《雷雨》是小學語文課程標準二年級下冊的壹篇文章。課文用精煉的文字描述雷雨前、中、後的自然場景，讓學生通過學習課文感受天氣的變化和大自然的神奇。
二，教學過程
1，猜謎語激發興趣，揭示話題
因為課文是簡單的風景寫作文章，對於低齡階段的孩子來說比較枯燥，所以在介紹課文的時候，選擇謎語來激發興趣，吸引孩子的興趣。讓學生快速融入課文。
2.整體閱讀課文，分內容，分層次分析。
首先，讓孩子朗讀課文，帶著問題朗讀課文。這樣，學生在閱讀時就可以有目的地閱讀和思考。
通過大聲朗讀，學生可以迅速將課文分成三個部分，即按時間順序描述的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”。學習雷雨前部分時，學生可以邊讀邊想，根據單詞想象雷雨前的情景。本文將作者描述的雷雨前的景物圈起來，然後逐壹分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”、“吊”、“逃”等詞語，體驗雷雨來臨前悶熱、恐懼的感覺。
在學習“雷雨後”這壹部分時，讓學生自由朗讀課文，並通過朗讀談論自己所知道的內容。學生們都努力學習，找出了課文中描述的雷雨後的所有景色。在學生對課文內容理解的基礎上，問“妳覺得這部分課文用什麽詞好？為什麽？”這實際上是引導學生自己抓住關鍵詞，理解課文內容。這樣學生的興趣很高，紛紛舉手發言，發表自己獨到的見解。有人說:“我覺得‘行’字用得好。這個詞讓我們覺得彩虹像壹條彩色的絲帶掛在天上，非常漂亮。”還有人說:“我覺得‘坐’這個詞用得好。坐著很舒服，很開心。這個詞讓我感覺蜘蛛很悠閑很舒服。在這節課上，我註重培養學生的語言訓練能力。用“越來越多？”擴大造句。這個句型是學生之前學過的所有知識。既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最好機會。在經歷了雨後的場景後，讓學生談論如果妳是蟬，坐在互聯網上的蜘蛛或快樂的青蛙，妳會說什麽。學生通過看圖等活動有了深刻的體會，在說句子的時候也不會顯得蒼白無力。壹方面拓展學生的思維，給學生想象的空間，表達自己的情感體驗；另壹方面也訓練學生的口語表達能力，把閱讀課文和口語訓練結合起來，實現語文學科人文性和工具性的統壹。
在指導朗讀《雷雨》這部分教學時，我讓學生感受動畫，播放雷雨的聲音來激發興趣，讓學生仿佛置身於雷雨天氣。學生興趣濃厚。在引導雷雨這壹部分時，要根據文中的“哇、哇、哇”來感受雨的強度和緊迫性，感受雨由大到小逐漸變化，了解雷雨的特點。
第三，缺點
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。上完這堂課，總覺得有很多不盡人意的地方。
這個類也有很多不足:比如對“雷雨”的處理過於簡單。如果能引導學生想象:“透過大雨，妳似乎看到了什麽？”這樣，這個環節就會變得更加充分。在講授《雷雨前》時，只考慮了詞句的分析，忽略了教材的整體性，教材有點零散。光引導閱讀和感悟是不夠的，在以後的語文學習中還要加強訓練。
雷雨前景物的變化是密切相關的，當時備課時沒有充分考慮到。比如引導學生說雨下得很大的時候，還有什麽看不清楚的？學生的用詞範圍比較窄，我沒有及時引導，導致這個環節有點脫節。沒聽清關鍵的壹句話:“哇哇哇，下雨了。”從小到大去感受雷雨，再從大到小，去讀句子，不同情境下的閱讀比較欠缺，閱讀方面的訓練比較薄弱，學生在閱讀時無法進入狀態。在這個環節中，如果孩子能通過不同的聲音，比如敲打桌子，感受到雨下得很大，那就更好理解了。
