有壹個測驗。從以下三個候選人中選擇壹個能造福人類的。妳會選擇誰？第壹個，他信，巫醫兼詹，有二奶，有多年吸煙史，嗜酒。第二個，被踢出辦公室兩次，每天到中午都不肯起床。他上大學時曾經吸毒，每天晚上都喝很多白蘭地。第三個，前國家戰鬥英雄，保持素食習慣，不抽煙不喝酒，年輕時沒做過違法的事。大多數人會毫不猶豫地選擇第三種，但這是錯誤的。據史料記載，第壹個是富蘭克林·羅斯福，第二個是丘吉爾，第三個是希特勒。這不禁引起人們的思考。沒想到羅斯福、丘吉爾這樣的偉人還有這樣的缺點；而希特勒這個殺人犯身上有那麽多閃光點。由此，我們想到了孩子。如果我們相信每個孩子都是未來的成功人士，比如後來的羅斯福、丘吉爾，他們所謂的缺點都比不上更早的羅丘。所以，孩子壹時的失誤並不代表什麽。我們應該增加對孩子的信任和期待。教育孩子的全部秘密在於信任他們。
教育的第二個故事:教育始於尊重。
壹位從德國回來的女士講了壹段親身經歷，對我們教育孩子頗有啟發。壹個星期天，她帶著5歲的兒子去公園玩。兒子用壹架“紙飛機”換了壹輛德國小孩的電動“汽車”，讓他媽媽大吃壹驚。因為那架紙飛機充其量只值5分錢，而這輛車至少值20塊錢。起初，她認為兒子在撒謊。當她找到車主和壹個德國孩子的母親時，德國母親說:“車是孩子的，由孩子決定。”她還說，“如果妳兒子喜歡，他可以擁有這輛車。以後我會帶孩子去玩具店，讓他知道這車值多少錢，能買多少紙飛機，這樣他就不會再做這種傻事了。”
尊重孩子的選擇，不要幹涉，不要阻止，也不要簡單的批評孩子的做法，而是要及時采取有效措施教育孩子。我們的教育中缺乏這種對孩子的尊重。尊重孩子的選擇權，並不能保證孩子的每壹個選擇都是正確的，但他們還小！在這個過程中，孩子肯定會摔倒幾次，走彎路，但孩子的選擇能力是在反復嘗試中提高的。讓我們在教育上少壹些盲目和粗暴，多壹些理性和科學，讓愛情更深刻，更藝術。
教育的第三個故事讓教育有了更多的選擇和智慧。
著名特級教師在處理四個放學後喜歡捉蝦的“小淘氣”時，用了以下方法:袁老師事先知道他們捉蝦的地方，發現“淺溪”並不危險。於是當四個“小淘氣鬼”低著頭站在辦公室裏等著被批評的時候，袁先生只是笑著對他們說:“妳們喜歡蝦，那就好！偉大的科學家達爾文和法布爾不是從小就是昆蟲迷嗎？妳們誰能告訴我小蝦喜歡在哪裏休息？妳是怎麽拿的？捕蝦最好的方法是什麽？蝦是什麽樣子的，它是什麽顏色的，它的頭上有什麽？有多少只腳？尾巴……”小淘氣們傻了眼，只是抓緊，誰會註意它長什麽樣？看到孩子們都傻了眼，袁老師拍了拍他們的肩膀說:“本來想讓妳明天給全班介紹壹下的，可是妳……嗯，等妳再抓到他們的時候，仔細看仔細想壹想，然後回來告訴我，好嗎？”孩子們面面相覷，跑開了。
孩子們放學回家後忙著捉蝦。如果落到我們手裏，可能會傳染給他們的父母！左邊的“不守紀律”，右邊的“不註意安全”，壹般都會讓孩子哭！因為我們關心和思考的都是“放學不回家抓蝦”的性質，至於孩子抓蝦的危險性，我們很少關心和關註壞事能不能變成好事。至此，袁先生如願以償了。他通過孩子們對大蝦的特殊“情結”，引導他們觀察、思考、探索，教會他們如何更有意義地玩耍。教育就是這樣。有時候，只要我們多了解，多思考，就可能有更多的選擇和智慧。
