故事教學法在小學英語教學中有壹定的發展歷史，但總而言之，前人更多地關註於編造創新故事或通過改編故事進行英語教學，即國培計劃中提到的“故事閱讀教學”，而較少充分利用小學英語教材中的原有故事，即“故事式教學”。【1】故事式教學和故事閱讀教學都有利於培養學生的學習興趣，但故事閱讀教學對學生的英語知識水平要求更高。相對而言，筆者認為故事閱讀教學是用來拓展學生知識面的，相當於拓展教學。是在學生已經打好基礎的情況下進行的，相當於課外閱讀教學。故事式教學是鼓勵教師對教材中的文章做幾處改動，即鼓勵教師把教材中的文章作為故事來指導學生的學習。該方法可用於教師真實的英語課堂教學，對廣大小學英語教師具有較高的研究價值。當然，作者在故事閱讀教學中也做了嘗試。通過實際的教學嘗試，筆者發現學生對教師創設的故事很感興趣，但很難用教師創設的故事來實現這門課程的教學目標。
二、研究的內容和目的
(壹)概念的定義
1.故事教學法:故事教學法是指在教學過程中通過故事教學來完成教學和教學目標的壹種教學方法。新僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授認為，故事教學法是專為培養中國學生英語聽說能力而發明的壹種獨特的教學方法。其基本原則是“寓教於樂”和“正確的輸入是擁有正確輸出的唯壹途徑”。
故事教學規則的運用，就是用通俗易懂的語言，在課堂上穿插簡潔短小的故事，或者用講故事的語言表達，來吸引學生的註意力，激發學生的興趣。這種追求形式簡單、寓教於樂的教學方式，在幫助學生建立學習興趣的同時，輕松品味故事、感受故事、理解故事，既豐富了教學內容，又給課堂增添了趣味性，給學生以人文啟迪。
2.英語表達能力:英語表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。英語口語表達能力主要指學生的語音語調是否正確，口語表達是否流利。英語書面表達能力是指學生的語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；寫的內容是否充實，邏輯是否合理。
蘇聯教育家科洛列夫說過:“有趣、有吸引力會使事情被記住的可能性增加壹倍。”學習語言是為了使用語言，故事教學讓學生進入某種角色。通過聽故事、讀故事、講故事等教學活動，培養學生的各種能力和創新精神，養成良好的英語學習習慣，具備主動學習的能力和合作的精神，讓學生感到自己不是在學習英語，而是在用英語與他人交流。因此，運用故事教學法可以提高學生的語言表達能力，為其終身學習奠定基礎。
(2)理論基礎
1.心理學基礎
心理學研究認為，興趣是孩子最好的老師，是產生學習行為內在動機的強大動力。興趣是“故事教學法”的核心。故事包含生動的情節、豐富的情感和壹定的語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境，而且符合學生形象思維的心理特點和學習語言的認知特點。
2.信息論基礎
語言是壹種信息，故事教學是壹種讓學生很感興趣的語言信息。學生在聽故事的時候，即使聽不懂每壹個字，也能聽懂意思；復述或講故事時，可以很容易地記住和積累壹些短小有趣、簡單易學的句子，甚至可以恰當地運用。同時，故事教學使學生不僅可以在課堂上、課後、在學校和家裏，而且可以在路上重復這些有趣的英語故事。
3.合作教育理論
英國教育家安德魯·賴特曾指出:故事是我們孩子生活中非常重要的組成部分；故事幫助孩子們理解他們的世界，並與他人分享。可見，故事不僅可以幫助學生學習和理解英語，還可以幫助他們學會分享，這是中西文化的交匯點。合作意識是21世紀人才不可或缺的素質之壹。教師要給學生課堂這個大舞臺，給他們提供更多的交流、表演、合作的機會，甚至可以請合作者，從而進壹步拓展學生的個性，提高學生的心理素質。
4.整體語言教學理論
整體語言教育理論認為，學習應該在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行，讓學生感知整篇課文的意義。故事是壹個完整的文本。學生在“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，側重於交流和意義理解，然後從文本中提取有用的信息和知識來建構意義。
三、研究目標和內容
(壹)研究目標
通過對英語教材資源的學習，建立壹套從“讀故事”到“寫故事”的訓練模式，引導學生學會觀察和體驗，培養學生的學習興趣和表達能力，豐富學生的生活積累，使學生養成良好的表達習慣，提高表達能力。
(1)通過本課題的研究，探索小學英語故事教學的方法和策略。洛伊斯·卡魯瑟斯(Loyce Caruthers)指出，學生在閱讀和寫作故事的過程中，不僅獲得了教育的內容，還獲得了自信，他們在故事中成長。故事是人類智慧的結晶和傳承。故事的美不僅體現在語言上，更體現在故事所蘊含的意義上。通過學習故事，高年級小學生不僅可以掌握語言，還可以學習故事的深刻含義，了解世界各國的文化差異，開闊視野。
(2)通過本課題的研究，形成了英語故事教學法的教學模式。激發學生學習英語的興趣和好奇心，發展學生的思維能力和語言能力，體現語言的交際功能。同時，教師可以掌握壹些先進的理論和科學的方法，根據自己班級的實際情況，探索出壹套適合自己的教學方法，提高學生的英語表達能力。
(2)研究內容
