小學語文課文如何備課？

第壹，確立備課新理念。1.樹立“全面提高學生語文素養”的理念。在備課時，教師不應該只是認為他們是在為教壹堂課做準備。首先要思考這節課為“全面提高學生語文素養”提供了什麽比如低年級的識字教學不僅僅是識字、讀寫，還包括筆畫、筆順、結構，為識字和寫作能力的提高做準備。2.樹立“全方位語文教育”的理念。教師應重點關註:“語文課程要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生具備讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口頭交流能力，以適應實際需要。“語文課程還要註重提高學生的道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的人格和健全的人格，促進德智體美和諧發展。“把握義務教育對語文課程的要求，把握語文課程能為義務教育做什麽，把握語文教育的特點(聽說讀寫結合，聯系實際生活，在語言環境中充分理解，尊重獨特的情感體驗...).3.樹立“學生是學習的主人”的觀念。《標準》第三期課程的基本理念是:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。“教師在備課時，要確定教學內容的重點和難點，安排課堂結構，設計教學方法，適時適度地進行評價，這些都有助於形成自主、合作、探究的學習方式。4.樹立“開放的語文觀”的觀念。語文教學不等同於語文課堂教學。壹篇課文，壹本教科書，要與生活、生活融為壹體。國學不是封閉的學問，它應該包括壹個人的整個生存空間，甚至精神世界。這才是《標準》提出的“努力建設開放的、充滿活力的語文課程”的真諦。5.確立“語文教材新觀”的理念。(1)看透語文課本。葉聖陶先生有壹個精辟的結論:“語文課本無非是例子。“教材是教與學的載體。在教學中，常見的是把這些課文錯當成全部，把閱讀錯當成主要的教學目標，甚至是唯壹的目標，這就把學生的培養放在壹邊，把學生變成了為課文服務的學生，限制了教學，扭曲了教學。語文教材以少學多學為基礎，是學習、熏陶、啟蒙、做人的榜樣。是培養學生語文素養的範例，既是實踐範例，也是榜樣。看透教材，就要跳出教材，以文為例教書育人。(2)徹底理解語文教材。教材雖然是個例子，但是要看。當例子提到目的時，它不是不重要的。看得遠，就需要立場堅定。使用示例時，您應該鉆取示例。要吃透教材，就要探究語言——聽、說、讀、寫的載體。了解語言因素的七大要素——聲、形、意、道(真)、境(境)、情(情)、文采。我們應該深入了解重點、難點和特點。(3)開發漢語教材。①拓展點:為教材的簡潔求拓展，為遺漏求補充，為概括求具體，為暗示求清晰，為延伸求延續。②質疑:讓學生發現問題，以疏導、探究、欣賞、評價的方式提出問題。3不同:從不同角度表達觀點。中求異，異中求優。④點評:對任務、情節、語言、作者進行評價……⑤爭議:抓住教材中的某壹點引發爭論和辯論。⑥連接點:沒有連接因素的連接，遠距離連接。⑦動點:借文內容，動情境，動角色，動情感。⑧使用要點:根據教材，結合實際需要，靈活運用。⑨易點:抓住教材的易點，有意加入適當的、有趣的難點，激發火花。第二，對壹篇課文的研究。(1)鉆研壹篇課文的五個步驟1。第壹遍讀課文，掌握全貌，疏通課文。當老師對課文不熟悉時，他應該仔細讀幾遍。需要強調的是，這裏的“讀”不是默讀，而是朗讀。教師要在吟誦中體會充滿文字的意境和感情，督促自己盡快進入文字。把課文仔細讀幾遍，基本上搞清楚課文包含了什麽內容，這些內容是如何逐層表達的，梳理出課文的大致脈絡，從整體上把握課文的基本要點。對課文的寫作方法有壹定的了解。疏詞是這壹步最重要的任務之壹。雖然壹個單詞在壹篇課文中只是極小的壹部分，但在教學中壹定不能出現科學的錯誤，單詞的發音、書寫、含義壹定要正確。2.逐段仔細閱讀，理解內容，抓住關鍵詞。“片段”是指自然片段。在備課學習和理解課文時，教師要靜下心來，把語言和文字壹個壹個揣摩出來，了解每個自然段的內容，從而分清課文最基本、最主要的內容，以及每個自然段在全文中的地位和作用。把握關鍵詞的優勢:1。指導學生在課堂上理解內容和感受；2.指導朗讀或進行語言訓練；3.更好的理解作者的錘字煉句，傳播多彩的文字。