第四個教育故事:兩種思維的碰撞
壹天，壹位富有的父親帶著他的兒子從城市到農村旅行，向他展示窮人是如何生活的。他們在農場最貧困的家庭裏度過了壹天壹夜。旅行結束後，父親問兒子:“旅行怎麽樣？”“太好了！”“妳應該知道這次窮人是什麽樣的吧？”兒子回答:“是的，我知道”。"妳能描述壹下富人和窮人的區別嗎？"兒子想了想說:“我們家只有壹只狗，他們家有四只狗；我們家只有壹個通向花壇中央的水池，他們卻有壹條看不到盡頭的河；晚上我們只能看到我們花園裏的幾盞燈，但他們的花園上有成千上萬的星星；而且我們家院子只能停幾輛車，他們家院子卻能養幾百頭牛。”兒子說完，父親無言以對。然後兒子說:“等我長大了，我要像他們壹樣有錢地生活。“孩子心中的財富和大人心中的財富不壹樣，就像孩子心中的幸福和大人心中的幸福不壹樣。
今天，如果我們真的想進入新課程，教師必須走進學生的內心，把握他們的思維方式。知道學生的理解和想象與老師不同，了解學生的內心世界。只有研究學生已有的經驗、認知能力和心理特點，了解學生的思維，學生才能帶著課本走進教師，課堂教學中兩種思維的碰撞才能像“水”和“潮”，心靈的對話才能擊出生命的浪花。在生命流淌著輕松與活力的課堂上快樂、健康、和諧地成長。
教育故事的五種潛能
傳說蘇格蘭北部和突如其來的古城堡經常鬧鬼。有個人因為生意忙到半夜才回家，要突然路過。突然，房間裏不時傳來令人毛骨悚然的嚎叫聲。蝙蝠幽靈無聲地飛來飛去，枯枝像幽靈的爪子壹樣伸向黑暗的天空。走著走著，他不小心掉進了壹個新挖的墳墓裏。坑太深太大。他太大了，幾次努力都爬不出來。他只是坐在那裏，壹直等到天亮。這時，又有壹個人路過，不小心摔倒了。這個人用盡力氣也爬不出來。先掉下去的人實在看不過去，說:“不用麻煩了，妳爬不出來的。”那人突然聽到壹個聲音，以為遇到了鬼。他嚇得魂不附體，手腳並用。他沒想到三兩下就爬起來了，然後尖叫著逃得無影無蹤。
每個人的潛力都深不可測，我們沒有理由對任何人妄下結論——“妳是個庸才，妳是個天才”。誰知道壹個人的潛力什麽時候會爆發？值得思考的是，在平凡的生活中，“平庸”的人很少爆發出自己的潛力，所以看起來平庸，而“聰明”的人會讓自己的潛力像山泉壹樣流淌，所以不平凡。事實上，我們都可以做非凡的事情，因為我們的潛力，就像埋藏的石油，從未被開發出來。作為教師，我們應該成為這種“潛能”的挖掘者和激發者，讓每壹個學生體內的潛能得到充分的發揮，每壹個老師都能做到這壹點，那就是整個教育的成功。
妳不能給我翅膀。
