壹，素質教育的內涵
1，素質教育是面向全體學生的教育；
2.素質教育是促進學生全面發展的教育；？
3.素質教育是促進學生個性發展的教育；
4.素質教育是註重培養學生創新精神和實踐能力的教育。？
第二，新課程改革背景下教師角色的轉變
從師生關系看，教師應該是學生學習和發展的促進者；從教學與課程的關系來看，教師應該是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者；從學校和社區的關系來看，教師應該是社區型的開放教師。
三，以人為本的學生觀
1.學生是壹個完整的個體。
2.學生之間差異很大。
3.學生有很大的潛力。
4.學生的成長需要人文關懷。
第四，個體身心發展的規律
1，循序漸進:個體的身心發展是壹個由低到高，由簡單到復雜，由量變到質變的過程。啟蒙:循序漸進。
2.階段:個體在不同年齡階段身心發展表現出不同的總體特征和主要矛盾，面臨不同的發展任務。分階段教學在教育教學的要求、內容、方法的選擇上不能“壹刀切”。
3.不平衡:個體內部同壹方面的發展不均勻；個體內部各方面發展不同步的啟示:抓住關鍵期
4.互補性:生理機能和生理機能，生理機能和心理機能能互補嗎？啟示:揚長避短
5.個體差異:不同個體或群體之間是否存在發展差異？啟示:因材施教
五、“教師職業道德”
愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；當老師；終身學習。？
六、教師的主要權利
受教育和受教育的權利；學術研究權；指導和評價權；獲得報酬和待遇的權利；民主管理權；接受進壹步培訓的權利。
七、學生的主要權利
1，參與教育教學的權利。
2.獲得學歷證書的權利。
3.完成法定教育年限的權利。
4.隱私:學生的日記、信件、郵件、短信等。不準私自咨詢；學生的考試成績和名次不得公開公布。
5.人身自由權:學校和老師不得以任何理由隨意搜查學生，不得禁閉學生。
6.人格尊嚴權:學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。