壹、引導學生第壹次閱讀課文，整體感受。
(1)引導提問方式。在小學閱讀教學實踐中，教師對學生的閱讀起著關鍵的指導作用，而教師的指導往往是通過引導學生提問來體現的。在閱讀教學的導入中，我引導學生對課文內容提出質疑，幫助學生激發興趣，拓寬思維，理解文章的主要內容。例如，我指導學生閱讀課文“妳必須放走這條魚！”第壹節課，我引導學生圍繞課文內容提問:①這是什麽魚？②為什麽壹定要放走這條魚？(3)這條魚最終被放走了嗎？結合這些問題，我引導學生第壹次讀課文。從閱讀中，他們對課文內容有了初步的了解:原來湯姆釣到了壹條大鱸魚，但離鱸魚允許捕撈的季節還有兩個小時。因此，在父親的堅持下，他終於放生了這條魚。
(2)講故事。孩子們普遍喜歡聽故事，所以老師應該盡力發揮故事的魅力，讓學生主動閱讀。隨著老師生動、雄辯的講述，愈演愈烈、誇張的故事情節早已把孩子們帶入了壹個充滿有趣、驚險、奇特或感人懸念的情感世界，他們不失時機地給學生設置懸念，激發他們強烈的求知欲望，使他們迫不及待地閱讀課文，理解其內容。比如我小學三年級的時候，給同學們講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐戰鬥的成敗故事，誘導同學們:“為什麽做別人奴隸的越王勾踐最後反敗為勝，滅了吳國？”這個懸念引起了他們的求知欲，他們迫不及待地閱讀了文本，並從閱讀中得知，文本講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間的戰鬥故事。我理解越王勾踐在失敗中毫不膽怯，忍辱負重，最終轉敗為勝。但吳王自滿，不聽勸告，放虎歸山，最後被越國所滅。
(3)課堂表現法。小學生都有愛玩，成績好的特點。在童話的教學中，我采用了課本戲劇表演的教學形式，讓幾個學生在課文中扮演不同的角色。因為角色是學生自己扮演的，所以文中的角色不再是書本上的，而是自己或者同學的。這樣，學生必然會對文本中的角色產生親切感，自然加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀文本。比如我在初三上冊的時候，讓幾個同學分別扮演東海龍王哪咤父子的角色，引導他們去把握人物的特點、情節和主題，以便在課堂上表演。學生們感興趣地從表演中尋找故事內容:原來文章寫的是小哪咤在東海大吵大鬧，向龍王投降，讓人們重新過上平靜的生活。這種由表演形成的閱讀活動，不僅加深了學生的內心體驗，使全體學生都理解了課文的內容，而且激發了學生創造性學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生第壹次閱讀課文的壹些方法。學生自主閱讀課文後，對全文有壹個整體的感知和理解。然後，壹定要引導學生進入下壹個閱讀環節。
第二，認真閱讀課文，加深理解。
當學生從整體上感知文本時，教師應積極引導學生仔細閱讀文本，加深對文章的理解。
(1)明確文章的脈絡。理清文章的脈絡，可以幫助學生理清文章的思路，加深對文章內容的理解。壹般來說，文章的語境主要是“縱向”(按事物的順序)和“橫向”(按人或事物的幾個方面)。比如我在教“妳必須放了這條魚！”這節課，我按照湯姆“去釣魚——抓魚——放魚”的順序，引導學生認真閱讀課文，幫助他們梳理文章的思路，加深對文章的理解和感悟；比如我上初三上冊《東方之珠》的時候，引導學生按“課文如何描述香港的海灘、海洋公園、市場？”帶著這個想法仔細讀課文。通過系統、細致的閱讀，學生可以領略到香港迷人的海灘、著名的海岸公園、繁華的市場和美麗的夜景，從而認識到香港是壹顆無與倫比的“東方之珠”。
(2)分段、分層仔細閱讀，理解課文內容。比如我在初三上冊的時候，認真閱讀課文，有條不紊地引導學生掌握春天的石榴葉、夏天的石榴花、秋天的石榴果，重點引導學生仔細閱讀石榴果的顏色、外觀、味道，從而加深對石榴的印象。
(3)閱讀語言，欣賞文章的語言之美。比如初三下冊的《荷花》，就是壹篇語言優美的散文。文章裏有很多漂亮的句子。為了讓學生更好地理解文章中的語言和文字之美，我用課件展示了許多荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在優美的意境中讀出優美的句子，如:“荷葉像綠色的大圓盤壹樣擁擠著。這些大圓盤之間開出白蓮花。”通過閱讀意境中的這些句子，學生不僅可以從視覺上欣賞荷花的美，還可以從閱讀語言中感受荷花的美。
第三，抓住重點單詞和句子精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力的最重要和最基本的手段。有些課文，語言意味深長，有語錄，情節生動，教師可以用來指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動各種感官，養成認真閱讀的好習慣。精讀是精讀的延續和提高，即在學生感受到課文內容後，引導學生深入透徹地理解課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，理解作者如何表達課文的思想內容。
