小學英語八種教學法1，交際法；
根據思想和交際功能培養學生的交際能力是壹種系統的教學方法。其目的是使學生能夠用語言交流，重要的是使學生能夠考慮到相互交流的人的作用和地位以及所涉及的話題和情景，以便恰當地使用語言。
從小學生的身心發展特點來看，他們正處於語言習得的初級階段，模仿能力強，同時活躍好奇，最容易興奮和活躍。因此，交際法在小學英語教學中的應用將使英語學習變得輕松有趣，使英語課堂“豐富多彩”。
2.遊戲教學法:
以遊戲的形式復習單詞和句型，練習新的語言點，讓學生在生動、輕松、愉快的氛圍中享受學習，自然獲得英語知識和技能。遊戲教學法具有以下特點:激發學生學習英語的興趣；改變教師和學生的課堂角色，減輕他們的負擔；這對學生的身心發展是有益的。遊戲教學法的設計原則是:遊戲的設計要有趣味性、目的性、競爭性和層次性；遊戲的設計要靈活:遊戲的設計要有規律。
3.情境教學法:
情境是教師創設或模擬的生活情景，要真實、生動、實用，以利於學生全面地、創造性地表達和交流所學的語言材料。這種練習方法具有貼近生活的交際功能，可以把單調機械的句型練習變成生動活潑的交際練習。情境教學法能有效地激發學生學習英語的強烈興趣和欲望，因為情境教學法為學生提供了具體的生活場景，使學生有機會接觸生活，感受生活，理解生活，討論生活。對於說中文的學生來說，這種感覺很陌生，但很新鮮。而新鮮感是激發求知欲望的內在活力。
因此，他們可以帶著興趣積極參與語言實踐，並在參與中得到提高。情景教學法也能生動、牢固地教給學生語言知識。“情境教學法”可以使教學內容生動、實用，讓學生有機會將書本知識與現實生活緊密聯系起來，在隨意、輕松的語言交流中學習語言知識。情境教學法比傳統課堂教學有更好的教學效果。
情境教學法總能給學生提供壹個活躍的語言應用環境。既能訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功，又能幫助學生有效及時地理解和掌握教學內容，事半功倍。而傳統的教學方式是老師“填鴨式”的教學，學生只是機械的復制，再記憶，造成的不僅僅是“聾啞英語”，更是事倍功半的學習效果。
4、活動教學法:
就是根據學生身心發展的不同階段設計和安排情境，為學生主動參與自由操作、觀察和思考提供素材。通過活動讓學生認識事物，發現問題，得到答案，發掘學生潛能。在教學過程中，教師可以根據所教的內容、所教學生的年齡和現有水平采取不同的活動。然而，根據交際活動教學的理論原則和課堂教學的壹般程序，它可以分為演示活動、實踐活動和實踐活動。許多活動可以交替進行，每壹種活動的方式都是多種多樣的。
5.三位壹體教學法:
它是將字母、音位、音標按其內在聯系和交叉關系進行整合的教學方法。三位壹體教學法改變了傳統的“死教”“死學”教學方法效果不佳的現狀，使學生掌握了字母、音素、音標之間的內在聯系和交叉關系。
6、自然法:
這種方法允許學生根據他們所學知識的熟練程度來參與活動。自然教學法有以下特點:
(1)最大化學生的語言輸入，語言輸入必須自然易懂。
(2)初始階段是以聽力理解為主要活動的沈默階段，不要求學生過早地表達自己。
(3)以習得活動，即以內容為中心的語言活動為主要形式。
(4)營造輕松愉快的學習氛圍。
(5)教師應盡可能使用外語，但學生可以使用自己的語言。
(6)不糾正口頭活動中的錯誤，而糾正書面工作中的錯誤。
7.總身體反應:
調動學生的感覺器官，讓學生通過身體各部分的不同動作達到記憶的目的。它的公式是:示範(安靜)-模仿(漂亮)-邊動邊說(全身反應)。
(1)示範。教師明確發出語言指令(或語言信息)，並伴有動作輔助指令，學生聽著聽著理解其含義，並做好反應的準備，這就是所謂的聽。比如我在《新標準英語》第三冊第六模塊(主要要求學生掌握八個動詞短語)的時候，通過將舊短語引入新短語的方式呈現了本單元的重點短語。在呈現這個短語的時候，我清晰而緩慢地發音，並配以作業，讓學生不僅能聽清楚短語的發音，還能理解短語的意思。
(2)教師命令學生做出動作反應，吸收語言知識，並試圖將語言與動作聯系起來，這就是所謂的模仿。在學生聽到發音並理解短語的意思後，我會讓全班同學和我壹起說，壹起做。
(3)讓壹部分學生發號施令，另壹部分學生做動作，直到學生邊說邊比劃。學生不斷地下意識地吸收和內化所聽到的語言材料，形成語感，說話自然，並以反饋和強化來回應。
8、合作學習法:
讓學生通過參加兩人壹組的活動來練習語言和互相學習。合作學習法的優點:
(1)激發和調動興趣和主動性。
(2)提高自學能力，促進能力發展。在大多數課堂上，學生被動地接受教師設計的模式中的知識，這不能反映學生的學習能力。現在提倡把課堂還給學生，學生不再是“看客”，而是學習的主體。
(3)培養團隊合作精神，建立自信。老師分配學生分組學習，互相幫助。在這種學習氛圍中，個別學困生可以在同學的幫助下逐漸掌握科學的學習方法，並能大膽發表自己的意見。