小學語文課堂論文1:小學語文課堂教學藝術論
近年來，基礎教育課程改革在中小學教育階段不斷深化。傳統教學方法和理念的糾偏以及新課程標準下新的教學要求，不僅對整個基礎教育課程教學理念具有突破性意義，而且對教學過程中的兩個主體——教師和學生也樹立了新的理念。角色定位？。課堂教學，尤其是語文教學，壹直處於封閉狀態。教師在課堂教學活動中始終處於主導地位，學生只是在課堂上完成學習和掌握具體知識的任務，很難充分發揮其創新意識和主觀能動性。在這種觀念的指導下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的主體性。教書？而且學生的學習活動都是以服從老師教學設計的基本方式進行的，既定角色明確，更何況？教書？用什麽？學習？深層意義上的交流和溝通。
根據新課程教學設計中闡述的課堂教學師生互動的理念，課堂教學互動包括師生互動和生生互動。其中，師生互動是課堂人際互動的重要形式？,?課堂教學中的師生互動是指教師和學生在課堂教學的時空中的壹切互動和影響？,?師生互動動態地表現為師生之間的互動、相互交流、相互溝通、相互理解，是壹個持續的、雙向的過程。在互動中，師生都是具有獨立人格的自由主體，都處於積極的狀態？。由此可見，互動式課堂教學首先要求教師尊重學生的主體性，讓學生意識到自己也是這壹學習活動中的主體，學生的主觀能動性在課堂學習活動中得以充分發揮。其次，還要求教師適度拓展教學內容，用教材而不是拘泥於教材，將文本內容與現實生活聯系起來，從而重構教材和教學內容。
壹，師生互動的理論因素
1.課堂教學的開放性
《義務教育語文課程標準》強調語文課程應該是開放的、動態的。封閉的語文課程將學生的視野緊緊束縛在規定的課本和課堂上，使得學生的語文學習脫離了豐富的語文生活，也使得所學的語文知識無法有效投射到學生的日常需求中，課堂互動更無法體現。？開放的語文課程立足於學生的語文生活，強調課內外交流，開發課程資源，教材與現實生活緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動的過程，* * *共同發展？。
課堂教學的開放性，具體來說，應主要包括教學內容和教學方法的開放性。教師在講授某壹節課時，為學生設定的知識目標和能力目標不應局限於本節課的內容，而應拓展知識內容，結合相關話題給予學生更廣泛的知識。教學方法的開放性主要體現在引導學生課堂知識的開放性上，不應該局限於傳統的老師提問，學生回答。而是要讓學生在課堂教學活動中充分意識到自己的主體性，允許學生有自己思考的時間，允許學生提出自己獨立的意見，鼓勵學生提問和質疑。只有引導學生自主地將語文課延伸到課外活動，才能獲得更好的學習效果，使師生充分互動，在師生互動中實現教學目標。
2.課堂教學很有趣
興趣是最好的老師，尤其是小學語文課，興趣和情感往往占主導地位。語文作為壹門人文學科，最能發掘和培養人的審美情趣和內心感受。在語文教學中，尤其是在確立教學目標時，語文的這壹固有功能被當作？情感目標？說清楚。
在小學語文教學活動中，讓學生多種感官參與，容易激發學生的興趣。因此，在小學語文教學活動中，要引導學生掌握語文課本上的知識，調動他們學習語文的積極性，就必須使語文課堂變得有趣，盡量使課堂教學形式和教學內容新穎、有趣、生動。這種興趣對師生互動課堂效應的生成具有重要意義。教師探索設計教學內容的趣味性，學生對教學內容產生興趣，學生學習的主動性就會提高。教師的積極引導和講解，學生的主動學習和探索，都是課堂師生互動運行的重要條件。
此外，教師必須註意:無論是教學形式還是教學內容，在增強其趣味性的同時，教師必須？因材施教？面對不同年齡階層、不同感官特征的學生，他們設計的樂趣壹定要符合或適合他們。只有這樣，才能從多種類型、多種層次、多種角度激發學生的學習興趣，進而更好地實現課堂教學活動中的師生互動。
3.提高學生的主體性
