(壹)以更批判的方式看待後進生。
隨著經濟的發展，農村大部分學生的父母都在外打工，孩子和爺爺奶奶壹起生活。有些孩子因為年齡大，管理方式落後，基本就不管了，形成壹部分孩子養成了散漫的習慣，不註意衛生，學習習慣懶散，自律性差。因此，壹些學生在學校經常時不時地犯錯，比如小動作，無故曠課，宿舍紀律和衛生差，有的甚至發展成偷竊和打架。所以大部分班主任都是以批判性教育為主，是局部的後進生，對後進生使用批判性教育過多。
(二)只重視學生的學習成績，忽視能力的培養。
現階段我們的教育現狀是，教育行政部門只以升學成績評價學校，學校以教學成績評價班主任。小學雖然沒有升學壓力，但是由於社會環境的影響，也就是成績至上，家長都希望孩子有好成績。職稱教學成績的評定也很重要，學校的成績也影響著學生，所以各個學校和班級的管理者只關註學生的學習成績，忽視了學生其他能力的培養。其他能力課程往往被語文和數學課程代替，尤其是在農村小學。由於農村教師的弱勢，往往壹個老師有幾門課，所以老師本身對這門課並不熟悉，能力有限，更談不上培養學生的能力。這些課程被語文和數學課程取代。
(3)教師權威絕對，工作方法簡單。
農村小學有相當壹部分教師生活在農村，他們接觸到的新思想、新方法很少，尤其是老年教師，他們中的許多人還在繼續使用舊的教學方法。他們在班級管理中的權威是絕對的。班主任在制定班規、成立班委、實施管理、監控和評價學生等方面擁有最終決定權，扮演著“管家”和“警察”的角色。學生沒有參與班級管理的機會，主體地位基本無法保證。另外，在農村小學，負責教育的老師多以批評教育和懲罰為主。因為這種方法耗時少，見效快，所以這種方法的負面影響是顯而易見的。壹味的批評會傷害學生的自尊心，使他們失去自信，導致很多學生自暴自棄，甚至產生逆反心理，形成更嚴重的結果。
(四)班級管理隨意，沒有合適的班級制度。
在農村小學，教師往往僅憑自己的經驗和客觀意願來管理班級，沒有班級管理的目的，也沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只註重結果，註重智育，忽視對學生的思想道德教育和心理健康教育，只關心班級對學生的管理。壹些老師對學生班級管理漫不經心，導致很多學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，人為形成學生兩極分化。
二，農村小學班級管理存在問題的原因
(1)註重智育，以成績衡量學生。
受應試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子取得好的學習成績。學生學習成績好，老師高興，學校高興，家長更高興。因此，在班級管理中，只關註學習成績好的學生，而對困難學生漠不關心，只以學習成績作為衡量學生發展的標準，偏離了素質教育的方向。
學習成績優秀不代表其他方面的健康發展。呈現離家出走、社會暴力、道德行為等問題的學生中不乏成績優異的學生。成績好的同學可以成為班幹部。因為他們很努力，自律能力很強，所以在學校壹直受到老師的關註和保護，家長對這些孩子也很放心，對他們成長過程中遇到的困惑和波折都不聞不問。好學生為了在老師和家長心目中樹立良好的形象，在言行上嚴厲要求自己，壓抑自己的心理需求和人格發展。這樣的學生壹旦在理想生活中遇到波折，就會導致意想不到的結果。
(二)家庭對班級管理的影響。
在農村小學，留守兒童很多。爺爺奶奶或者外公外婆太寵孩子，或者孩子基本不聽老人的教導，所以很多孩子養成了壞習慣，很難改正。這個問題在很多農村普遍存在，導致學校教育得不到家庭的支持，老師拍不到手，直接影響班主任管理班級的效果。
(三)社會和學校管理的影響。
學校、教師和學生的關系實際上是壹個小社會，所以社會對班級管理的影響很大。社會實踐的質量直接影響學生的情緒、態度和價值觀，進而影響班級集體的建立、班級風氣的構成、班級的管理。這種影響是宏大的，是決定性的，以至於壹些班級管理者很難改變。農村人口受教育程度低，更自私，所以農村人口的覺醒程度比城市人口低，社會習慣自然更差，增加了農村小學班級管理的難度。另外，由於影視的進步，影視內容中壹些不健康的東西也影響學生的成長，進而影響班級管理。
另外，學校的工作也會影響班級的管理。比如學生在學校提出的壹些要求，學校在各個班級老師的分配，學校公共衛生區域的分配等等。這些條件雖然不是影響班級管理的主要因素，但如果不和諧，就會對班級管理產生壹定的影響。
