壹、大綱修訂方法
學生的作文“初步”後，可以要求他們根據作文前列出的提綱逐壹檢查對照。比如寫“壹個我崇拜的人”時，壹個學生的提綱是這樣的:
1.爸爸是我崇拜的人。
2.描述壹個我父親很佩服我的典型例子。
爸爸真讓我佩服。
在他的作文裏，有這樣壹段敘述:“爸爸很勤勞。為了我們家，他每天天不亮就起床，然後做飯，收拾屋子，送我和我媽吃早飯，然後他開出租車。我媽有腿疾，行動不便。她只負責我的學習，每次我寫作業她都要幫我檢查……”對照大綱檢查時，他發現寫壹篇父親欣賞的作文被寫進了母親的事，與大綱不符，於是他刪除了寫母親的材料，把重點放在父親欣賞的東西上。這種修改方法可以使學生的作文更有邏輯性。
第二，擱置修改方法
學生對某壹事物的理解總是隨著知識的增加而加深，所以寫完作文後，如果妳把它放在壹邊壹段時間，自己去讀，就會發現不對勁。這時候修改作文，往往會收到不錯的效果。比如妳寫“壹件難忘的事”，壹個學生寫他第壹次學縫衣服，不在細節上下功夫。幾天後，她又把這篇作文拿出來看了壹遍。她發現縫制衣服的過程不夠細致，於是做了補充修改，最後改成:
"...我進房間拿出媽媽的針線筐，找了壹根和我衣服顏色壹樣的線，然後穿上針，但是穿了幾次都沒有把線穿進針眼。.....我學著媽媽的樣子，把線擰得像針尖壹樣細，慢慢穿上，最後穿上。我特別開心。然後在線的壹端打壹個結，對齊衣服的破口，開始縫紉。不知何故，我的手總是被針尖卡住，手指也在流血。我趕緊擦掉，繼續縫，可是針總是不聽我的，不是往左就是往右……”
這樣的變化讓劇情壹波三折，生動具體，任何人看了都會覺得真的難以忘懷。
三、背誦復習法。
作文初稿完成後，多看幾遍，找出問題，再修改。這種修改方法不容易發現論文中的壹些問題，如句子不合理、銜接松散、缺字、感情不合時宜等等，但壹旦讀出來，有時僅憑“語感”就能發現。古代有些詩人在寫作和閱讀時，總是反復吟唱，直到讀得通順為止。杜甫的想法是“把新詩改成詩，唱久壹點”。他的詩寫完了，要反復背誦，發現閱讀中的問題，然後改正。寫詩如此，寫作也是如此。壹些有經驗的同學非常重視這種修改文章的方法。老舍說:“文章寫完了，可以讀給別人聽。看完之後，那些不合適的話和別扭的地方就會顯露出來，才可以壹壹修改。文章讓人讀起來很舒服，很流暢，要花很多心思和功夫。”
第四，相互修改法。
“我不知道廬山真面目，只在此山中。”有些學生在修改自己的作文時不能達到最好的效果。究其原因，要麽是他們知識面窄，要麽是他們只從自己的角度看作文。采取相互修改的方法可以達到意想不到的效果。互改前，老師要根據這篇作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是根據學生作文水平的不同，把他們分成四六個小組，讓每個人看別人的作文。如果有他們認為需要修改的地方，要說明為什麽要這樣改，並征求作者的意見。老師應該給出解決有爭議問題的指令。這種方法可以集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養學生分析問題、修改作文的能力。
關於修改的方法有很多，如分析修改法、復制修改法等。，但最重要的是，妳首先要有壹種永不厭倦復習的意識。這樣才能建立壹套修改作文的經驗。
2.作文怎麽修改修改什麽樣的作文，培養學生的修改能力。
教師除了加強修改作文的專項訓練外，還要教給學生修改作文的方法。通過多年的教學實踐，我總結了五種修改作文的方法:大聲朗讀、同伴互評、時間冷卻、老師點評、參考優秀作品。
《小學語文大綱》明確規定，要培養學生修改作文的能力。為什麽要修改作文？有哪些好的作文修改方法？經過實踐積累，我認為學生首先應該從思想上認識到修改作文的重要性。
這方面的例子數不勝數。入選小學課本的《烏鴉與狐貍》和《狼與羔羊》兩篇文章的作者是俄羅斯傑出的寓言作家克雷諾夫。他總是不停地修改自己的作品，直到每壹句話都活靈活現地打了水漂。比如他的寓言《杜甫與雄雞》就有200多條草稿線。後來經過反復修改，出版時只有21行。正是因為他對作品的不斷修改，力求出精品，其作品才在世界上廣為流傳。
