如何讓數學教育走上良性循環的軌道，真正讓數學成為學生喜愛的學科，從而充分發揮數學教育的基本功能？本文就此談壹些個人的想法，以引起廣大數學教育工作者更多的關註和探討。
第壹，充分挖掘數學本身的魅力，讓學生熱愛數學。
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見。教師要根據教材內容，不斷豐富和發掘數學中新奇有趣的事實和現象，讓學生感受到數學真的很精彩，很有趣！所以我對數學學習有著持久的興趣，真的很喜歡數學。如果學習了比較的知識，可以讓學生知道“黃金比例”，讓學生體驗到世界上壹切美好的事物都符合“黃金比例”的規律，引導學生用數學的眼光去觀察世界，揭示身邊事物的數學本質，讓學生充分體會數學之美，體驗數學之深刻。再如，學習完“因數與倍數”後，讓學生尋找“完全數”，讓他們意識到壹個看似普通的數裏隱藏著如此多的奧秘，從而讓學生覺得數學是有趣的；比如，在學完“在數列中尋找規律”之後，我告訴同學們，天文學家觀測了太陽系中行星到太陽的距離數列後，發現火星到木星到太陽的距離不符合這個數列的排列規律。經過計算，他們確認裏面肯定還有其他星球。果然，後來天文學家發現了“谷神星”、“帕拉斯雅典娜”等許多小行星，讓學生們覺得數學真的很神奇，產生了學好數學的內在動力。這樣的例子很多。關鍵是我們的數學老師要收集相關的數學書籍，不斷豐富自己的數學知識寶庫，同時組織學生閱讀數學書籍，讓師生在數學閱讀中共同成長。小學數學雖然名為小，但只有置身於“大數學”的洪流和背景中，才能煥發出應有的生命力和魅力，學生才能真正喜歡上數學。
第二，培養學生的數學思維能力，發展智力。
數學的主要特點是論證嚴謹，邏輯推理性強，數學有自己獨特的思維方式。人們普遍認為，數學思維能力的培養是小學數學教育的重要功能之壹。通過數學思維能力的培養，可以開發學生的智力，數學學習要讓學生越來越聰明。這就要求數學教師有很高的駕馭課堂教學的能力，根據教學情況隨時調整教學策略，在教學中精心設計問題。提問是壹門藝術，有深度和廣度，思維性強。不要自己問自己答，耐心等待學生思考，或者和少數學生壹問壹答，而忽視了讓大部分學生參與到數學學習過程中。提問要能“壹石激起千層浪”，喚起大部分學生。比如在教圓的周長的計算時，在揭示了周長的含義後，可以問:“妳認為周長和長度的關系是什麽？”當學生通過實踐和思考猜測可能與其直徑有關時，指出圓的周長與直徑的關系壹直吸引著古今中外的數學家。是什麽樣的關系？進壹步激發學生思考和探索的欲望；比如在講授分數應用題時，更重要的是讓學生理解含有分數的句子。在教學中，可以展示壹個類似“六年級+0/4男生比女生多65438”的句子，問學生“妳從這句話還想到了什麽？”(男生是女生的5/4，女生是男生的4/5，男女比例是5: 4，男生是全年級的5/9，女生是全年級的4/9，女生比男生少1/5等等。)這種訓練不僅讓學生體驗到了數學的豐富性，還引發了學生的發散思維，為學生進壹步理解分數應用題的數量關系奠定了基礎。數學思維能力的培養還包括滲透學生的數學思維，如轉化思維、假設思維、簡化思維、有序思維等。在教學中，要給學生留下足夠的時間和空間去思考，要對學生的數學能力有信心，讓學生說話，不要封著嘴，讓學生動手，不要綁住手，讓學生觀察，不要捂著眼睛。老師千萬不要掩耳盜鈴，以為只要講得深入透徹，學生自然就懂了，而不是教來教去，包辦代替。
第三，註意讓學生反思自己，提高數學學習效率。
學生學習數學的過程應該是壹個不斷總結和反思的過程。只有通過學生對知識的內化和吸收，學生才能形成良好的認知結構，數學知識才能形成體系。要幫助學生不斷將新知識融入認知結構，使之成為後續學習的助推器。目前，許多小學生負擔過重，學習壓力大。其中壹個重要原因就是他們的學習方法不當，學習效率太低。因此，讓學生不斷反思自己的數學學習情況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕學業負擔的有效途徑。老師要組織學生每節課做壹個課堂總結，比如今天的數學課妳收獲了什麽？妳有什麽問題嗎？有什麽經驗想告訴大家？每周可以安排學生寫壹篇每周數學日記，寫自己在數學學習中的經驗和教訓，寫自己在數學學習過程中的成功或失敗，寫自己未來數學學習的目標和措施，寫自己關於壹道數學題的思考過程。通過寫每周數學日記，學生可以學會反思自己的數學學習，從而加深對數學知識的理解，為後續學習提供幫助。每個單元結束後，讓學生整理自己的數學知識，反思自己學得好的和學得不好的，讓學生學會畫知識網絡圖。每學期都讓學生總結自己的數學學習情況，提出自己的努力方向，給老師提建議。每次考試結束後，讓學生分析自己的答案，自我評價，寫下自己考試後的感受和體會。只要老師長期堅持做這些方法，壹定會對學生的數學學習有很大的幫助，這也是學好數學的有效方法，會讓老師教的輕松，學生學的輕松。
第四，關註學生的終身發展，培養學生良好的學習習慣。
