學校教研工作必須與學校教學工作緊密結合，超前開展，為教學工作服務，使兩者相互促進，相得益彰。筆者認為，教研工作應從五個方面進行。
1，整體理解，客觀把握
要做好教學研究，提高教學質量，首要問題是要對各年級的課程標準和教材有壹個整體的了解。沒有清晰的認識，教學方向就會不準確，教學任務和目標就難以實現和落實。只有盲目被動地去做，才能在具體的教學工作中有明確的方向，達到提綱挈領。
“思想先於行動，猶如閃電先於雷鳴”是馬克思非常欣賞的壹句話。這句話說明思想是行動的指南，思想決定行動。因此，教師對學科的整體認識決定了教師的教學思路是否恰當，教學工作是否有效。
教師要想對所教的學科有壹個整體的了解和宏觀的把握，就必須在教學工作開始前進行全面的學習和認真的分析。經過壹個從“由薄到厚”再到“由厚到薄”的教研過程，他們總結出最本質、最核心的整體認識來指導具體的教學工作。比如對小學低年級(壹二年級)語文教學的整體理解，概括起來就是十六個字。即:“學好單詞，練好說和寫”。在具體的教學中，我們要時刻用這十六個字來規範我們的教學工作。如何從宏觀上把握小學作文教學，我總結為四句話。這就是:“三年級學寫字，四年級學寫字，五年級寫，六年級寫。”這樣，學生的作文能力就會由易到難逐步提高。
2、確定題目，重點突破。
當然，教學工作中的重點和難點應該是教學研究中的重點課題，應該研究和突破。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。我在小學教語文的時候，壹直把作文教學確定為壹個教研課題，並對其進行全方位的探討。首先，我對作文教學涉及的相關問題進行了全面的探討，寫出了作文教學中應正確處理的十二種關系。其次，提出了“打破單壹命題作文，多種練習形式並舉”的作文訓練形式；第三，在學生寫作能力培養方面，根據寫作與思維的關系，提出了“關於寫作的思考”的教學思路，將寫作過程定義為“思考——說——寫——改”的鏈式結構序列。采用“先思後說，先思後做，以思促寫”的寫作訓練形式培養寫作能力，取得了良好的效果。
3.聯系實際，解決問題
在實際教學中，我們經常會遇到壹些教學難點和具體問題，需要解決問題。解決問題是開展教學研究和解決具體問題的最有效的方法之壹。比如看圖學習，這是小學語文課的常見形式。它通過鮮明的畫面和具體的文字對比，表達對壹個客觀事物的反映和認識。如何教授這種特殊的文字形式？這就需要我們去解決問題。我論述了圖文的關系，讀圖知識在語文教學中的作用，讀圖知識的教學過程，並對如何教讀圖知識作了教學定位，寫了《小學讀圖作文教學新探》發表在《甘肅教育》上。同時，我們在語文教學中經常會遇到壹些沒有定論的詞義和讀音，要認真研究。在老舍先生的代表作《貓》中，“‘這’是讀‘zhé’還是‘shé’，在原來的教科書和教材中都沒有定論。經過研究，我認為“shé”是應該讀的，因為要結合具體的語言環境去理解復音詞和多義詞，並為其選擇正確的讀音和意義。者意為折斷，如攀上花枝，表示動作正在進行。意思是行動的結果，這個結果已經形成了。根據《貓》這篇文章，我們知道小貓拿著壹根花枝在蕩秋千，樹枝斷了，花落了，說明樹枝斷了，花落了是小貓玩耍後形成的結果，所以正確的發音應該是reading (shé)。
4.借鑒和吸收精華。
古今中外，壹些教育工作者的作品，特級教師的文章，飽含著他們畢生的教育心血和智慧，凝聚著他們成功與失敗的經驗，是他們幾十年乃至壹生的精力和生命鍛造的理性思考的果實，閃耀著教育理想和教育科學的光芒，理應成為我們學習的經典。作為教師，要學會博采眾長，吸收借鑒，創造自己的適應現代教育、符合中小學生心理發展規律的教學方法，提高自己的教育教學能力和水平。
著名教育家葉聖陶先生從事語文教育和研究工作70多年。他把最大的精力投入到語文教學的改進中，積累了豐富的教學和研究經驗，形成了自己獨特的作文教學思想。葉聖陶的《語文教育隨筆》是他留給我們的寶貴財富。對葉老的作文教育思想進行了全面的論述。我挖掘了很多有價值的成果，從中吸收了很多有用的精華。在向他們學習並吸取精華後，我撰寫了《葉聖陶談作文要領》、《葉聖陶的筆記日記》、《葉聖陶談作文批改》、《葉聖陶談作文訓練方法》、《學習葉聖陶作文教學的體會》等壹系列關於葉聖陶作文教學思想的文章，發表在《西北師範大學學報》上。