孫權教案範文(壹)(1)談教材。
《孫權勸學》是人教版新課標七年級第二冊第三單元的壹篇課文。它講述了孫權勸說東吳將軍夢露努力學習的故事，選自司馬光的《紫同治劍》。文章簡潔生動，字數不多，卻能把人物說話時的語氣、情態、心理用三言兩語描述出來，人物性格在紙上鮮明生動，堪稱人物語言描寫的傑作。文章同時宣揚了壹種謙虛好學、重視讀書的昂揚思想，具有很強的教育價值。
(2)談教學思路。
新課程理念下文言文怎麽教？我的理解和做法是:堅持“以念經為主，註重基礎，探味用宜”的十六字方針。讓“閱讀”貫穿課堂，激發學生興趣；通過清除單詞障礙，讓學生增強文言文閱讀興趣和閱讀能力；讓學生增強文學鑒賞能力；讓學生根據文章的情節、內容、人物等信息進行合理的想象和推理，展開、補充、續寫、演壹個課本劇等。，並創造性地閱讀文本。
(3)談教學目標。
“閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。”這是新課標對初中文言文教學的基本要求。
我設定這篇文章的教學目標如下:
知識和技能目標:
1，理解和積累課文中壹些常用的文言文詞匯，掌握和運用課文中的成語。
2.找出課文的意思，在理解課文意思的基礎上仔細閱讀課文，這樣就可以在課堂上背誦了。
2.品味人物對話的語氣，揣摩當時虛構人物的表情和心理，能夠進行創造性的閱讀。
過程和方法目標:
1，閱讀體驗。讓“閱讀”貫穿課堂始終，讓學生在閱讀中體驗故事和人格。
2.探索交流。老師和學生應該壹起讀和說。在師生交流中，學生可以補充和提高自己的知識，這將有助於營造民主和諧的課堂氛圍，充分調動學生的積極性。
情感目標:
培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力學習的精神。
(四)談到教學方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學。
(5)談論教學過程。
參見教學設計。
孫權教案範文(二)1。朗讀
要求:通讀通順。
方法:自由朗讀，自己翻譯閱讀，同座翻譯閱讀，提問解決問題。
第二，積累
要求:圈出並掌握吸引註意力，需要積累的單詞。
方法:自己圈出，落實意思和用法，老師強調。
(自行整理或統壹練習積累)
需要強調以下詞語:
內容話:據說涉獵壹下就過去了。
虛詞:為什麽不呢？如果是呢？
人:誰孤獨？
古今不同的意義:醫生的過去
情態詞:邪惡的耳朵
成語:吳夏阿蒙相視。
第三，分析
本文的“三結合”有以下內容:
1.三個人的物證是無知的。
穿插人物:孫權、夢露、魯肅
淺析三個人物(孫權、魯肅、孟母)在證明夢露的學問和成功中的作用。
孫權:孫權對夢露要求嚴格，勸他學習。他對夢露充滿了關心和厚望。正是由於孫權的良好勸說，夢露的“上學”和學習才得以成功。
魯肅:魯肅《與孟議》，曰:“若不復吳於夏孟！”從側面反映出夢露因為他的“學習”取得了不可思議的進步。魯肅的地位比夢露高，知識豐富。他所說的甚至可以表明夢露的進步是非凡的。從情節上看，文章最後壹句“蘇穗拜蒙之母，交友而走”似乎有些多余。但是，仔細想想，就能感受到它的意義。
魯肅是個很有學問的人。通過他的《拜蒙之母》可以看出，魯肅對夢露的才能印象深刻，願意和他交朋友。他們兩人壹拍即合，這說明夢露知識豐富。更重要的是，這個情節從另壹個角度傳達了古代對讀書的壹種理解:壹個人因為讀書而擁有豐富的知識，會獲得社會的認可和尊重，甚至他的父母也會受到尊重，甚至會提高他的家庭的社會地位和威望。這壹情節深化了《文選》的中心內容，也是對孫權勸導表現和夢露研究成果的重要補充。
2.用三句話看圖像
要求:了解文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。
方法:閱讀可以促進分析，通過朗讀可以了解人的心理和形象。
簡要分析:
(1)“管事的壹定要學！”
采用雙重否定的形式，語氣堅定果斷，表情莊重嚴肅，說明孫權對呂蒙要求嚴格，同時又深為關切。他希望呂蒙能贏得這個重要職位。(2)“孤獨，想學醫經典，是很有益的……”
這句話隱約流露出孫權對夢露不從的不悅和責備，但卻是語重心長的。特別是從他自己的親身經歷來說，他說他讀書很激動，很感動。孫權善於說服他。他對夢露有嚴格的要求和殷切的期望。它不僅指責呂蒙無可爭議的和未實現的野心，但也揭示了他的關懷和愛的心。而不會失去主人的身份。
(3)“今日妳是個人才，非要在武出家！”
魯肅大吃壹驚，不由得贊嘆夢露的變化。他為夢露的進步感到高興，他的驚訝和贊許即將到來。這句話說明了魯肅是壹個忠誠的大哥，他重視學習，欣賞別人，親切地表揚年輕的將領。
3.三種態度和性格:
(1)我在部隊被告知要做很多事情。
用重軍務來推脫，反映了夢露以前不讀書卻尚武的性格和成長經歷。
(2)孟奈開始學習。
經過孫權的教育和引導，呂蒙不能拒絕和改正自己的錯誤，這是他自我改造的重要壹環。
(3)“三天不說再見，就是多待對方。為什麽大哥看事情太晚了？”
這是夢露對魯肅仰慕之情的巧妙回應。可以看出，夢露對自己的進步深感自豪，充滿信心。我們似乎聽到了他坦率而慷慨的笑聲。