通過數學學習讓學生養成良好的學習習慣，是數學教育的另壹個重要功能。數學有自己獨特的特點，是培養學生良好習慣的重要載體。要培養學生安靜思考，安靜讀書的好習慣。數學課不要浮躁。在數學閱讀的過程中要專心，專心，專註。只有這樣我們才能學好數學。我們也希望學生認真聽別人的發言，同意時點頭，等別人說完再發表意見，學會評論別人發言的優劣。我們應該通過讓學生完成數學作業來培養他們的責任感。我們不應該把完成作業當成壹項任務。要讓學生在做作業前準備好要用的文章，認真檢查核對每壹道題，把能做的題都做對。如果他們遇到不會做的問題，就要通過看書和咨詢別人來努力克服困難。寫完作業後，他們要及時整理好學習用品，以便完成。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓他們養成閱讀數學書籍的好習慣。研究表明，智商只占學生成功因素的20%，而被人們忽視的情商卻占了80%。學生良好學習習慣的形成是壹個漫長而復雜的過程。要堅持不懈地培養和服務學生的終身發展。不能急功近利，不能因為要教學質量就縱容學生的惡習。事實上，如果課堂教學混亂，課堂壹片狼藉，教師就很難掌控教學局面，全民教學也不會真正落實。提高教學質量也是空談。所以，絕不能因為課改的理念而壹味遷就學生的壞習慣，而是要嚴格要求他們壹切按規矩、按制度來。好習慣會伴隨壹個人的壹生，好習慣壹定會提高數學學習成績。培養學生的良好習慣也是提高教學質量的重要途徑。
第五，加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。
學生是學習的“主人”，壹切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展。因此，教學質量最終落實到學生身上，教學目標的實現最終取決於學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了壹定的作用，但不是決定性的。老師的美好願望不能代替學生的學習，有些只是老師的壹廂情願。如何讓老師的美好願望變成學生的願望，讓老師的“教”變成學生的“學”的需要，是壹個值得探討的話題。
首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最清楚自己最需要什麽；只有學生自己最了解學習中的困難和問題；只有學生自己最清楚自己學習的情況和效果。然而，我們的老師很少顧及學生的感受。教育的功能似乎已經完全異化了。很多學生經常被老師牽著鼻子走，沒有自我，無暇顧及自己的感受，更不用說自省和反思自己的學習了。他們對自己的學習已經變得非常麻木，不得不在家長和老師的壓力下捧著書本。然而，學習不再是自己的需求。因此，教師應該轉變觀念，減少教育的功利目的。他們不應該把學生當成自己展示教育成果的工具，也不應該成為接受知識的容器。學生是有思想的活生生的人。教育是為了促進人的全面、和諧、可持續發展。我們永遠無法改變教育的初衷。教師要重視研究學生的學習需求，讓學生把學習變成自己的內在需求。
其次，教師要耐心幫助學生克服學習困難，讓學生樹立學習信心。學生在學習中會遇到困難，壹般有兩種結果:壹種是教學。
老師不能及時引導和幫助，學生知難而退，不想辦法，使之成為後續學習的攔路虎；二、教師及時了解學生在學習中遇到的困難，及時幫助學生，學生在教師的指導和啟發下，自覺克服困難，排除學習障礙，從而增強學習信心，體驗學習的成功感，為後續學習提供寶貴經驗。很明顯，老師不同的處理方式導致了兩種不同的結果。學生在學習中遇到困難是正常的、經常的，但教師的作用是顯而易見的。在教學實踐中，這壹點往往被許多教師所忽視。教師缺乏耐心，缺乏對具體案例的分析和指導，集體評價是教師慣用的方式。此時，壹些學生對學習內容失去了興趣，學習的主動性下降。在這種情況下，老師的解釋對很多學生來說是徒勞的。所以要對學生進行分類指導，及時幫助他們克服學習困難，讓每個學生都樹立起學習的信心。
第三，教師要註重對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍。事實上，許多學生沒有良好的學習方法，盲目服從，學習效率低下，負擔更重，從而厭倦學習，導致惡性循環。原因是我們老師忽視了學習方法的指導。學習方法的指導應伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、有規律，這已經成為教師日常教學的重要內容之壹。
小學數學教育有很多成功的經驗，很多數學老師為此付出了很大的努力。也許這篇文章提到的問題太多太嚴重了，但是我覺得這些問題雖然不具有普遍性，但是確實存在壹些問題。提出問題，分析問題，思考問題的目的是為了進壹步提高數學教育的質量。當然，這需要廣大數學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期待小學數學教育更加美好的明天！