如何閱讀才有效？我不知道。每個家庭都有自己的故事。我只能根據自己的閱讀經驗來談談。
我掰著手指自己想。閱讀:1。發現新單詞。第二，可以總結意思，知道壹篇文章說什麽，抓住要點，在閱讀中提醒自己的生活。第三，懂得欣賞，如蔣老師在《打虎》中對“閃”字的分析。第四，指向寫作的閱讀，閱讀可以為寫作服務。具體怎麽說？
發現新單詞。
在閱讀的過程中，妳總會碰到壹些不熟悉的單詞。我不認識字，當然也不能直接理解意思，雖然可以從上下文猜出來。猜測總是不靠譜的，妳得翻翻字典詞典，了解壹下意思，多認識幾個字。
我知道的很多單詞不是課本上老師教的，而是通過閱讀學會的。比如有壹個“比”字。我還記得這個詞出現在浙江大學圖書館的顧主編的《西湖詞》中。詩中的詞語組合是“朗朗”。嘿，臉紅了。
能概括意思，知道壹篇文章說什麽，抓住要點。
這壹點，我小學的時候，每節課都要做——分段，概括段落大意，總結中心思想。現在想起來，原來這是語文課給我印象最深的部分。當它成為壹種機械操作時，它就有它的缺點。但是，總結壹下意思，這是讀書必須重視和完成的事情。比如我看完了西遊記，那麽多字，怎麽介紹給人？妳想從頭到尾讀壹遍嗎？誰想聽妳說話？所以我們要總結壹下——西遊記講的是四個唐僧師徒，歷經千辛萬苦成功前往西天取經的故事。——就壹句話就是概括大概的內容，這是閱讀中必須要學會的。至於中心思想，沒必要統壹保留自己的意見。我沒說大家都覺得辣椒壹定要辣，不辣也行。
可以把妳的生活鉤在讀書上。
這壹點也很重要。讀書，是有可能寫出讀後感的。感覺從何而來？當然，它來自於我自己的生活。這叫* * *明。只有唱歌，妳才能感受，才能說話，才能有主見，才能評價。
我們在閱讀的時候，常常會覺得“這個作者寫得真好，真像這樣”——每壹句都是我想說的，每壹句都是我說不出的；或者“這個作者寫的真的很差，根本不是這樣的”，這樣會調動生活的過去。為什麽有人說「寫作來源於閱讀」？因為讀書可以激活我們盲目的生活。原來妳還可以這麽寫。原來妳也可以就這件事寫壹篇作文。小學生生活單調，讀書可以激活生活。所以在閱讀的過程中，要引導學生如何聯系自己的生活。或者，把學生放在閱讀中。如果妳是故事的主人公，妳會怎麽做？同學們壹定會用自己的人生經歷來解決主人公的問題。這就是讀書和生活的聯系。既激活生命，又拓展生命。
懂得欣賞。
讀書有個詞，叫“讀書”。
三張嘴，妳就能嘗到各種味道。
我寫過《壹篇作文裏，壹個字可以判斷高低》這篇文章。舉個例子看看:
鳥兒在池邊的樹上停留，和尚在敲門。
在月光下，妳能看見樹上的鳥兒在巢裏睡覺嗎？我不能。月亮很亮。妳可能會看到鳥或貓頭鷹的影子。所以用“叩”字，證明小鳥在樹上睡覺，敲門聲驚動了它。如果用“推”這個詞，就不會有這個效果了。聲音太輕？
簡單來說，這個“敲”字有什麽好？正如“春風和綠色江南岸”中的“綠色”這個詞很好。
再比如，老師和學生對《打虎》中“閃”字的解讀:
老師:他沒有瞎閃。他閃到哪裏了？閃到後面，閃到青石，對吧？
生:我從宋武的《閃電俠》中可以看出，宋武是非常睿智的，因為宋武知道，最難看清刀鋒背後的人，所以每次閃電俠總是閃在老虎背後，對付老虎，最後壹擊制勝。我想這可以說明宋武是壹個非常聰明的人。
我記得中蘇小說《膠鞋和冰淇淋》裏的“塞”和“藏”這兩個字也是極好的例子。
讀書有時候不可理喻，就是喜歡，那種滋味難以言喻，只有自己才能體會。比如我特別喜歡看張岱的《望湖亭雪》，賈誼的《論秦》，陶淵明的《桃花源記》。我就是喜歡，讀起來有味道。古人講的練級，我們已經基本忽略了。和很多民間童謠壹樣，本身沒有故事，但是讀起來朗朗上口，孩子喜歡。這就是工作中的節奏。
看書會讓人發呆。
比如我看的《阿航日報》第壹卷。
20號，陳武。好吧。坐在有盛夏的石頭上，我看到了千萬片紅葉和霞，交錯在綠色的周圍。夕陽半掛，四人無言，涼風微動，落葉如吐。
多美啊！字有多幹凈我不想解釋什麽。“我忘了我想說什麽了”，讀就好，壹遍又壹遍，舒服就夠了。我希望我的腦子裏有畫面感。
最後，放壹段湯濤的《瑣碎的回憶》:
魯迅先生給我們講了壹個故事。他說:“我們國家有壹個富人。很多人都想依附他，甚至以和他說話為榮。有壹天，壹個乞丐跑去告訴人們，壹個富人和他說話了，許多人圍著他，問他發生了什麽事。他說，‘我站在門口，那個有錢人就出來了。他對我說，滾出去！“聽故事的人都在笑。
現在很多人都以此為榮，不是嗎？是啊！
妳能談談妳自己嗎？尤其是讀書，妳是在教妳的學生讀書，不是名師在教妳的學生讀書；妳得用妳自己的經驗來教妳的學生閱讀，而不是用壹位名師的話。如果妳想用名師的話來教妳的學生，首先，妳得理解透徹。所以說到底，教學就是榜樣，文字只是用來表達的。