數學意識的培養有利於數學思維的發展，良好的數感有利於科學直覺的形成。個人的數學意識和數感壹方面反映了他對數學的態度，另壹方面也反映了他的數學素養水平。
2.加強數學思維和方法的訓練，形成學生的數學探究能力。
數學探究能力是數學素養的核心組成部分和本質特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。
3.培養估算能力，形成科學直覺。
估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直觀判斷。在現實生活中，壹個人的估計能力有著廣泛的作用。如果在小學數學教學中註重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，將有助於學生理解數學概念，在實際生活中應用數學方法，有助於學生靈活處理日常數量關系。
4.關註數學實踐的發展。
數學實踐活動的開展非常有利於學生能力的培養。為了培養學生的實踐技能，教師必須帶領學生參加豐富多彩的數學實踐活動，讓學生在實踐中獲得知識和才能，學會識別和適應生活中的數學問題。
擴展數據:
面向學科的核心品質，基於課程功能和價值的學科化教學探索是以社會為中心、以學生為中心、以學科為中心；“單科-主題”、“多科-主題”、“跨學科-主題”等基於學科內容整合的學科教學探索，給了我們“如果有光”的期待。
我們願意將主題教學視為情境教學。但如果按照“真正進入真實情境”這種復雜情境的要求，可能就任重而道遠了。學科核心素養和復雜情況的挑戰，不僅僅是教學環節，還有政府的管理，學校的管理，教師的教，學生的學，專業機構的評價，社區社會的討論。
借用也遵循了懷特海的話:“這是教育的黃金法則，也是很難遵循的規律。”
百度百科-小學數學素養
新華網-學科核心素養與復雜情境