要體現課堂教學中的師生互動，教師和學生必須明確自己在這壹教學活動中的地位和作用。在小學語文教學中，師生互動與語文知識傳承、漢字訓練、語文教學管理融為壹體。其活動的形成和有效運行，不僅有賴於教師優秀的教育方法、恰當的知識指導和有效的學習監督，更有賴於學生作為課堂教學活動中的另壹主體，充分發揮學習主動性，樂於學習，勤於思考，勇於自律。在整個教學過程中，學生是學習活動的接受者，教師為學生的理解和發展提供各種條件，讓學生通過各種教學手段和工具去思考和認識自己？我該學嗎？然後呢。怎麽學？使他們逐漸從願意學習轉向喜歡學習和能夠學習。
學生在教學活動中的主體性不僅要被教師和學生所意識到，更重要的是要受到重視，尤其是學生的主體性，要不斷地強調和促進學生的主體性不斷發展。充分引導和鼓勵學生？搬家？啟發他們在已學知識的基礎上拓展閱讀空間和思維空間，使語文課堂教學成為他們獲取多方面、多層次知識的重要活動。
第二，師生互動的行為因素。
除了上面討論的整體理論因素，課堂教學活動中的師生互動還包括言語互動和非言語互動。自文明時代以來，人類的交流與合作壹直以語言為基礎。作為現實生活中的課堂教學，語言是媒介，教師向學生傳授知識，培養學生的學習能力。無論教哪個學科，大部分的教學內容都是翻譯成文字，通過這個媒介來進行的。也就是說，教師將教學內容外化為學生能夠接受和感知的顯性語言，通過壹系列的言語活動，讓學生明確自己習得的知識，學生也通過言語活動將自己的教育信息反饋給教師或他人。可見，言語互動是課堂教學活動中最常見、最容易觀察到的互動。
然而，言語互動並不是課堂教學活動中實現師生互動的唯壹途徑，壹些非言語互動行為如眼神、手勢等在課堂教學中也對學生的全面和諧發展起著重要作用。因為語言的明確性並不能準確反映內心的意思，有時甚至與真實意圖不符，而眼神和手段在師生互動中可以起到很好的輔助理解的作用。有時，老師或學生的壹個不經意的眼神或不自覺的手勢可能會給對方重要的信息，並引發強烈的鈴聲。此外，現代科技的蓬勃發展也為學校課堂教學中師生更好的交流互動搭建了平臺。目前，教師在教學活動中經常使用PowerPoint、Flash動畫等輔助工具。通過播放演示文稿和動態視頻資料，教師不僅可以吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，還可以使學生更直觀、更透徹地理解和掌握教學內容。同時，教師在語言和輔助工具的使用上需要適當的配合和放松，這不僅可以為整個課堂創造壹個輕松和諧的氛圍，而且可以使學生更樂於參與學習活動，大大提高教學質量，取得良好的教學效果。
師生互動是師生雙向互動的影響，而不是教師對學生或學生對教師的單向線性影響。老師和學生都應該處於積極的思維狀態。在教學實施過程中，教師要充分發揮自己的智慧和專長，重視和發掘學生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂變成師生互動的空間，讓知識在傾聽和對話中生成，在交流和交流中傳遞。讓師生互動這壹課堂教學效果正常高效運行的重要條件和因素，成為我們必須認真探索和合理運用的重要語文教學內容。
參考資料:
黃珊珊。追求情境之樂感受探究之美——淺談小學語文課堂教學藝術[J]。考試周刊，2015(94)。
小學語文課堂論文二:“小學語文課堂教學論”
小學語文課程對學生的成長尤為重要。語文學習是學生打開知識之門的壹把寶貴的鑰匙，也是學生學習其他課程的重要基礎。在這個階段，學生的自主學習能力較弱，非常需要老師的指導。本文旨在探討如何更有效地開展小學語文課堂教學，以供參考。
關鍵詞小學語文課堂教學情感體驗
新課程改革要求小學語文教學更加註重學生人文素質的培養，更加關註學生的情感、態度和價值觀。在此基礎上，應構建壹個更開放、更有活力的課堂。因此，小學語文教師應該圍繞這些理念，在課堂教學中充分發揮自己的才能，更好地培養學生。筆者認為，以下方法可以幫助教師更好地開展小學語文課堂教學。
壹，關註學生的情感體驗
情感體驗主要是指由感性驅動的心理體驗活動。小學生正處於對知識充滿無盡好奇的階段。在這個階段，教師的行為範式對他們有很大的影響，因此教師在課堂教學中要重視學生的情感體驗。在教學過程中，教師應盡量避免枯燥的知識講解，而應把學生的情感帶入課堂。
