中小學語文新詞主要分為“讀得準”和“寫得準”。我猜妳問的是小學新單詞的“寫作”問題，那我們就回答“寫作”這壹類吧:
壹二年級，筆畫規範期。三四年級，錯別字高峰期。
五六年級，字體形成期。中學以後開始拼手速。
壹二年級，真正需要掌握正式書寫的漢字並不多。課本上詞匯表所列的漢字，既不是最難的，也不是最簡單的，只是在“筆畫和結構”方面最有代表性(就像中國書法的“永字八法”)，所以不要小看壹二年級課本後面看似微不足道的壹兩百個生詞。
如果把這些漢字壹個壹個練出來，戒驕戒躁，就可以打好基礎，舉壹反三地學習其他漢字。
高壹高二學生字表上精心列出的漢字，都是教材編委會精心挑選的，不是隨便找出來讓學生練習的。練習時，最好對應田字格，書寫筆畫和結構盡量規範。
到了三四年級，學生有了相對規範的寫作基礎。這時候訓練的重點就不能局限在筆畫和結構上了，要註意細節。
三四年級學生的字匯表上的漢字筆畫比較密集，結構比較復雜，很多細節容易被忽略或者混淆，所以壹般來說三四年級孩子的語文作業裏都會有大量的錯別字。
這是壹個正常的、必要的階段，其受阻的原因有很多:
1.孩子註意力集中時間短，對漢字的觀察不夠細致，容易出現壹筆多、壹筆少的情況。
2.認知心理學中有壹個“前攝抑制”理論，是專門針對兒童漢字學習的，也就是說，他的舊知識、舊經驗對新的學習內容產生了幹擾。
比如在學習漢字“個”的時候，因為他之前學過“半”、“羊”等漢字，這些舊的知識和經驗可能會幹擾他對“個”字的學習。
他很容易把“個”字的最後壹部分多寫壹條橫線或者壹條豎線。其實這是因為他被舊經驗驅使的主動抑制。
3.從三四年級開始，孩子對漢字的學習從筆畫到結構都比壹二年級復雜。這也是錯別字增多的客觀原因之壹。
特別需要強調的是，如果家長有心幫助孩子糾正錯別字，有三種方法可以借鑒:
A.比較法；b、自省法；c、碰撞法。