“看雪”教材分析的教學設計
《看雪》是人教版六年義務教育教材《語文》第三冊第八單元第二十三課。正文主要寫臺灣省的孩子只見過棉花做的雪，沒見過真正的雪。老師給他們講了他小時候在家鄉北京玩雪的故事，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特點，前面的語言通俗易懂，最後的師生對話包含了海峽兩岸人民對祖國統壹的渴望。
學生基金會
小學二年級的學生好奇心強，愛玩愛動，對雪有向往；同時，他們富有想象力，容易進入虛構的情境；但他們的邏輯思維能力還是很低，會很難理解文中所包含的“兩岸人民希望祖國統壹”；揣摩詞語情感的能力不夠，疑問句和感嘆句的語氣需要具體指導。
生命基金會
由於全球變暖，今年是“暖冬”年，估計不會下雪。按照教學進度來看，雖然這段文字的教學已經接近農歷年底了，但估計還是沒有現實的情況來支撐。
教材和教具
課件:1，薛瑞山水；
2.第壹次對教材進行了動態和靜態的插圖處理；
3.故意在本節課的單詞中造錯單詞和短語；
教具:中國地圖。
課時:2課時
設計構思
基於角色的對話，對話內容通俗易懂，老師也不必講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感受到臺灣省師生向往祖國、北京孩子期待與臺灣省孩子玩耍的心情，讓學生在臺灣省與北京的家庭關系中體驗到壹種熏陶；
創設“邀請臺灣省兒童”活動，激活學生使用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力；
創造“幫老師”的機會，激活每個學生的內驅力，培養積極積累詞匯的意識和習慣，使詞匯教學具有持久的生命力；
創建壹個“比較-比較”活動，鼓勵學生愉快地寫好文章。
教學目標
1，會寫“灣、省、商、鋪、景、潔、講、毯、銀、堆、戰”；會認“櫃子，希望”；
2.學習並積累第九段的句子；
3.練習疑問句和感嘆句的語氣；
4.明白臺灣省是祖國不可分割的壹部分，北京和臺灣省人民都盼望著團聚。
教學過程
第壹類
第壹，進口。
老師:同學們，冬天來了，妳們最期待什麽？
(估計同學們會說期待下雪。如果學生說的不符合老師的意圖，老師可以從小學習。
本文旨在喚起學生對雪的記憶，並利用多媒體展示雪圖，激發學生對雪的熱愛。)
老師:下雪了。多麽有趣妳怎麽玩？(學生回答)
二、板書題目和閱讀題目
1.教師用楷書寫出田字格“望雪”的題目，引導學生看到這兩個字在田字格的整體布局。(楷書寫作在田字格起了模範作用。)
2.學生閱讀題目，然後模仿老師——看雪，把題目寫在田字格的字帖上。(寫完之後，同桌比壹比誰寫的好。)
第三，激發第壹次閱讀
老師:看完題目妳想知道什麽？
(學生回答預設:誰看雪？我在哪裏能看到雪？妳看到了什麽樣的雪？)
老師:帶著妳的問題讀課文，比較誰能找到答案。
【為了激發學生的閱讀興趣，第壹次進入閱讀課文的階段，此時教師巡回獲取學生的閱讀信息。]
老師:讀完課文，妳知道妳想知道什麽了嗎？
【想了解的內容提示:
1，誰看雪？(臺灣省的孩子在看雪)
2.我在哪裏能看到雪？(看著商店櫥窗裏的雪)
3.妳看到了什麽樣的雪？孩子們看到的是商店櫥窗裏用白色棉花做成的雪。
老師:除了這些，這篇課文還講了別的什麽嗎？請閱讀第三段後的內容，並思考這些是關於什麽的。
學生讀課文，提出問題:老師告訴他們，他們童年時在家鄉北京見過真雪，玩過真雪。
老師:真聰明！看來妳應該仔細閱讀。當他們聽說老師在北京見過真雪，玩過真雪，他們最大的願望是什麽？
妳什麽時候來北京看雪？)
老師:妳在課文的什麽地方說的？
(學生找到課文第十段)
第四，練習閱讀課文
老師:讓我們看看誰能在沒有單詞、單詞、單詞、句子和手指的情況下讀課文。
學生練習閱讀，老師巡回指導閱讀能力差的學生，幫助他們解決壹些具體的發音和斷句問題。
老師:讓我們互相比較閱讀材料，互相幫助改正錯誤，好嗎？我先看第壹段和第二段，請幫我指出錯誤。
當老師大聲朗讀第壹段和第二段時，壹些學生可以發現並幫助糾正的錯誤可能會故意出現。比如第壹段把“雪難見”寫成“雪難見”；第二段“孩子們在商店櫥窗裏看到了美麗的雪景”讀作“孩子們在商店櫥窗裏看到了雪”)
(健康評估簡介)
【這樣，學生在發現老師的錯誤並幫助老師改正的過程中獲得成就感，隨後的學習因自己幫助產生的成果而快樂，同時鍛煉了認真聽講的習慣，鞏固了對單詞的識別和閱讀】
老師:請為每個學生依次朗讀壹段自然的文字。註意:盡量避免被別人發現。
(每個學生輪流讀壹段，老師和其他學生評價並給予具體指導。如果有弱點，老師會給閱讀做模型，讓學生跟著做。)