偉大的作家尚且如此，更何況我們面對的是剛學會寫字的小學生。即使是精心構思的作文，也不可能壹蹴而就，往往會有壹些缺陷，比如漏字、重復啰嗦、層次雜亂、細節不清等。修改後，文中不恰當的地方減少，明顯的錯誤得到糾正，學生的作文質量得到提高。
如果在修改中發現了自己的不足，以後可以少犯這樣的錯誤，自己改正自己的問題後，可以從中吸取教訓，掌握寫作規律。可見，寫作文壹定要養成多修改的好習慣。
在教學實踐中，我總結了五種修改作文的方法:1 .大聲朗讀來修改我的作文。做完練習後，大聲朗讀幾遍，讓耳朵當“老師”。
說也奇怪，文章壹念出來，就能聽出缺了什麽，不順暢了什麽，哪裏出了問題。每當聽起來別扭的時候，就要認真找出問題所在，進行改正。比如有個同學在作文中寫道“壹進校園，首先看到的就是富態的假山。”當他大聲念出這句話時，總覺得別扭。經過仔細思考，他認為應該保留“第壹”和“第壹”，以免重復。他也覺得用“豐富”來形容假山不合適，用“造型新穎”來代替更合適。又看了壹遍修改後的句子，他感覺流暢多了。看來老師“耳朵”真的很稱職，把毛病都挑了出來。
另外，朗讀自改法是壹種快速有效的方法，可以糾正作文中有明顯錯誤的漏字漏句現象。2.同行評價法。
正所謂“當局者迷，旁觀者清”，因為妳寫的作文是妳心理上想說的話，別人不知道妳在想什麽，妳只能通過文字來理解。經常會出現這樣的情況，妳寫不清楚，但是妳懂，別人不懂。
正因為如此，學生之間互相評價是非常必要的。如果他們互相批評，作文中存在的問題將不可避免。不要小看這些小老師，他們工作相當出色。
壹個寫作能力很強的學生，作文裏不斷用好詞好句，比喻擬人化，但是到了‘小老師’身上就不過關了。“妳壹會兒寫花，壹會兒寫藍天，壹會兒寫樹，壹會兒寫草。按這個順序，看完作文，感覺就像吃了點頭丸，上下。”小作者也不服氣。兩人相持不下，找老師理論。
老師引導情境，講解觀察順序和觀察方法的重要性。兩個學生點頭說好。
不壹定‘小老師’的水平就比小作者高很多，但如果妳能挑出毛病並改正，妳的寫作水平在這次修改中會有所提高。第三，老師的評價方式。
老師的評語應該準確，有代表性。我僅以小學第五冊教材中的第三篇作文為例。設計下表並做出評論。
錯誤類型類似於病句圖(1)，其中錯誤類型為老師傳授的知識，例句為學生作文中的原句。原因分析和修改方法是這篇評論的重點，教師需要引導學生去發現和改正。類似的病句是讓學生點評後檢查自己的作文是否還有這樣的不足。
根據此表，學生積極性提高，記憶深刻，特別是修改方案時，思維更加活躍，提供多套可行的修改方案。4.時間冷卻法。
我是偶然發現這個方法的。當學生們寫完《校園的春天》這篇文章時，他們沒有時間修改它。過了壹會兒，我來補。沒想到效果極好。仔細壹想，才知道當時學生寫的是。壹段時間後，他們學了新課文，讀了新作文，知識積累了。所以他們修改了以前的作文，做了很多創新。
比如學習了《錫林郭勒大草原》的課文，學生理解課文以歌詞結尾，反映了小牧民的快樂心情。在學生的作文中，有以‘春天在哪裏，春天在哪裏……’開頭，以‘鳥兒引路，風吹向我們……’結尾的文章，來抒發自己的情感，吸引讀者。《南京長江大橋》以描寫天氣為襯托，以毛主席詩詞為結尾。在學生作文中，有壹些構思新穎、用詞準確的好句子，如“和煦的陽光、涼爽的春風，讓人心曠神怡”、“校園春色關不住，笑語出墻外”、“紫丁香，紫色的花，開著小嘴，散發著香氣，對著綠葉笑”。
寫完後馬上修改是個好方法，過壹段時間再修改也是個好方法。5.優秀作品參考方法。
壹個善於學習的人，壹定要多讀書，勤積累。我們班每學期都要開展優秀作品鑒賞活動，讓學生陶醉在壹篇篇優美的文章中。
是啊。
3.講太多修改作文的基本方法，只會太復雜。
我引用壹句話，希望能幫到妳。
“作文就是說妳心裏想的，就說妳心裏想的。”
修改的目的是在原著的基礎上進行完善，而如果原著是狗尾巴草，我覺得無論怎麽“增、刪、改、調、改、留”都不可能做成玫瑰...當然，我不是說我朋友說的不好，我只是做個補充。
壹篇好的作文往往不需要修改，因為它早已融化在作者的心裏。
總之，作文靠的是文字，靠的是真情實感的表達，不是靠修改。
