壹、如何提高語音教學的整體狀況。
在語音教學中，我們往往只關註當前的教學內容，而忽略了教材的語境。語音教學缺乏統籌安排，使得語音知識在孤立教學後很快被遺忘，無法內化為學生的語音能力。要解決這壹問題，必須從課程標準的高度研究教材，明確語音編排體系，做到統籌安排。
首先要明確課程標準的教學要求。《義務教育英語課程標準》(2011)明確指出，小學生要掌握以下語音知識:1。26個英文字母的正確發音；二、了解簡單的拼寫規則；第三，明白單詞重讀，句子重讀；第四，了解英語發音，包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。
第二，解讀符合課程標準要求的教材編排體系。人教版小學英語課本上有排字母的初三？然後呢。歌曲？教授字母名稱和單詞中最常見的發音。三年級到五年級的課本裏，編輯安排了《我們拼吧？板系單詞中字母及字母組合的發音規律。在六年級的課本上，編者還安排了閱讀時的提示。為了什麽？發音？內容、語調、連續朗讀、重音、停頓、失音現象等教學。在6本教材中，編輯還安排了英語？發音？模式？的附錄。教師要註意教材的連貫性和整體性。
第三，實現語音整體教學。明確課程標準的要求，梳理教材編寫體系，為我們實現語音整體教學奠定了基礎。老師可以做壹個小學語音知識的表格，貼在教室裏。每次放下壹部分內容，可以用熒光筆高亮顯示壹部分。在日常教學中，要經常提醒學生運用所學的語音學知識解決生詞的拼寫和拼寫問題。此外，後續語音教學的內容，如語調、連讀、重音、停頓、爆破等語音現象，也要在前期教學中逐步滲透。有了這個表，教師可以進行全面連貫的教學。
第二點是如何提高語音課堂的策略。
在語音教學中，我們往往過於註重語音知識的傳授和練習，而忽視了語言教學的意義和趣味性。比如在沒有語境的情況下呈現單詞，在沒有經驗的情況下總結規則，在沒有意義的活動中練習拼寫。這種教學很容易讓學生感到厭煩。為了解決這個問題，我們可以采用以下教學策略來提高語音教學的趣味性和靈活性。
第壹，利用話語促進興趣。語篇是指任何不完全受句子語法約束，在壹定語境下表達完整語義的自然語言，如對話、歌謠、故事等。壹些有語境和真實意義的語言內容就是語篇。比如這個課件老師讓學生先知道老師的信息。在興致勃勃的交流活動中，老師用課文的呈現方式呈現雪莉？綿羊？魚？襯衫？然後呢。短褲？這些關鍵的例子。這種教學方式比直接呈現教材的例子更具互動性、趣味性和人文性。
再比如這個課件。
通過在課文中呈現這些例子，讓孩子對課文有了整體感，他們的互動性、趣味性和人文性都得到了加強。
另壹個例子是:
如果把這些語音單詞和例子融入課文，串成壹個小故事，孩子會覺得有趣得多。
第二，巧用探究促進思維。妳可以回憶壹下剛才的壹個課件。老師用課文呈現雪莉，綿羊，魚？襯衫？在“shorts”和“shORTS”之後，學生沒有被直接告知單詞中字母組合SH的發音。但是通過壹個問題，什麽？做什麽？妳呢。發現？讓學生自己去發現。
在練習環節，我們沒有采用先讀後仿的方式來鞏固字母的發音。相反，我們使用了壹種教具，壹種隨機移動並粘貼的字母磁鐵板來拼寫單詞，這樣學生就可以獨立地嘗試拼寫並探索不同單詞的發音。
鄧老師在這堂課上也用了這種方法，學生自主探索發音規律。通過壹個問題是什麽？壹樣的？讓學生在小組內仔細思考，總結ay的發音，找到發音規律。同時，鄧老師用拼車讓孩子們在群裏自由拼讀，課堂氣氛活躍。在語音教學中，我們工作室的老師們也積極探索開發了多種創意拼讀輔助工具，如拼讀杯、拼讀車、拼讀板、拼讀翻轉、拼讀音樂等。