在飛蛾的世界裏，有壹種飛蛾叫“王蛾”。王蛾的幼蟲階段是在壹個極窄孔的繭中度過的。當他的人生即將發生質的飛躍時，這壹天設置的狹窄通道，對它來說，無疑會成為壹個鬼門關。它嬌嫩的身體必須竭盡全力破繭而出。太多的幼蟲沖出去殺的時候因為疲憊而死，不幸成為“飛”字的悲壯犧牲。有些人懷了惻隱之心和憐憫之心，試圖讓幼蟲的生命通道變得更寬。他們帶了剪刀來剪繭上的洞。這樣，繭中的幼蟲不用費多大力氣就能輕松出籠。然而，所有被解救出來、重見天日的饑民，其實都不是真正的“王蛾”——他們無論如何也飛不起來，只能拖著已經失去飛行功能的笨重翅膀在地上笨拙地飛翔！原來，像“鬼門關”壹樣狹窄的繭洞，才是幫助王蛾翅膀生長的關鍵。在穿越的瞬間，用力擠壓，血液就能順利送到蛾翅膀的組織裏。只有翅膀充血了，王蛾才能用翅膀飛翔。人為切開繭孔，蛾的翅膀就失去了充血的機會，生出的蜂王就再也飛不起來了。
現在的青少年需要這種訓練。他們害怕黑暗的隧道，總是渴望有壹只援助之手壹路護送他們。現在的父母大多是“關心”父母。他們總怕孩子吃苦，所以把孩子的“人生通道”做得特別省心，讓孩子“自由快樂”地成長。現在的老師也充滿了“同情心”。他們怕學生做不出“標準答案”，怕學生的答案與自己的要求相差太遠，就逐字逐句的讀！這樣下去，未來社會還會有多少“王蛾”能夠展翅飛翔？孟子曰:“天若欲為斯人之大任，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，盡其所能……”現在的青少年受點苦也沒什麽。“不經歷風雨，怎能見彩虹？”家長和老師壹定要為孩子的未來著想，給孩子鍛煉的機會和空間，讓孩子憑借自己的能力在未來的社會中占有壹席之地，讓孩子用有力的臂膀托起未來中國的絢爛朝陽。
七條魚的教育故事
這是壹條很不起眼的小魚，很瘦，很孤獨。
主人餵它的時候，它抓不住。它最多只能吃其他魚的殘羹剩飯。平時它經常壹個人在魚外面遊蕩，似乎誰都可以欺負它。還好有壹天主人終於發現它好可憐，之後餵食的時候就在它周圍撒了壹些誘餌。我不希望這些瑣碎的舉動改變小魚的命運，創造奇跡。因為聰明的魚漸漸發現，只要在小魚身邊，就能得到食物。於是壹周後，壯觀的壹幕出現了:壹條不起眼的小魚，帶領著壹大群魚在水中遊來遊去。這條小魚原來是“頭魚”。從此，它不再帶著壹副自卑的表情在池邊、墻角徘徊，而是搖著頭、擺著尾，大搖大擺地做“領頭魚”，突然開始指揮整個魚群。
大師不是教育家。他可以用這種方法把任何壹條魚培養成“頭魚”和“統帥”。同理，如果多關註學生，哪怕他是個“差生”，也很有可能走出困境和尷尬。能否創造更大的奇跡，在於孩子本身，也在於我們的關註。
第八個教育故事:習慣的力量
有兩個兄弟，壹個出奇的樂觀，壹個很悲觀。他們的父母想改變他們的性格，所以他們把樂觀的孩子鎖在壹個滿是馬糞的房間裏，把悲觀的孩子鎖在壹個滿是漂亮玩具的房間裏。壹個小時後，當他們打開悲觀的孩子家的門時，他們發現他坐在壹個角落裏，悲傷地哭著。原來他是怕不小心弄壞了玩具，被父母罵。
當他們打開堆滿馬糞的房間時，發現那個樂觀的孩子正興奮地用小鏟子挖馬糞，不斷地鏟掉散落在門口的馬糞。看到家長進來，樂觀的孩子像奇跡壹樣大叫:“爸爸，妳看！這裏這麽多馬糞，附近壹定有壹匹漂亮的小馬，我給它清理壹個幹凈的地方！”這個樂觀的孩子就是後來的美國總統羅納德·裏根。他從報童到好萊塢明星，再到州長，最後成為總統。樂觀壹直伴隨著他。
