有兩個室友，妳有三個室友。這不是損失，而是收獲。這個問題不能用除法計算，只能用乘法計算。”她堅定地接受了它。看來學生不是不講道理，而是妳能不能講壹個讓他信服的道理。如果班主任自己沒有壹個睿智的得失觀，他就是壹個在自己的生活中經常撿芝麻丟西瓜的人，理解和學生是壹個水平的。自然，他只能用規則和紀律來逼迫學生，那麽他該如何提升學生的智慧呢？其次，班主任要掌握輔導方法，提升學生的生活智慧。從根本上說，與知識相比，智慧是不可教的，人生智慧不是教出來的，而是學生在過去的生活經驗中體會到的。其實每個學生都有自己的生活感受，並在這些感受的支配下生活。但其中很多都是神話，比如“自私是利己的必由之路”、“成功在於運氣”，讓學生的主觀願望與實際結果大相徑庭。現在的老師對知識教學的方法比較熟悉，但對生活輔導的方法相對陌生。他們過去從來沒有學過，也沒有認真思考過。沒有相應方法的支撐，壹個班主任的人生導師的作用只會名存實亡。人生智慧是不可教的，但人生智慧的成長需要教育者的引導，這也是班主任被稱為“人生導師”而不是“人生老師”的原因。要因勢利導，首先要搞清楚楚的學生在哪裏犯了錯誤，為什麽會犯這樣的錯誤。“錯誤”來源於學生過去的負面經歷和經驗。班主任在了解學生的心路歷程後，可以幫助他們優化行為，獲得積極的體驗，讓他們有正確的“啟蒙”。比如有些學生在遇到事情的時候不願意和父母老師溝通，這通常源於他們過去和父母老師溝通失敗的經歷。溝通失敗可能是因為學生自身的溝通方式，也可能是他的父母或者某個老師真的是壹個糟糕的溝通者。這些學生無法如實分析原因，只是歸納出壹個結論:“和家長老師溝通都沒用。”如果班主任能引導學生正確分析原因，教給學生正確的溝通方法，在學生與自己的溝通中認真傾聽，增進理解，吸收他們的合理意見，學生就會有積極的溝通體驗，從而相信溝通的作用，形成溝通習慣。筆者曾經這樣輔導過壹個學生，學生最後表達了“世上無難事，只怕有心人”的感受。
做學生的人生導師，是班主任專業發展的重要組成部分。這不僅是學生健康發展的需要，也是班主任提高生活質量的需要。成為學生合格的人生導師的過程，也是班主任不斷提升自己人生境界的過程。