(壹)抓住關鍵詞，理解課文內容。雖然單詞是語言中很小的語法單位，但是每篇文章都會有壹些帶有共性的關鍵詞。在閱讀教學中，要通過理解課文中的關鍵詞和主題詞來引導學生理解課文內容。比如初三上冊《拉薩的天空》壹文中，“純潔”和“光潔”是兩個關鍵詞。在教學中，我引導學生找出並復述描述天空的“純凈”和“潔凈”的句子，如“天空像用清水洗過的藍寶石”“妳可以用壹把藍天洗臉”。學生從閱讀中理解“純潔”和“光潔”這兩個詞的含義。了解拉薩天空的特點和拉薩天空的美。
(2)抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，可以有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。比如我在六年級上冊《桂林山水》的時候，圍繞“桂林山水甲天下”設置中心句，引導學生精讀課文。A是什麽意思？作者用哪些具體的景物來突出“A”字？桂林的山有什麽特點？桂林的水有什麽特點？這些問題的設置促使學生找到課文的內容，讓學生在閱讀中明白，整篇課文都是圍繞“壹”字展開的，采用的是“先概括後劃分”的敘述方法。以下內容是“壹”字的具體化和形象化。
(3)抓住深刻的句子理解課文內容。課文中有許多深刻的句子。如果妳不能正確理解這些句子，妳就不能更深入地理解課文。在閱讀教學中，要引導學生結合上下文和作者當時的思想感情來理解句子。比如我上四年級的時候，《鄉下人》第二卷，文章裏有這樣壹句話:“走在他們家門前，妳壹定會看到壹只母雞，牽著壹群雞，在竹林裏覓食；或者看到壹只公雞搖著尾巴，在田野裏大步走來走去。”我結合自己的生活實際引導學生理解這句話:妳見過城裏的雞長什麽樣嗎？妳在鄉下看到的雞是什麽樣的？然後引導學生通過比較了解雞在農村的自由生活，從而明白“農村人在任何時候任何季節都有獨特迷人的風景。”這篇文章的內涵。
(4)抓住轉折句，理解課文內容。轉折句在文章中起承上啟下的作用，是文章思維發展變化的重要標誌。在閱讀教學中強調轉折句的教學，還可以幫助學生理解課文內容，找出作者想表達的前因後果。比如四年級下冊《第壹次抱媽媽》壹文中的過渡句“我的媽媽好輕”，我很難過。圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題——“母親有多輕？而‘我’為什麽這麽悲傷？”通過閱讀，學生們知道“媽媽”曾經體重80多斤，但在作者的記憶中，媽媽總是拉著他，背著他的妹妹，肩上扛著100多斤的擔子。通過對文本的精讀，學生可以理解作者為什麽如此悲傷，進而理解作者對自己的母親有多麽愧疚。
第四，運用閱讀技巧欣賞文本，體會文章的思想感情。
在閱讀教學中，我們不僅要引導學生在閱讀中感知和理解文本，更重要的是讓學生在閱讀中受到情感的感染，在思想上受到啟發。因此，在閱讀教學中，要引導學生掌握壹定的閱讀技巧，引導他們帶著情感閱讀文本，加深對文章的理解和感受，達到與文章和作者的情感和諧。(1)註意挖掘重點，以便閱讀詞條。壹篇文章的情感往往在字裏行間流露出來。在語文閱讀教學中，要善於選擇有助於挖掘文章主題的句子，引導學生帶著感情朗讀，幫助學生深刻理解文章的思想感情。比如《桂林山水》壹文的結尾，“舟在碧波之上，人在壹個畫報的世界裏遨遊。”這句話是對全文的總結，概括了漓江泛舟時的情景。在課堂上，我引導學生帶著感情反復朗讀這句話，他們仿佛身臨其境，感受桂林山水之美。
(二)激發學生閱讀和理解的想象力。朗讀時，教師要有意識地激發孩子的想象力，引導他們邊讀邊想象文中的情境，讓學生逐漸理解語言和文字的深層內涵，讀出自己的真實感受。比如“妳壹定要放了這條魚！”在文章中，為了讓學生理解湯姆在文章中的情緒變化，我引導學生去想象，“如果妳釣到這麽大壹條魚，妳會願意放過它嗎？”如果我放手了，我的心情會是怎樣的？”然後，我讓學生們嘆了口氣，念了壹句“我這輩子再也釣不到這麽大的魚了。“在想象和嘆息的閱讀中，他們體會到了湯姆從捉魚到放生後的失落的驚喜。
(3)讀而思，讀而悟。在閱讀教學中，教師要善於引導學生把閱讀和思考結合起來，在閱讀中感悟，在理解中提高理解。比如“妳壹定要放了這條魚！”這節課，通過學習課文，我們知道了“任何時候，我們都應該自覺遵守社會公德”。為了加深學生對這個道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如:過馬路時，不管()，做()；自習課上，不管()，都()；在園內，無論()、杜()等，學生對“自覺遵守規則”原則的理解更加生動深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪:遵守規則，必須從自身做起，只有人人自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面、正確、科學地理解課文內容，體會文章的思想感情。教師不僅是學生閱讀活動的引導者和組織者，也是整個閱讀活動的欣賞者。在以學生為中心、教師為主導的課堂教學中，制定教學計劃，組織學生的學習過程，創設良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價學生的學習行為和學習成績，拓展學生的知識視野，引導學生的思維走向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為壹名語文教師，我們應該積極參與學生的閱讀活動，並在活動中善待學生