比如，留學寄元二十安Xi？衛城下雨了？晶晶呢？招待所是綠色的，柳樹房子是新的。真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。？教師在創作這首唐詩時，不僅要為學生梳理這首詩的寫作背景、詩歌內容和藝術特色，還要創設情境加強學生的情感體驗，以加深學生對這首送別詩的理解。例如，這首詩是唐代大詩人王維在送別他的朋友常遠時寫的。教師可以選擇兩個學生在課堂上扮演這兩個古人，表演送別場景，可以讓學生深刻體驗詩人送別朋友的感受，然後教師可以延伸，讓學生分享他們送別朋友的故事。這種方法可以更有效地寓教於樂，讓學生去想象和分享他們的經歷，加深他們的情感體驗。進壹步，會讓學生近距離感受古代的送別詩，體會朋友的悲傷，會讓學生逐漸體會到詩歌和語言的美。
小學語文老師在教壹些課文的時候，也要註意情感的灌輸，讓學生在寫作的時候體會作者的感受和思想，通過自己的情感體驗來推動他人。比如，在學習《小抄寫員》的課文時，除了引導學生理解Syrio為減輕父親的家庭負擔所做的努力外，教師還可以鼓勵學生講述壹些與父親難忘的事，教會學生理解孩子與父親之間的親情是有價值的。語文教學不僅僅是教學生讀書寫字，更重要的是培養學生的責任心和愛心，這才是教育的真正目的。所以，在語文課堂教學中，老師不能忽視這壹點。
第二，培養學生的閱讀和寫作能力
讀寫能力是學生學好語文的重要基礎之壹。小學階段的學生正處於記憶力突出的時期，在這個階段培養學生的讀寫能力往往非常有效。因此，教師在課堂教學中應註意這壹點。
要培養學生的閱讀能力，就要加強學生閱讀能力的培養。書籍是人類進步的階梯，閱讀是獲取知識的最佳途徑。眾所周知，閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，也是寫作的基礎。提高學生的閱讀能力，要求教師在課堂教學中重視學生的默讀和朗讀，同時要註意訓練學生的閱讀速度，重視學生的閱讀質量。訓練學生的閱讀速度，有助於學生對課文內容的選擇和對課文重要內容的概括。這種方法將有效地縮短學生的閱讀時間，為課堂教學提供更多的可能性，有助於提高學生的閱讀能力。重視學生的閱讀質量，就是教師在課堂教學中要選擇和簡化學生的閱讀內容，教師要選擇適合學生閱讀的內容，所以這些閱讀文章不能太難，也不能太簡單。這樣可以有效提高學生的閱讀能力，從而增強學生學習語文的信心。
除了加強學生閱讀能力的培養，小學語文教師在課堂教學中還應註重提高學生的寫作能力。閱讀和寫作是不可分割的兩個重要部分。因此，教師在培養學生閱讀能力的同時，也要註重培養學生的寫作能力。培養學生的寫作能力，要求教師訓練學生讀完課文後進行寫作。例如，在學習了課文《賣火柴的小女孩》之後，教師應該在課堂上讓學生寫下自己對這篇文章的感受。無論是同情小女孩的貧窮，想辦法幫助她，還是對當時社會的不滿，同學們看完後都可以通過自己的感受表達出來。長期的寫作實踐可以幫助學生進壹步理解文本，同時有利於培養學生的同情心，拓寬學生的詞匯量和寫作角度。因此，培養學生的讀寫能力是非常必要的，有利於增強學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操。
第三，因材施教，求同存異
新課改要求教師在教學中重視？以人為本？因此，小學語文教師應該牢記學生是課堂教學的主體。學生的學習能力有高低，成績有好壞。老師不應該因為學生成績差而歧視學生，也不應該因為學生成績優秀而過分優待。對於不同學習水平的學生，教師要因材施教，求同存異。
首先，因材施教，求同存異，就是老師不僅要給成績好的學生提問，也要平等地給成績差的學生提問。如果學生知道答案或答得好，教師要及時表揚；如果學生不知道答案或者回答的很差，老師也要鼓勵，指出錯誤，讓學生進步。
其次，因材施教是指教師在課堂教學過程中針對不同學生的薄弱環節給予針對性的指導。比如，有的同學可能帶著感情背壹首詩，有的同學可能背得比較快，有的同學可能背得很好但是不能默寫下來，有的同學默寫下來但是錯別字很多。面對這些不同的情況，老師應該及時給予指導，讓學生互相學習。記憶力差的同學會背幾遍，容易拼錯的同學會多抄幾遍，多讀多寫。這樣可以補充學生的薄弱環節。其他有類似學習問題的老師也可以適當采用這種方式進行教學，有利於提高學生的語文學習水平。