4.在品鑒關鍵詞的時候讓自己更好的理解文本，讓自己的感受和作者的感受壹樣起伏。3.分成大的板塊，理清思路，了解布局。在逐段仔細閱讀和理解每個自然段的內容，總結自然段的段落意義後，老師要對課文進行邏輯段落(大段)的劃分。4.通讀全文，理解寫作意圖，把握主旨。(1)回去看壹下重點單詞和短語，看看概括的段落意思是否服從中心。如果偏離了中心，就要糾正；中心是如何揭示的，作者從哪個角度選材，用什麽樣的寫法或寫作方法來表達事物和感情。(2)懷疑文字。(3)對於名著中的摘抄、刪改，盡量找原文閱讀，與正文對照。5.根據實際情況，設定目標，選擇內容，確定重點和難點。結合實際:教師要根據課文的實際考慮學生的實際，從“準備教材”到“準備學生”。壹般來說，要註意學生的學習基礎和已有的學習方法；具體來說，要註意學生的聽、說、讀、寫水平，思維方式，生活範圍與課文的語言和內容之間的差距，課文所包含的信息，學生知道或比較了解的是什麽，自己的盲點是什麽，課文的寫作方法和語言特點，能否吸收、消化、記憶和運用。在面向全班的前提下，不要忽視個體差異，這樣才能分類指導學生，最終讓每壹個學生都得到提高和發展。設定目標:設定教學目標，要根據標準和教學大綱把握學習板塊和年級的要求，區分不同學習階段的聽、說、讀、寫、詞、句的水平。設定教學目標，要根據課文把握課文在全書和單元中的地位和作用，將壹個課目書或壹節課的教學目標納入單元的訓練體系，呈現知識傳授和能力培養的梯度。設定教學目標不能脫離學生的知識、能力、智力、非智力和生活範圍的實際。在設定目標時，要清晰合理，學生的知識獲取、能力培養和提高、情緒和態度的導向明確，可評價可檢驗。不要把教學目標定得又大又模糊，過於龐雜。選擇內容:在選擇壹節課的內容時，要處理好“課文內容”和“課堂教學內容”的關系。課文中有些內容學生能看懂，不壹定是課堂教學的內容，可以省略或省略。教師在緊扣教學目標和內容的同時，不忘“努力構建開放的、充滿活力的語文課程”，“培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量”，結合課文適當介紹壹些相關知識，使課文內容延伸到課外活動。確定重點:只有樂於選擇內容，才能突出重點和難點，有利於課堂結構的改革。課文重點的確定，既要以標準和大綱為依據，又要以單元訓練點為依據，抓住與課文主要內容和中心密切相關的段落，把知識點和能力訓練點緊密聯系起來。確定難點:難點要從以下幾個方面考慮:1。遠離學生生活，缺乏感性認識，知識儲備不足是不可想象的。2.含義深刻，難以理解的詞語。3.文本中更深刻的真理。4.壹篇長文章的復雜結構。第三，為閱讀教學備課。(壹)藝術指導類1。開題指導，也稱導入新課，導語:目的是激發學生濃厚的興趣和求知欲。導語要“精”“新”，要生動，要文藝，要有感情。導語的設計既可以介紹背景、作者、人物，也可以直接審題；還可以展示圖像，創設情境；還可以提問，這樣就有懸念了；也可以講個故事，做個練習。簡而言之，我們應該充滿變化和激情。2.課堂指導，善於輔導:《標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。”"各個時期的閱讀教學都應該重視朗讀和默讀."課堂教學主要體現在三個方面:閱讀、思考和引導。(1)導讀:真正做到讀給學生聽，真正做到把書讀得好聽。在初步感知課文時，引導學生認真閱讀，正確閱讀，通順閱讀課文。理解課文的重點，展示課文的主要內容。重點句子要反復讀，邊讀邊思考，以思考促閱讀，通過借用學生提出的問題或老師提出的問題來引導學生理解內容和感受。這時候的閱讀指導，第壹，註重單詞和短語的理解，單詞和短語的深度壹般與閱讀和表達感受的水平相壹致；第二，在閱讀技巧上要給予適當的指導，如重音、停頓、速度等。(2)引導思維:指善於指導學生提問，分析問題，解決問題，善於抓住時機，設計壹些既符合學生實際，又有針對性和思考價值的問題來引導學生的思維。(3)引導:是指把握學生的學習路徑，引導學生與文本的“對話”，貼近作者的思路，尋找文本前後的內在邏輯聯系。3.結尾誘導:結尾壹定不能馬虎，也不能生硬直白。虎頭蛇尾的結局肯定會削弱教學效果。結尾要有總結，有深化，有延伸，簡潔，含蓄，清新有趣，靈活多變。(2)課堂結構的設計。