著名心理學家維納迪的研究表明，人對外界事物的穩定感受和態度，大多是由其從小習慣性的情緒歸因模式決定的。習慣在人的心理中是壹種頑強而巨大的力量。培根認為“壹切自然和許諾都不如習慣有力量”。學生的習慣被有意無意重復很多次，很多有益的好習慣往往比壞習慣更難養成。我們老師要註意培養學生的好習慣，因為養成好習慣會讓人終身受益。
第九個教育故事？造句與“造人”
這是小學壹年級的演講練習課。用“是”這個詞練習說話和造句。"動物是人類的朋友。"“爸爸是老師”。"大象是陸地上最大的動物。".....孩子們紛紛發表意見。正在這時，壹個名叫劉濤的孩子站了起來。他是出了名的搗蛋鬼，班裏的女生看到他都跑了。“我很好……”我聽得出來，他想說“我是個好孩子”，但還沒等他說完，學生們就哄堂大笑。很多同學都在竊竊私語:“哼，他也能是個好孩子嗎？”“他還有臉說！”.....看著劉濤尷尬的樣子，張老師示意他坐下。但是劉濤站在那裏不願意坐下。於是，張老師鼓勵他想壹個更“合適”的句子。果然，劉濤說，“我是個壞孩子……”就在大家都在等他說自己是“壞孩子”的時候，他突然停了下來，臉紅了。顯然，他不願意承認自己是個“壞孩子”。此時，張老師柔情地鼓勵他再來壹次。小劉濤從老師的眼神中獲得了動力，壹個來自內心的響亮聲音說:“我不是壞孩子！””這時，張老師忍不住帶頭拍手。劉濤的眼裏充滿了淚水。下課後，張老師把小劉濤叫到辦公室和他談話。張老師還沒來得及說話，劉濤就主動說:“老師，我以後會做個好孩子的。"
我們可以想象小劉濤之後的發展變化。人最重要的是自尊，是別人的尊重和信任。即使是後進生也很看重自己在別人心目中的地位。培養學生獨立完整的人格，首要的是創造壹個平等、友好、和平的生活環境。在這裏，小劉濤“靈活”使用“是”字的造句過程，本質上是壹個自我價值實現和逐步完善的過程。在否定之否定中，他肯定了自己，這既顯示了他的勇氣，也顯示了他的機敏。張老師更是眼光獨到。通過熱情的鼓勵和善意的引導，小劉濤終於從壹個“壞孩子”變成了壹個好孩子。
壹句普通的句子，翻譯成不平凡的“造人”，這是師愛，是育人的藝術，這是叫好。
第十個教育故事:上帝慈善的天堂
曾經看過壹幅兒童畫:壹個魚缸，裏面有六條漂亮的大尾巴金魚在遊動；魚缸周圍，圍著六只眼睛亮亮的小貓，我想:六只總比六只好，也省得打架。但妳看那幅兒童畫下面歪歪扭扭的題字，居然是:太美了，不能吃！我不禁為自己精神上的庸俗感到羞愧。有壹天課間休息，壹個調皮但很聰明的小男孩走到我面前，好奇地擡頭問:“老師，太陽會生孩子嗎？”人會生孩子，小貓小狗會生孩子，那麽太陽會生孩子嗎？”我無言以對，想胡亂搪塞。我轉念壹想，忍不住想，就跟他說:“老師明天會回答妳嗎？“第二天，在文體課上，我給他們上了壹節特別課，專門介紹孫。下課後，我問孩子:“妳解開心中的謎團了嗎？”他會意地朝我點點頭。走在熙熙攘攘的大街上，壹個坐在媽媽自行車後座的孩子突然指著壹個巨大的廣告牌喊道:“誰，找妳！”孩子得不到媽媽的回應，就拽著媽媽的衣服繼續指著廣告牌說:“媽媽妳看，誰找妳！”母親似乎明白了什麽，猛地回頭捂住了孩子的嘴。原來孩子所謂的“誰想見妳”是對“雅戈爾”的誤解。其實母親真的沒必要。這孩子不是故意丟妳的臉。雖然他壹個字都沒念對，但是他大聲念出三個半字的熱情和勇氣難道不可貴嗎？