最後，因材施教，求同存異，需要老師對不同學習進度的學生持寬容態度。在壹個班級裏，有些學生學得快，有些學生學得慢。在這種情況下，老師不要慌，要耐心引導，允許學生有不同的學習進度。老師應該有耐心，能夠有意識地幫助學生。通過因材施教，求同存異，有效提高學生學習語文的興趣。
綜上所述，小學語文課堂教學要求教師註重學生情感體驗的培養，同時加強學生讀寫能力的培養。最後，教師要以學生為主體，因材施教，要有求同存異的教學態度。這將非常有利於提高學生的語文學習水平，為學生的全面培養打下堅實的基礎。
小學語文課堂論文三:“小學語文課堂教學策略研究”
語文作為壹門基礎學科，對其他學科的學習起著壹定的基礎作用。教學是每壹個語文老師教學的重點，課堂教學要求學生是主體，教師是主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。
情境教學；課堂教學；激發興趣；發揮作用；多媒體的
語文作為壹門基礎學科，對其他學科的學習起著壹定的基礎作用。教學是每壹個語文老師教學的重點，課堂教學要求學生是主體，教師是主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果我們只是在課堂上讓孩子的思維這樣呢？睡覺？繼續下去，可想而知，後果不堪設想。情境教學成為豐富兒童詞匯、發展兒童語言的絕佳途徑。因此，這種方法在小學語文課堂教學中被廣泛使用，並能通過壹定的渠道把學生帶到作者描述的情境中。
壹、情境教學策略在語文課堂教學中的地位和作用
情境教學是在教學過程中，為了達到既定的教學目的，創設或創造與教學內容相適應的情景，以喚起學生的情感體驗，幫助學生快速、正確地理解教材，促進其心理機能全面、和諧地發展。只有優美和諧的語文課堂氣氛，才能使課堂充滿創造力和活力。
在小學語文教學中，情境教學的應用使整個課堂充滿了活力。它極大地豐富了學生的詞匯量，鍛煉了他們的語言表達能力。生動、形象、有趣的情境調動了學生的情緒，充分調動了他們學習的主動性。即情境能夠體現教材的特點，突出教材的重點，突破教材的難點，盡可能地促進兒童知識、能力、智力和情感意誌的發展。
情境教學只有對社會、生活進行進壹步的提煉和加工，才能影響學生。如榜樣、生動的語言描述、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊等等，都在具體的形象情境中包含了教學內容，必須有潛移默化的暗示。
二，情境教學策略在語文課堂中的應用
1.營造和諧融洽的教學環境。
美國教育家羅斯福認為，成功的教學取決於師生之間真誠的理解和信任，取決於和諧寧靜的課堂氣氛，並形成良好的學習氛圍，並相信老師。學生是教育活動的參與者，專制壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創造意識，民主和諧的課堂氛圍有助於保護學生的創造靈感。
從踏進教室的那壹刻起，妳就應該帶著微笑走進教室，帶著鼓勵走進教室。老師的每壹個眼神，每壹個表情，每壹句話，每壹個動作，都充滿了愛。用愛心對待學生，用善良的面孔面對學生。學生自然會跟著友好的人走進知識的海洋，讓他們輕松愉快地學習和進入。書山有路，學海無涯。美好時光。
2.激發興趣，創設情境。
作為大三學生，自制力比較差，註意力容易分散。那麽作為老師就要考慮到這壹點，註意從這壹點出發，創設良好的教學情境，吸引學生的註意力，讓學生放心地學習。
我在教學生學拼音的時候，就采用了？試著找到它？該方法使學生掌握了三個元音的拼寫方法，達到了教學目的。當我展示音節卡片時，學生們悄悄地拼寫h-u-ang-huang。當我抽動卡片時，學生們壹會兒拍手，壹會兒搖頭，積極地學習。壹個又壹個音節卡片，壹個又壹個實物形象，壹個又壹個示範動作，營造了優良的教學環境，實現了。
3.扮演角色，體驗情境。
