現在的學生大部分都是獨生子女，大部分都有嬌生慣養，以自我為中心等不良習慣。他們疲於應付繁瑣的課業和眼花繚亂的課堂，每天都在疲憊的路上。它們伴隨著手機、遊戲機等快餐式的生活方式。雖然他們每天穿梭在繁華的鬧市，但卻常常處於這種看似熟悉的環境中，缺乏真實細膩的體驗和感受，缺乏與周圍人和動物的情感交流。快節奏的行蹤，沒有靜觀和推敲的余地。
於是，有壹次，五年級的課上，我安排學生畫壹幅命題作品《上學路上》。我出這個題目的時候，孩子們壹開始有點迷茫，以為沒什麽好畫的，或者思維大多停留在人們背著書包進學校的那壹刻，其他的什麽都想不出來。我讓大家分組分享自己上學路上的經歷，找壹個有趣的場景來描述自己在路上的所見所感，引導孩子們走向思維的發源地(大自然)。後來我在課堂上用思維導圖的形式先梳理了壹下他們的關系。例1(上學路上):我——(爸媽開車回學校)爸爸提前帶我去上班——在公交車上關心的告訴我——下了公交車爸媽幫我整理衣服和書包——體會到了爸媽的愛。例2(上學路上):在路上(自己上學的路上)遇到同學，和他們打招呼，有說有笑的走在壹起，聞著鳥語花香，感受著同學的感情。
繪畫是兒童理解邏輯、發展世界審美、體現個人感知、思維和審美評價特征的有效手段。它也是發展學生美感和培養良好道德情操的良好媒介。美術教室是鍛煉這種有效方式的好溫室。
第二，賦能，培養感情
我在教學中經常遇到這樣的學生:當壹個學生在發作業紙或者用紙畫畫的過程中，不小心開了壹個小口，他會馬上要求老師把紙換掉，雖然那根本不會影響他的作業和美觀；或者他們作業不小心劃錯了線，他們馬上讓老師改卷子。我感覺他們眼裏容不得缺陷。發現這種情況後，我決定在課堂上通過壹些美術課進行情感上的引導和梳理，幫助他們提高對不完美之美的認知。上課時及時找到壹幅傑作《斷臂的維納斯》來欣賞這壹經典而著名的古希臘大理石雕像，通過分析比較，讓學生感知殘缺美的奧秘；此外，我還將在新的壹年裏舉辦利用廢舊材料的藝術大賽和利用廢棄的李時風的手工環保創意大賽，激發孩子們創造美、表現美、美化生活的欲望。還引導孩子把畫紙上的錯誤線條變成新的東西，激發孩子的創造性思維，開拓大腦空間。
我們的目的是通過藝術課讓學生掌握知識和技能，養成良好的思想道德行為和學習習慣。
第三，引導行為，行善積德
良好的行為習慣和學習習慣不是壹朝壹夕可以養成的，而是貫穿於日常細節，長期付諸實踐。
作為老師，從小培養孩子的學習和行為習慣，意義深遠。
在美術課上，無論是手工設計應用的課型，還是繪畫創作表達的課型，都能體現出孩子的行為習慣。特別是需要剪刀、紙片等工具的班級。我們有時會遇到這樣的講座:老師在講臺上精心打造的壹堂公開課，生動活潑，學生準備充分，期末作業在老師的步步規劃中呈現；鈴聲壹響，下課了，孩子們撤退了，教室桌面和地下壹片狼藉，學生作業留下的紙片撒了壹地。孩子們走後，老師們忙著收拾攤子。這種場景常常讓我們很感慨。這是我們的老師沒有註意到學生在常規課堂上良好的學習和行為習慣，沒有讓他們養成良好的品行。漂亮的教室讓隨處可見的垃圾反思我們的“教育”是否到位！
藝術課堂不僅僅是給學生知識和技能，更重要的是培養學生感受藝術之美，它是通過藝術美的培養來達到道德美和內在美的有效媒介，讓孩子真正做到內外兼修，品德高尚，真正做到“美”和“育”。