在這個物質世界裏，我們的精神有時會感到恍惚。我們看著自己的天真和熱情，敏感和同情被壹點點侵蝕和風化。在“早熟”已經成為全球性流行病的今天，讓我們小心翼翼地守護珍貴的童心和童趣，讓我們自己知道，這份童心和童趣是上帝給人類最後的禮物，是上帝通過孩子給我們的美麗天堂。
第十壹個教育故事不能有“答案”
德國著名人物高斯在中學時，有壹次在數學課上打瞌睡。鈴聲壹響，他醒了，擡頭發現黑板上有壹道數學題，以為是當天的作業，急忙抄到自己的作業本上。回國後，他埋頭於微積分，怎麽也想不通，但他不氣餒，不妥協，持之以恒，終於得到了答案。他把答案帶到班上，老師驚訝得目瞪口呆。原來是壹道壹直被認為“無解”的數學題。這是壹個真實的故事，也是壹個耐人尋味的故事，從中我們會體會到；如果高斯真的知道問題“無解”，他還會自尋煩惱嗎？恐怕“答案”還是壹個“永恒的謎”。如果壹件事在人的意識裏被認為是“不可能”的，那麽在行動上自然不會去做，“結果”也就真的是“不可能”了。理論是行動的指南。什麽樣的教育理念自然會導致什麽樣的教育行為也會導致什麽樣的教育結果。
中小學生正處於發育成長期。他們的行為習慣、道德品質、思維意識都是完全可塑的，有充分的潛力可挖。關鍵是我們能不能發現、挖掘、設計、雕琢。我們壹定要牢牢記住，千萬不能犯“瞎子摸象”的錯誤，讓世人發笑。
教育故事中十二個孩子的回答
這是壹道重點考察三年級小學生思想品德的題:“如果助理阿姨給妳10元在書店買書，妳會怎麽做？”這個問題的成人格式化答案是:還給助理阿姨！否則，回答問題的小學生會有思想道德問題。然而孩子的回答卻是五顏六色的:我還給了助理阿姨3塊錢，留下7塊錢再買壹本書；我回家給我媽，因為她媽下崗了；我給警察叔叔，但是警察叔叔自己買糖果怎麽辦？我把它還給我阿姨，但她必須給我買壹個冰淇淋。我用錢玩電子遊戲...其實10元並不能考驗壹個孩子的思想品德。但是用10元測試壹個成年人的思想道德應該是很有效的。我想，如果河北第壹書記李震回答，壹定會說“還給助理阿姨”，如果胡長清、張二江等人回答，壹定會是“還給助理阿姨”。在10元的重量面前，偽君子只是在“正確”的答案中暴露了自己靈魂和道德敗壞的影子；孩子們也暴露了童年的純真，沒有雜念。當然，也許這種比較沒有說服力。但是當我看到孩子的回答“因為媽媽下崗，我回家交給媽媽了”的時候，我的心被孩子對媽媽的愛動搖了！我覺得這個孩子的思想道德沒有問題。
又壹個老腦筋急轉彎:樹上有三只鳥，1被壹槍打死。樹上還剩多少只鳥？所有的大人和所有被大人誤導的小孩都會笑:傻，當然是壹個都不剩了！" "樹上還剩兩只鳥。“這是壹個二年級女生的回答。面對全班的笑聲，小女孩說:“樹上的三只鳥是鳥爸爸、鳥媽媽和鳥寶寶。鳥爸爸被壞人開槍打死，鳥媽媽嚇走了；小鳥寶寶還不知道他害怕，所以他沒有飛。飛走後，鳥媽媽看到小鳥沒有跟著，就飛回去了救小鳥。所以，樹上還剩兩只鳥，鳥媽媽和鳥寶寶。“幸運的是，小女孩遇到了壹位有思想、有道德的老師。在全班的笑聲中，老師認真地鼓勵小女孩:“妳是個有愛心的孩子，妳的回答真好！"。