以上是我教完這節課後的教學反思。我想在以後的教學中，我應該更加努力，讓我的課堂更加充滿生機和活力！
關於小學雷雨教學的思考2。我教二年級下冊語文教材第五組《雷雨》，因為壹個考尖子班的機會。這節課的教學目標是:1，認識並寫出課文中的生詞。2.帶著感情讀課文，理解課文的意思，想象雷雨前後的情景。3.我對觀察天氣感興趣，可以寫觀察日記。夏天來了，雷雨時有發生。為了增強學生觀察天氣的興趣，我采用先說後學的方法，收到了良好的效果。
首先，說“雷雨”
因為前兩天教雷雨的前壹天晚上下了雷雨，所以我讓學生說“雷雨”再教。
老師問:同學們，最近什麽時候下雨了？
前天晚上下雨了。
老師問:妳怎麽知道的？
a:半夜風很大，什麽東西啪的壹聲，把我從夢中驚醒，躺在床上睡不著。過了壹會兒，我看到閃電給天空帶來壹道光，聽到雷聲，然後開始下雨。
老師:我仔細聽，聽到了下雨前的風聲、物體撞擊聲和雷聲。我還看到了閃電。
老師問:此時妳是什麽心情？
答:我有點害怕。我用被子把自己裹得緊緊的。
老師問:雨下了多久了？妳怎麽知道的？
答:沒多久我就醒了，還沒睡著，雨就停了。
老師問:第二天早上下雨後妳發現了什麽？
答:地面有點濕，空氣清新，花草樹木精神飽滿，壹些鳥兒在樹上歡快地鳴叫。
老師總結:同學們觀察的很仔細。電閃雷鳴，短時間下雨。這種雨叫做雷雨。黑板:雷雨。
第二，學雷雨。
談:剛才同學們談到了雷暴現象，那麽如何在書中介紹雷暴現象呢？請打開《第18課》這本書讀壹讀，把自然段落的序號標出來，想壹想自然段落把雷雨前的場景寫在哪裏，哪些自然段落把雷雨時的場景寫在哪裏，哪些自然段落把雷雨後的場景寫在哪裏。
1.讀課文，回答問題。
2.老師板書:雷雨前(1-3)雷雨期間(4-6)雷雨後(7-8)
3.老師讓學生仔細閱讀1-3的自然段，畫出雷雨前的景色。怎麽寫？妳從中學到了什麽？
4.學生們交流信息，閱讀啟蒙運動以來的書籍。老師互相指導。
滿天的烏雲陰沈地落下。《黑暗》寫了雲很厚，從《壓力》中我體會到雲很兇。樹葉“壹動不動”，蟬兒“壹聲不響”，說明沒有風，空氣很沈悶。
突然壹陣強風把樹枝吹得四處亂飛。“突然”表示天氣變了，“亂擺”表示風力很大。
壹只蜘蛛掛在網上跑了。“豎”字用得好，讓我們覺得風特別大，蜘蛛特別害怕。
閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什麽先寫閃電再寫雷聲？
5.關於這壹段，老師跟學生說了什麽？(黑板:烏雲、強風、雷電)
6.指導學生閱讀1-3，從閱讀中反映天氣的突變。
7.師生總結這壹段的學習方法:讀課文，在課文描述的景物下面畫線，理解句子的意思，告訴我這壹段講的是什麽。帶著感情再讀壹遍課文。
8.同理，雷雨時和雷雨後學習課文內容。
9.總結全文，讓學生按照壹定的順序清晰地觀察自然現象，把握景物的特點。
第三，寫《雷雨》。
學完這壹課，我讓學生觀察天氣變化，並寫在日記裏。巧合的是，上課前的壹天下午，又是壹場雷雨。這時，我組織同學們在教室外的走廊裏觀察天氣變化。盡管電閃雷鳴，有的孩子用手指捂住耳朵，有的學生衣服被雨水打濕，但大家始終興致勃勃，觀察興趣不減。觀察結束後，每個學生都寫了壹篇內容豐富、語言生動、條理清晰的觀察日記。
教學反思
1.在講授貼近孩子生活的課本內容時，能更好地激發學生的學習興趣，啟發思維，富有想象力。
2.開展與課堂學習內容密切相關的語文實踐活動，引導學生遷移和運用課堂學習中獲得的知識、能力和情感，可以更好地引導孩子積累語言、發展思維、提高語文水平。