學生在課堂上扮演角色。學生站在這個角色的立場上，深入文本，講述自己的所見所聞所思所感。用課文中人物的心理位置來代替學生的心理位置，既能表現教材的形象，又能理解課文。他們玩得越真實，就越覺得親切。妳越快樂，妳就越放松。
人教版小學語文壹年級下冊課文《兩只小獅子》，有幾段對話，是需要分角色閱讀的課文。為了讓學生們上好課，我做了壹些頭飾，在黑板上畫了壹棵小樹作為背景，讓朗讀的孩子們戴上頭飾上臺表演。同學們又高興又興奮，大家都鍛煉了自己的能力。此外，每個學生都非常專註於閱讀，並有很大的感受。在這種愉快的教學氛圍中，不僅加強了他們對課文的理解，也為他們提供了交流的機會，拉近了學生之間的距離，提高了他們的能力。教學情境的創設大大提高了教學效率。教師恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生的智力水平，使學生樂於學習。
4.語言生動，創造情境。
語言是壹切活動的基礎。沒有語言，人類將無法交流和溝通。語言已經成為人類交流的工具，成為人類交流的媒介。在創設情境中，它可以為學生提供表達情感的場所，從而提高他們的語言表達能力。
教學語言是語文教師激蕩情感、啟迪心智的絕佳工具。語文教師要根據教學內容的特點，優化教學語言，使教學語言更簡潔、更優美、更具藝術性、更有益，從而最大限度地激發學生的學習興趣。
語文是基礎和鋪路石，學好語文是關鍵。改變以往的教學模式，在語文課堂上創設良好的教學情境，壹定會提高教學效果，幫助孩子學好語文。
三、語文課堂應用情境教學策略應註意的問題。
《語文課程標準》:語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想素質、道德修養和審美情感。所以，語文老師在課堂上實施新課程？以學生發展為本？新課程改革的核心理念不遺余力地探索和應用了許多行之有效的教學模式和方法，為傳統教學註入了新鮮的活力，進壹步深化了新課程改革的實驗。由於壹些教師對語文新課程標準的理解和對新教材的深度挖掘不夠，在語文課堂教學的情境創設上存在壹些誤區，主要表現在以下現象。
1對吧？情境教學？其內涵和外延不夠清晰。忽視課文內容和學生實際，盲目創設情境，缺乏對學生學習的正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，幫助學生確立主體意識。而情境教學則通過創設與教學內容相關的情境，使語文教學進入情感領域，激發學生的學習興趣，借助情境將知識的傳授、能力的培養、智力的發展、道德情操的培養有機地結合起來。
2.只是為了課堂形式？直播？但在創設情境時，過分強調學生的主體地位，學生完全可以自由地自己創設情境，而不考慮文本內容所傳達的情感態度和價值取向。語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程。
3，有活動沒經驗。在課堂上，學生們忙來忙去。教室又亂又吵，卻叫？中學？這種活動外大於內，手腦脫節，目的性差，為活動而動，沒有反思。
4.多媒體教室形式的簡單性。多媒體教學雖然有生動直觀的壹面，但如果壹味的依賴，課堂就會變成變相的滿堂灌，只是把老師單壹的講解變成了機械的投影。曾經聽過壹個老師的多媒體課。老師整節課都坐在電腦前，放映壹張又壹張幻燈片。學生們只是觀看，根本不參與這節課的討論。像這種課，時間壹長，學生就會厭煩。對此，我們仍然需要反思多媒體課堂教學方式的多樣化，使其真正服務於課堂，成為有效的輔助教學手段。
蘇霍姆林斯基說:？壹切腦力勞動都取決於興趣。？愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，壹方面要在自己的教學實施過程中創設多渠道、多角度的教學情境，全方位激發學生學習語文的興趣，另壹方面要從培養學生的學習方法入手，讓他們在興趣的基礎上由被動學習變為主動學習，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學習知識。
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