4.修改作文的三種方式是什麽？
1.朗讀復習法。做完練習後，大聲朗讀幾遍，讓耳朵當“老師”。奇怪的是，文章壹旦大聲讀出來，就能聽出有什麽遺漏，有什麽不流暢，有什麽問題。每當讀起來有些別扭的時候，就要認真找出問題所在，進行改正。比如有個同學在作文裏寫道，“壹進校園。”首先看到的是富態假山。當他大聲念出這句話時，總覺得別扭。經過仔細思考，他認為應該保留“第壹”和“第壹”，以免重復。他也覺得用“豐富”來形容假山不合適，用“造型新穎”來代替更合適。又看了壹遍修改後的句子，感覺流暢多了。看來”
第二，同行評議的方法。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，因為妳寫的作文是妳想說的，別人不知道妳在想什麽，妳只能通過文字來理解。很多時候，妳寫不清楚，自己看懂了，別人看不懂。正因為如此，學生之間互相評價是非常必要的，作文裏也有東西。很難逃出“法眼”。不要小看這些小老師，他們工作相當出色。壹個寫作能力很強的學生，作文裏不停地用好詞好句，比喻交錯使用，但是到了“小老師”那裏就過不去了。“妳壹會兒寫花，壹會兒寫藍天，壹會兒寫樹，壹會兒寫草，按照妳的順序。捍衛他們觀察到的秩序。他們和老師爭論。老師順勢而為，講解了觀察的重要性和方法。兩個學生點頭答應。不壹定是‘小老師’的水平比小作者高很多，但如果他們能挑出毛病並改正，他們的寫作水平在這次修改中會有所提高。
3.老師的講評方法。老師的評語應該準確，有代表性。我僅以小學第五冊教材中的第三篇作文為例。
設計下表並做出評論。
5.修改作文的方法好的作文來自於反復的修改。“語文課不錯，但是作文改的很難。”
1，按大綱修改法。完成草稿作文後，可要求學生對作文前所列的寫作提綱逐壹檢查對照，刪除與提綱不符的材料，補充缺失的內容，充實應重點突出的重點部分。
2.自我修改和自我評估法。“終極目標:自學，不等老師點評；我可以自己寫作文，不用等老師批改。教師的培訓壹定要做到這兩點，這才是教學的成功。“這是我國著名教育家葉聖陶先生對作文教學的精辟論述。
3、相互修正法。“我不知道廬山真面目，只在此山中。”著名教育家葉聖陶先生曾說:“教師的修改不如學生自己的修改。學生個人修改不如* * *修改。“有些學生在修改自己的作文時無法達到最佳效果。究其原因，要麽是他們知識面窄，要麽是他們只從自己的角度看作文。
4.冷卻校正方法。文章寫好之後，我盡力去寫，所以想修改，但是感覺寫不出來。這時候我就可以把寫好的作文收起來了。學生對某個東西的理解1總是隨著知識的增加而加深。所以，寫完作文後，如果妳把它放在壹邊讓1自己去讀，就能客觀地發現妳的作文有哪些需要修改的地方。這時候修改作文，往往會收到不錯的效果。
5.面對面修改。教師瀏覽學生作文後，采取因材施教的方法，輪流確定學生作文當面批評、當面批改的對象。
6、抽樣校正法。老師把全班的作文按照好壞分成幾類，認真修改。作文復習課上，復習原文和修改後的文章。聽完後，學生進行比較和討論，並談論復習前後的不同之處。這個哪裏比較好？妳覺得可以怎麽改？最後，老師做總結。這種方法比認真批改全班作文節省時間，收獲也大很多。
~ ~作文修改的方法有很多，對比修改、展開修改、凝縮修改、背誦修改、循環修改、臨摹修改等。只要有助於提高學生的寫作水平，以上方法都可以靈活運用。
6.如何修改作文對於大多數中小學生來說，“作文”無疑是最頭疼的功課。寫作文時，無話可說，無話可寫。東拼西湊二三百字的作文，幹巴巴的，毫無生氣。如果修改作文是個大問題，很多同學修改作文的時候只能找出幾個錯別字。關於句子是否流暢，內容的完整性根本不知道怎麽改。有的同學幹脆不改，因為不知道缺什麽，也不知道怎麽改。為了讓學生學會修改作文，我想出了很多辦法。比如在黑板上抄壹篇作文，然後和老師同學壹起修改，但是這樣修改作文的結果是全班的作文都差不多，都是以黑板上的作文為基礎，根本沒有創新。更不可能激發學生的創作熱情。我還讓學生分成四組交流修改作文。但由於小組成員能力不同，四篇作文都是壹兩個人修改的，其他人則樂此不疲，只知道不可能每個人都自己修改作文。