總結:
呂蒙的三種態度的作用；
(1)使文氣波動；(2)豐富人物形象；(3)三種態度是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段(拒絕學習和學習)；(4)與其他人物相比。
三種語氣傳達態度
人物的語言，尤其是語言中透露出來的語氣語調，更能揭示人物的心理、情感和性格。
(1)“壹個人的時候想當醫生嗎？”“惡”字意為修辭語氣，相當於“馬”的意思，隱約表現出孫權對不從的不悅和責備。
(2)《但涉獵，則能見往事》中的“耳”字，表示克制的語氣，“剛”字語重心長，傳達了孫權對呂蒙的關心和愛護。
(3)“大哥，怎麽來不及了？”“胡”壹句表示感嘆，可譯為“啊”，那種“書中閱歷多，胸中有隙”的自得、自豪、自信就在眼前。
第四，朗讀
要求:讀得好，讀得美。
能惟妙惟肖地讀出人物的聲調和語調，通過朗讀表現人物的豐滿；試著熟悉壹下。
方法:同座玩；全班男生女生合作閱讀；全班背誦。
關於孫權《勸學》教學的思考
《孫權勸學》是我學校的交流研討課，也是常規的教學課。我采用傳統的教學方法。
為了備課，我除了研讀教材和教學輔導用書外，還積極了解所要教班級的學習情況，從而制定教學目標，聚焦教學難點，精心設計教學過程。
這是壹本講故事的文言文，單詞和短語障礙少，適合學生自主學習，培養學生閱讀簡單文言文的能力。所以我會把“揣摩文本中人物的對話描寫，用對話品味人物的表達效果”作為這門課的重點和難點。根據文言文的教學需要，我會采用閱讀探究的方式展開教學，讓閱讀貫穿整個課堂。具體教學過程如下:
導入新課，檢查預習——自主提問，理解課文意思——閱讀語言，分析人物——閱讀課文，反思，理解。
反思這壹課，從教學過程來看，既有成功，也有不足。
成功:
1，檢查預習，包括對作者及其他相關文學常識的理解，難詞的讀寫，基礎的落實；
2.“自我提問，理解文意”可以給學生足夠的時間自由閱讀，閱讀課文筆記，同桌互譯，不理解的單詞做標記。我註意到所有的學生都能認真閱讀並互相翻譯。
缺點:
1.在“自我提問”環節，要求學生提出自己不理解的單詞。壹開始他們擔心會有學生質疑。出乎意料的是，學生們壹次又壹次地舉手問了很多問題，所以這壹環節花了很多時間。
2.在檢查句子翻譯的過程中，因為怕學生不懂翻譯，老師反復講解，很費時間。可以說課堂上的教學語言不夠簡潔。
3.因為最後壹個環節至少花了22分鐘，所以我在“味語”這個關鍵環節上還不夠輕松。我總是擔心沒有足夠的時間給學生背誦。所以在指導學生揣摩人物語氣、分析人物性格時，沒有足夠的時間讓學生“品味”，所以學生對孫權、夢露、魯肅的感情沒有深入了解。
好處:
我對文言文課堂教學有了新的啟發:
1，老師教學時要充滿激情。文言文教學講究朗讀，老師最好是有聲有情的朗讀。
2.對於文言文詞匯的掌握和句子的翻譯，學生要在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3.無論文言文篇幅長短，都要在教學中尋找突破點，如本文中的“魯肅與夢露的對話”。
孫權教案範文(三)教學過程；
壹次進口。
關引軍入，夢露引軍出。
多媒體展示關羽的照片，配以“失去麥城”的故事，引出呂蒙。
其次，介紹子同治和司馬光。
通過預習孫權的《勸學》，妳認為《資同治鑒》應該是壹部怎樣的書？
明確:了解文學常識的目的是為了豐富我們的文學知識和素養，為我們進壹步的學習和閱讀提供依據。
全班同學讀了全文。
用幻燈片打出幾個應該註意的讀音。
四個字過關。
昨天，學生們被要求用課後筆記和參考書預習課文。現在，分組討論壹下關鍵詞和單詞疑點。
1.每組至少提出三個關鍵詞並解釋其含義。
2.提出翻譯過程中遇到的困難。
-給學生兩分鐘時間交流，然後分組回答。
5.翻譯全文。
請壹位同學翻譯全文。其他同學認真聽講。註意翻譯不當和翻譯精彩。
(老師的壹般指導)
6.分析人物。
理解了課文之後，我們回過頭來想壹想。為什麽呂蒙打敗了關羽？-學習。
誰在這個過程中發揮了重要作用？——孫權。
請再次深入閱讀文本，思考孫權和夢露是什麽樣的人(分析人物)。哪裏能看出來？(分組討論孫權和呂蒙)
上節課我們學習了很多描述人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那麽，在這篇課文中，主要采用了什麽樣的描寫方法呢？
對話。我們知道對話就是人們所說的。不同的人有不同的聲調，不同的語言，不同的舉止。讓我們的同學四人壹組大聲朗讀，每個人扮演壹個角色。盡量把握課文中人物的感情和語調。
請幾個小組互相閱讀和交流。
七總結。
這是壹篇關於說服和學習的文章。我覺得我們都應該問問自己:我是壹個好學的人嗎？我是在通過學習來完善和發展自己嗎？如果妳學會了這篇課文，學生們就能認識到學習的重要性，那麽我們最重要的目標就實現了，司馬光也可以笑了！
八個作業。
1.練習寫作(選擇壹個問題):
(1)仔細閱讀課文，思考呂蒙的變化給了妳什麽啟發。
②散文《當呂蒙遇上方仲永》
2.新課15。