小學英語教學的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是基於學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的全面發展。本課題將采用故事教學法，通過“讀故事-講故事-演故事-寫故事”四個環節，逐步培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的表達能力和創新精神。
1.小學英語故事教學法的輸入策略
在英語課堂上，我們應該充分挖掘文本資源，研究故事教學的策略。在研究中要從培養興趣、註重觀察、樂於表達三個方面入手，以適合小學生身心發展的特點，讓學生體驗到故事教學的樂趣，從而樂於用英語表達和交流。
2.小學英語故事教學法的輸出策略
如果每次都是書上的內容，久而久之學生就會覺得沒什麽新意，這就需要教師研究故事教學的方法，結合課文找到合適的切入點，把壹些課後適合學生的故事導入教學。此外，學生還可以觀察圖片，並給予壹些必要的提示，讓學生通過自己的理解，將無意義的文字連接成有意義的故事，從而提高英語表達能力。
3.小學英語故事教學模式
上課講故事，把教學內容融入故事中。通過研究小學英語故事教學法的輸入和輸出策略，探索小學英語故事教學法的有效教學模式。
第四，研究方法
(1)行動研究法:研究者與被研究者(學生、教材等。)形成壹個整體，他們共同組成研究小組進行調查分析，在實踐中發現問題，設計研究方案，實施方案，評估，尋求新的發現...這個循環，從實踐到發現，再到新計劃的誕生和重新實施...
(2)文獻法:根據研究中的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析和升華，以指導研究，避免研究的盲目性和隨意性。
(3)案例分析:對研究過程中的典型案例進行具體分析，從而找到提高學生英語表達能力的切實可行的方法，以實用、簡單、有效的方式對課題進行研究。
動詞 （verb的縮寫）研究過程
(壹)籌備階段
1.上傳研究計劃
2.認真學習相關理論，提高對實驗方案的理解和相關知識的積累。
3.根據年齡段特點確定實驗班，制定教育計劃。
(2)研究階段
1.樹立小學英語故事教學法的教學理念，提高小學生的英語表達能力。
(1)聽故事——抓住關鍵詞，積累詞匯。
具備良好口語表達能力的前提是積累壹定的詞匯量，掌握地道流利的發音。《小學英語課程標準》(2011)指出，語音教學要註意語義與語境、語調、語流的結合[4]。小學英語課堂上常見的新知識呈現方式有“實物呈現”和“圖片呈現”，學生通常會覺得這些方式單調，甚至厭學。在課堂的導入環節，教師通常可以借助多媒體和錄音機講故事。通過聲音、圖像等視覺、聽覺的輸入方式，對整個故事有了先入為主的認識。學生很容易被生動的語音語調、動態逼真的畫面所吸引，註意力極其集中。因此，在聽故事的過程中，教師要在抓住關鍵詞的同時引導學生聽，並給學生布置“聽”的任務。有針對性，防止學生“略讀”和看熱鬧。比如小學三年級英語教學譯林版Unit8新年快樂！壹節課，新年快樂！如果只是機械地告訴學生壹句話的意思，反復練習閱讀，學生根本不會感興趣，看壹遍就忘了。老師采用故事教學法，通過看動畫片讓學生有目的的聽和看，找出或猜測新年快樂！並且試著模仿它的發音，學生們已經很好地掌握了它，而且模仿的語音語調非常地道。通過角色的問候，動畫中煙花和紅燈籠的聲音和畫面，以及角色互贈禮物的環境的渲染，學生自然明白新年快樂！的意思。口語表達能力得到了發展，學習興趣和動力大大加強。
(2)讀故事——糾正發音，規範發音。
語音教學是語言教學的重要內容之壹。自然規範的語音語調會為有效的口語交流打下良好的基礎。成功的英語教學依賴於大量的語言材料和語言實踐，貼近學生生活的生動有趣的故事閱讀可以提供大量的語言實踐機會[5]。壹個精彩故事的開頭，會極大地吸引學生的好奇心和註意力。為了知道故事的內容，他們會非常用心地捕捉故事的脈絡和細節，並根據上下文推斷和猜測關鍵詞的意思。譯林版小學英語新教材，每個單元的卡通時間是在閱讀和掌握故事時間的基礎上，給學生壹個與故事時間相似的小故事。故事內容始終與卡通老鼠鮑比和貓山姆有關，故事內容連貫。下壹單元中的壹個或兩個新句型通常會添加到人物的語言中。在相關知識的基礎上，學生很容易被故事吸引，並能主動閱讀故事。這種故事教學潛移默化地培養學生在語境中理解和猜測詞義的能力。學生讀完故事後，會有壹個讀後模仿的過程，這是壹個糾正發音的過程，也是壹個讓學生重新熟悉故事情節、理解故事內容的過程，是壹個培養學生口語表達能力的過程。從讀故事中，學生感受到了讀故事的樂趣，爭先恐後地把故事讀給老師和同伴聽，讓他們分享從故事中感受到的樂趣，口語表達能力得到了進壹步的訓練。
(3)講故事——復述表演，口語練習
“不如退而結網。”英國兒童教育專家傑恩·穆恩(Jayne Moon)指出，兒童具有意義優先的特點，而表演為學生提供了豐富而有意義的情境，賦予了語言活力[6]。學生通過聽故事和讀故事獲得故事教學的樂趣。自然是想通過自己的口語表達來體驗用英語講故事的樂趣。在譯林的小學英語新教材中，每壹節都是壹個小故事。在教學中，教師充分發揮故事教學的優勢，根據學生的年齡特點和心理特點，以及他們對表演故事的好奇心，讓學生親自表演和講述。這個活動符合學生愛玩愛玩的年齡特征。同時，孩子們需要同齡人的幫助來表演。在準備的過程中，老師還要求他們用英語進行談判和討論。學完三年級第六冊後，現在幾點了？在壹堂課上，我讓學生用他們學過的句型表演傳統故事“狼”。學生寫作並表演:
S1:狼，狼！現在幾點了？
狼:現在是兩點鐘。
S2:狼，狼！現在幾點了？
狼:三點了。
...