而且壹個人修改幾篇作文，增加了個別學生的工作量，很容易讓幾篇作文壹模壹樣。我也養成了其他同學的懶惰心理:反正是別人給我修改了作文，這就讓班裏出現了兩種完全不同的現象:少數同學在努力，而大部分同學在談笑風生，這對於培養學生的學習興趣極為不利。針對以上情況，我結合了小學生愛當老師，愛出風頭的特點，采取了全班分工合作修改作文的方法。我取得了壹些成績。現在說說我的做法和這種修改作文的方法。首先，我們先花點時間說壹下這個練習需要註意的壹些點，比如人教版第六冊六個練習的積累和運用，通過壹件事來寫這個練習。這個練習要註意的四點:抓住特征描述表象，事件是否具體，句子是否通順，標點符號和錯別字有無用的錯誤分別列在黑板上。然後，學生可以自由選擇要修改的內容，然後選擇自己認為能做好的那壹點來修改。通過教學實踐，成績好、能力強的學生壹般選擇“事件具體嗎？”因為他們喜歡挑戰困難。有些成績壹般，能力壹般的同學會選擇“抓住特征，描述表象”；還有人根據自己的興趣選擇“句子是否通順”來鍛煉自己；而那些成績差、能力弱的同學，就會拿著字典，選擇“是否有錯別字、標點錯誤”。這樣，所有的學生都不會閑著，會有自己能力範圍內的事情去做，也不會因為不會修改作文而承受太大的壓力。然後，選擇這四個部分的同學會分成四大組坐下來。準備工作就緒後，給各組同學介紹如何修改作文。認真看完作文，修改“抓住特點，描寫外貌”的同學會在最後寫下自己的建議，比如“寫描寫眼睛的句子要抓住特點”、“用不恰當的詞語描寫人的神態”等。修改《事件具體嗎》的同學在看完作文後，也寫下了自己的修改建議，比如“人物的動作和語言沒有把握”、“人物的內心活動沒有描寫出來”等。修改“句子是否通順”的同學在不通順的句子下面畫波浪線；修改“沒有錯別字或標點錯誤”的同學可以用另壹種顏色的筆畫把錯別字或標點錯誤圈出來。每個人都寫好自己的修改建議後，就可以簽名了，這樣就避免了個別同學隨意修改的情況，因為壹切都是有據可查的，所有人都必須認真對待這項工作。這樣可以增強學生的責任感，讓他們覺得自己是老師，因為他們不是在幫妳改正。寫壹篇作文的評論。有了這種感覺，學生在提建議的時候就會更加認真，三思而後行。在修改的過程中，如果有壹些問題，他們也可以討論，然後提出修改的建議。修改建議完成後，與大組其他成員交流，修改另壹篇作文。所有同學的作文全部經過四個同學修改後，再回到他們手裏。根據作文後面的修改建議，如果有什麽不明白的地方，可以根據簽名找到提出建議的人，進行面對面的交流。雖然用這種方式修改建議作文比過去要花更多的時間，但是修改作文的效果比過去好很多，不會再有亂改，作文也不會有變化。此外，還可以通過多種方式訓練學生:1，讓每個學生都能認真閱讀別人的作文。向他人學習。不管他的學習成績好壞，作文裏總有值得學習的地方。對於成績好的同學，可以從成績差的同學身上看到自己的優勢。對於成績不好的同學，也可以學習如何寫壹篇作文，在別人的作文中積累好的單詞和句子。這樣無論是誰，都可以從別人的作文中學習優點，並將這些優點運用到自己的作文中。2.加強學生之間的合作。我們常說要積極倡導學生間的合作學習。以班級合作的形式修改作文會加強學生之間的合作。幾個人合作完成修改，如果修改有困難，也可以組成小組臨時討論。結合很多人的修改建議，充分體現了合作學習的學習形式。3.增強學生的責任感。以前同桌或者四人小組合作修改作文的時候，總會有壹部分同學因為不會改而胡亂改的現象。采用簽名制後，每個學生提出建議後都要簽上自己的名字。這樣做既能督促學生認真對待別人的作文，增強責任感，又能讓學生感到自豪，因為作文中有壹條建議就是他提出來的。有了責任感和自豪感，學生自然不會亂改別人的作文。
7.請問有什麽好的方法修改作文嗎？作文修改是作文必不可少的壹部分，對提高寫作大有裨益。(1)內容修改(壹)句子是否通順，流暢。(b)內容是否符合題目的意思。(c)材料是否恰當地代表了中心。(e)中心是否明確和有重點。(f)觀點是否正確和明確。(2)格式是否修改。(壹)層次是否清晰。(b)細節是否恰當。(c)是否正確使用漢字和標點符號。如果妳滿意，請接受它。謝謝妳。