(四)教師自身素質對班級管理的影響。
農村小學很多老師年齡偏大，文化程度不高，而且相當壹部分新師範生是獨生子女。壹方面，他們在父母的呵護和溺愛中長大。另壹方面，近年來師範生質量逐年下降。此外，農村學校工作量大、待遇差，導致很多優秀的青年教師被調離農村，導致農村小學教師素質亟待提高。
三，農村小學班級管理對策
(壹)基於農村學生的差異，合理運用教育技能。
農村小學多來自農村。他們性格不同，家庭不同，經歷不同。為了管理好這樣壹個大家庭，要求班主任根據具體情況具體分析情況，把握全局，全面加深對學生情況的了解，正確分析每個學生的具體問題。
1.應該正確引導各方面都比較優秀的同學去追求自我價值。引導他們在學習中嚴格要求，積極進步；參加學校和班級的各種活動，如班級選舉、學校文藝演出、小記者征文等；思想上有進步，願意幫助落後的同學。
2.對於後進生，教師要以鼓勵教育為主，盡力挖掘他們的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓他們逐漸擺脫各種缺陷。同時在班裏設置各種激勵措施，激發學生的各種潛能，讓學生有壹個適合自己的舞臺，展示自己。
(2)合理制定班級的各項規章制度。
壹個好的班集體必須有嚴格的組織紀律，這是班級勝利的保證。在班級管理中，要給學生明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，要符合學校的規章制度和紀律。學生在學習和生活中養成良好的行為習慣具有重要意義，將使他們終身受益。
1.制定階級條約。班級管理套路可以以“條約”的形式呈現。開學的時候，我讓全班討論制定班級條約。班會上，同學們積極思考討論，制定了班級管理十條條約。每個人都發誓他們會遵守條約。班規讓學生認識到維護班級利益不可或缺，代表師生利益，必須盲目遵守。條約就是制度，制度面前人人平等。
2.建立班委管理制度。班委是班主任的得力助手，壹個充滿活力的班集體離不開壹個強大的班委。所以班主任在接收新班級的時候，首先要選擇班委。農村小學老師大多任命幾個成績好的學生當班幹部，這是不科學的。成績好的學生不壹定有管理能力，很多這類班幹部的學生不滿意，經常抵觸他們的管理。另外，農村孩子太膽小，不敢大膽表達自己，更不可能自薦。所以老師要采取民主選舉的方式，讓學生介紹，舉手，這樣選出的班委才會心服口服。
老師應該對學生的能力有充分的信心。班委選出後，他們要大膽讓學生管理學生。我會讓班委管理自習班和午睡班。我發現我坐在教室裏的時候，很多同學會小聲說話，做壹些小動作，我也經常提醒他們。班委管的時候，班級很安靜，沒有壹點聲音。我安排壹個班委每天值班，給它壹個上鎖的紀律書。如果壹個吵鬧的同學寫下他的名字，我會在課後教育這個同學。這個方法很有效。沒有老師的時候，值班的班委會承擔起管理班級的責任，從而營造壹個安靜的學習環境。
(3)提高教師素質。
老師是以身作則的老師，是學高的老師，是正直的榜樣。如果壹個老師正確、公平、公正地對待每壹個學生，教學效果好，他就會有壹種宏大的、無形的影響力，不自誇、不怒自威。而農村的小學老師遠沒有這個規範，必須時不時的學習，給自己充電，提高自己的修養，增加自己的人格魅力。加強崗位培訓，時時更新我的管理理念，樹立素質發展和學生主體性的理念，與優秀的老師交流，學習經驗。
(四)加強與社會和家庭的聯系和溝通。
我們應該積極宣傳教育的重要性，號召全社會關心和支持教育。教育關系到國家、民族和每個家庭的未來。學校班級的常規管理，未來合格人才的培養，家庭和社會的需求，構成了學校、家庭、社會三位壹體的教育網絡。農村小學和外界接觸不多，家庭對孩子的學習也不夠關心。學校應該多邀請外面的優秀人士來講課。在過去的幾年裏，我們學校邀請了許多優秀的人來我們學校講課，包括醫生、警察、大農民等。他們的發言對學生幫助很大。他們知道衛生的重要性，知道遇到壞人怎麽報警，需要毅力才能贏...
學校還規定每個老師每學期至少要有兩次家訪，了解學生在家的情況。學校裏經常召開家長會，向家長匯報孩子在學校的情況，咨詢他們的意見，請他們提出建議，參與學校的管理。
總之，做好班級管理工作不是壹朝壹夕的事情，需要學校全體教職員工，尤其是班主任，以及家庭和社會長期堅持不懈的努力。同時，教育工作者要學習科學發展觀，與時俱進，善於研究學生的身心特點，努力發揚他們的長處，抑制他們的短處，為培養合格的、全面的社會主義事業接班人而不斷努力。