學生在自己編寫和表演的故事中感到幽默、滑稽、自豪，口語表達能力得到了極大的體現和發展。
如果學生僅僅通過模仿故事的語音語調來講故事、表演故事，那麽他們就是在通過協調角色扮演和改寫對話的過程來創造性地提高口語表達能力，這遠遠不能簡單地讓學生壹步壹步地朗讀故事中的句子。
讀完課文故事並表演後，學生對故事課文有了自己的思考。他們會重組自己的語言，繼續編英語短篇小說。這是壹個創造性運用口頭表達能力的過程，不再照本宣科。教師可以提前給出提示性的問題，激發學生的好奇心，啟發他們的想象力。給學生壹個編故事的空間，會有意想不到的精彩。比如小學四年級英語，Unit7多少？有壹節課，因為課本上只有蘇海和楊栗在義賣，老師可以給學生壹個暗示:其他朋友也在義賣，捐出自己的物品。他們會捐什麽？妳會怎麽說？請設計壹下。學生們摩拳擦掌，踴躍發言，口語表達能力的訓練卓有成效。
S1:我能幫妳嗎？
S2:我想要這頂帽子。它是紅色的。太美了。
S1:可以，只要二十元。
S2:哦，太貴了！我有十七元。十七元怎麽樣？
S1:好的。給您
學生們在自己的故事中享受成功的喜悅。同時，他們也感受到了流利的口語表達能力對於語言交流順暢的重要性。學生想要完美的編故事，自然會在之前的學習環節格外努力。在接下來的故事部分，他們不僅運用了本單元所學的知識，還間接復習和應用了初三所學的服裝、顏色、數字等語言知識。這就是故事教學法在課堂上的魅力:老師和學生都會收到很多無法保留的精彩。
(4)寫故事——在寫作中拓展運用。
①故事模仿
《英語課程標準》(2011版)對基礎教育壹、二級語言技能中的“書寫”技能提出了明確的目標要求，即在壹級語言技能標準中，要求學生“能正確書寫字母和單詞；能模仿例句寫出單詞和短語”，在二級語言技能標準中，要求學生“正確使用大小寫字母和常用標點符號；能寫簡單的問候和問候語；能根據圖片、單詞或例句的提示寫出短句”[7]。如果只是讓學生反復抄寫例句，就能掌握句型。學生會厭煩甚至無話可說，英語書面表達能力的訓練更是扯淡。運用故事教學法可以提高學生的興趣和創造力，增強書面表達能力。如果妳在學習，妳正在學習三年級第六冊現在幾點了？在卡通時間部分(關於鮑比上學遲到的故事)之後，老師展示了他自己的鮑比壹天的卡通。讓學生模仿卡通時間的對話。有些學困生可以和同齡人合作，畫畫，通過對話填空。
甲:現在幾點了？
乙:七點了。
該吃早飯了。
乙:好吧...
從簡單的句子寫作到有故事情節的短文，故事模仿培養了學生最初的話語意識，使學生體驗到成功，建立了他們寫作的信心和興趣。學生寫完後，可以通過自編班級學生作文本的活動，增加學生之間交流的機會。
②故事創作
故事創作是在故事模仿的基礎上，通過故事情節的連貫性，進壹步發展和提高學生的書面表達能力。本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，寫下自己的故事。為了孩子。這是最有意義的事情。老師可以在讓學生動筆之前提示壹些漂亮的單詞和句子，然後讓學生把已經學過的單詞和句子組合起來編壹個小故事。對於那些自己不會表達的單詞或句型，可以充分發揮書本、網絡、老師的作用，進壹步拓寬自己的搜索範圍，提高學習積極性。
牛津小學英語D課後第5A部分第7單元講的是南希壹家的生活作息和習慣。教學結束後，我指導學生描述南希壹家晚上的活動。首先，通過看圖完成句子，然後運用他們的想象力繼續剩下的部分。