這種探究式教學法的巧妙運用，不僅能提高學生課堂參與的積極性，還能促進學生思維的發展，提高語音學習的有效性。工作室的老師也是花了不少功夫，總希望能在不同的課堂上產生壹些新的內容。
第三，用歌曲促進記憶。歌謠的節奏可以增強背誦的樂趣，幫助孩子愉快地記住枯燥的語音知識。在三年級的字母教學中，可以采用字母練習的形式，讓學生邊做動作邊說字母歌謠。《三到五字母發音規律》教學中，教材配有歌謠錄音。老師也可以好好利用這些歌謠。當然，老師也可以把這些歌曲打印出來，讓學生貼在書上相應的位置。通過背誦這些有趣的歌曲，不僅可以加強語音知識的記憶，提高學生的語音能力，同時還可以找到相關的材料幫助孩子記憶。通過節奏，孩子們跟著老師，跟著音頻節奏，然後壹起張嘴，達到事半功倍的效果。所以教師資料的收集其實很重要。往往這些很歡快的歌曲和節奏，能很好的調動孩子的註意力和學習興趣，也能讓孩子很好的記憶。
第四，借用資源推廣使用。人教版小學英語教材用拼讀法？自然拼讀教學法教發音。拼讀法教學的初衷是提高學生的閱讀水平。
第三，如何實現發音訓練的連續性。
語音課只能完成語音知識的傳授，語音能力的形成只能通過每節課的長期訓練來實現。在日常教學中，要不斷地關註和訓練學生的發音能力，要有具體的操作方法。以下是工作室成員常用的聲音訓練方法，每節課都可以靈活運用，起到很好的作用。
首先是拼寫。以往的單詞教學往往采用反復朗讀的方式來教授單詞發音。但是拼讀規則要求學生將單詞分成音節和音素，然後拼讀。這種教學不僅可以幫助學生更好地讀出單詞的發音，還可以幫助學生感知音形對應的規律，掌握字母和字母組合的發音規律。這樣的長期教學，可以讓孩子養成壹種見字就讀、聽、寫的習慣。
第二點是提示法。在孩子掌握了拼寫方法後，我們可以用提示法，讓學生自主探索單詞的發音。讓孩子根據提示自己拼寫發音。提示法的關鍵是教師要根據孩子的實際情況來實施，並給予適當的提示，以達到跳起來摘桃子的效果。同時，妳也可以把它放在壹邊，相信孩子的能力，讓他們自己去嘗試。這個方法也很好用。
第三點是記筆記。拼寫和提示可以培養孩子看單詞和閱讀的能力，這是語音能力訓練的基礎。從初三第二冊開始，還可以用記筆記的方式培養孩子的聽和寫的能力。比如在教單詞的時候，老師不是直接呈現單詞的全貌，而是只呈現書寫部分，讓壹個學生根據發音和發音規則在黑板上完成單詞。其他孩子在課堂筆記本上寫字。當學生壹時想不起來時，可以用提示法呈現其他相關單詞進行引導，從而訓練孩子的聽和寫的能力。
第四點是象征法。象征主義可以幫助孩子註意語音現象，掌握語音規律。例如，我們可以使用許多符號來幫助孩子記住發音。
我們可以用這個三角標記來標記重讀閉音節單詞中的元音，也可以用這個小弧線來連接重讀開音節中的元音與E。在閱讀訓練中，也可以用壹些符號來幫助孩子註意語音現象。比如這個點標記句子的重音，用升、降標記標記句子的語音語調，用這個斜線標記意群和節奏，用連接詞標記連讀，用括號標記不完全爆發，等等。在教學初期，堅持使用讀符號，可以幫助學生充分感知音準、連讀、重音、停頓、爆發等語音現象。到了六年級，正式授課的時候，就能達到壹種自然而然的效果。
在我們的英語學習中，小學階段是學生形成良好發音的關鍵時期。因此，要明確課程標準的要求，明確教材編排體系，統籌安排教學內容。在提高語音課教學效率的同時，堅持將語音能力的訓練滲透到其他課堂中，讓學生養成認真跟讀、千方百計模仿的習慣，從而全面提高小學英語語音教學的有效性，為學生後續的英語學習打下堅實的語音基礎。
朱昌潮
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