面對程式化的答案，我們在逐漸適應機器的習慣，卻忘記了自己，忘記了自己是壹個真正的會思考的人。在這個可怕的循環中，壹群群成年人在復制壹群群同樣的孩子。當個別孩子用自己殘存的想象力去突破大人的思想局限時，得到的往往是譏諷和嘲笑，而不是認可和鼓勵！所以，孩子的想象力在逐漸退化和消失，加上同情和愛，最終變得麻木和無知，只剩下思想道德僵化的軀殼。
教育故事的第十三個批判可以這麽幽默。
這是自習課。學生們在座位上專心讀書寫字。我站在講桌前，批改他們的作業。換成小康作業，我不禁皺起眉頭:字又寬又大，格子都滿了。於是，他漫不經心地說:“小康，妳的字該減肥了。”事情就這樣過去了。完全沒想到的是，下課後，幾個平時說話很快的孩子圍著我:“老師，妳今天批評小康真有意思。我們喜歡妳這樣說話。”體育委員帥帥說:“老師，當我們犯錯誤時，如果妳能像今天這樣批評小康社會，我們肯定會喜歡妳。真的，我們喜歡這樣的批評。
幽默營造了和諧的教育情境，讓原本尷尬的批評變得友好。更重要的是，幽默傳達了導師對學生的尊重和信任，正如老舍先生所說:“幽默者心熱。”幽默的老師不僅不認為學生的錯誤行為來自不良動機，有時還會假設他們的動機是好的。這種“洗白錯誤”的假設保護了學生的自尊心，能夠激發學生強烈的改過自新的欲望。
十四教育故事的批評與鼓勵
小學的時候，我調皮，好動，成績不好。記得我二年級的時候，老師曾經布置了很多數學作業。放學後，比我大兩歲的姐姐為了陪我玩壹會兒，幫我完成了所有的作業。第二天交了作業後，我壹直忐忑不安地等著結果。數學課後，老師把作業本發給每個同學，除了我和另壹個成績好的同學。我只記得我當時臉都紅了，我想老師壹定是發現了。於是，我低著頭，緊張地等待老師的“判決”。沒想到，老師當著全班同學的面把我和那個同學的作業本拿出來看，說:“同學們，這是老師批改作業時遇到的最工整最準確的兩個作業。希望妳以後能多向這兩位同學學習！”然後他說了我和那個同學的名字。在同學們羨慕和懷疑的目光下，我真的不知道該怎麽辦。下課後，老師把作業本單獨遞給我，意味深長地對我說:“妳是個聰明的孩子。老師希望妳能像今天壹樣完成作業。”那天以後，我每次寫作業都格外認真，甚至超過了姐姐的筆記，成績不斷提高，甚至其他科目也有進步。
中學時，壹位英語老師曾讓我點名讀壹篇課文。我花了很多時間預習那篇課文。看完後，當我滿懷期待地等待老師的肯定和表揚時，得到的是這句話:“妳在看什麽？不管是英語還是念經，妳的口語太差了，以後要多鍛煉……”可悲的是，從那個時候開始我就不再喜歡英語了，直到現在英語還是我最弱的壹項。
十幾年過去了，我依然感激鼓勵我的數學老師，英語老師的話我依然記得清清楚楚。現在，我也成為了壹名光榮的教育工作者。回憶過去，我真的沒有責怪任何人的意思。我只想告訴我的同事:妳的肯定和鼓勵，妳不經意的批評，對妳的學生作用很大。