在競賽中練習閱讀給了學生壹個外在的動力。為了得到同伴和老師的表揚，是小學生內驅力的主要構成]
動詞 （verb的縮寫）練習對話
老師:聰明的孩子們，數壹數這篇課文中“說”的單詞數。為什麽？
(簡單回答)
老師:請先找出課文中老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線畫出來。
(學生計劃，老師巡視，發現沒有標註第九段，引導學生讀上面的“然後她給孩子們講了小時候玩雪的事”讓學生意識到這是老師講的。)
老師:我們先同桌練習。每個人都應該當壹次老師和學生。(學生練習閱讀)
老師:我練的很認真。接下來，我是老師，妳們是臺灣省的孩子。讓我們開始對話。(略)
(對話練習要註重疑問句和感嘆句語氣的引導。例如:
(1)“妳//見過/真的下雪了嗎？”“馬”應調整為“35”；
(2)“妳/在哪裏見過？”“德”要和“33”拉平；
(3)“北京//離這裏遠嗎？”高平調“55”應作為“巴”使用。)
第六，作業
1，幫老師在課文題目上“增肥”；
【此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提及主要信息的能力。回答提示:(誰)(哪裏)看到(什麽樣的)雪？臺灣省的孩子們在商店櫥窗裏看到了用棉花做成的雪；他們的老師小時候在家鄉北京見過真正的雪。根據答案，黑板如下:
臺灣省的孩子是棉花做的。
老師小時候看過北京真正的雪。
他們非常想去北京。
2.妳想讓臺灣省的孩子來我們這裏看真正的雪嗎？我們應該對臺灣省的孩子說些什麽？
(從課文最後壹句“北京的小朋友期待妳和他們壹起玩”開始，然後讓妳的同桌互相扮演臺灣省小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣省小朋友來北京看雪玩。註意提醒學生:邀請時，要明確介紹下雪時的情景，和玩它時的快樂。妳可以用課文第九段和第二幅插圖，引導學生把這些解釋清楚。)
(播放靜態教材第壹張插畫，配兒歌《友誼之歌流傳四方》，去掉原曲，當作輕音樂。學生進入情境練習“邀請”，邀請內容省略)
【這種心理上的“邀請”活動，可以激活學生的情感世界。在“邀請”中，學生自然地使用課文中的單詞和短語，這是壹種完全有意識的應用，在未來將具有持久的生命力]
老師:聽了妳誠摯的邀請，我相信臺灣省的孩子們壹定會很開心的！在此，我為妳們真誠的友誼喝彩！(下課)
第二節課
第壹，進口。
老師:從上節課學生給臺灣省小朋友發的邀請中，我知道妳們是多麽期待臺灣省的小朋友早日來北京看雪，玩雪。孩子們，妳們真可愛。妳們美好的祝願真的會感動臺灣省的孩子。我有壹個建議。我想告訴臺灣省的孩子們妳的美好願望。妳說什麽？
第二，拓展活閱讀。
老師:妳用什麽方式告訴臺灣省的小朋友，大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩？
此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計同學們也能想出壹些辦法。如果不會，老師可以指導他們:給學校寫信求助，找身邊的臺灣親戚打電話，網上求助。]
老師:好的，我現在要當學校的校長了。妳怎麽能向我求助呢？(簡單回答)
老師:我現在是臺灣人，女兒在臺灣省。妳怎麽能向我求助呢？(簡單回答)
老師:我現在是新浪。妳怎麽能向我求助呢？(簡單回答)
老師:太棒了，可愛的孩子們！妳們真的很棒！我向妳學習！妳會幫我嗎？(介紹單詞練習)
第三，單詞和句子練習
1，對比壹下，看看誰能幫我從課文中找出合適的單詞，為課文後面的生詞組成單詞？
(學生的單詞作文)
2.認讀這些字，回頭查查我的字跡，看能不能考100分。
(學生認詞5分鐘左右後，大屏幕上顯示故意拼錯的單詞，如“省”字少了壹橫線，“上”字寫成“古”，“凈”字寫成“土”)
3.比壹比，看誰寫第二題又快又好！
學生練習寫字，老師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”字是“八”字下面的壹個口，不是“古”；“解”的右上方是“石”而不是“土”；“毯子”是壹個半封閉的結構，左邊“頭發”的最後壹筆要伸到右邊蓋住“炎癥”。另外，老師要及時糾正學生壹些不正確的書寫姿勢。
【“教與學”的雙邊活動要註意時機。學生不在狀態的時候，“教”就像撓靴子。只有學生處於狀態，目標明確的“教”才能事半功倍]
老師:剛才，我發現妳們都寫得很認真！老師向妳學習！下面是壹個同學做的第三題。請幫忙核對壹下，看是否正確。
(大屏幕顯示:
1，小時候玩雪的老師(說的)。
2、雪中的朋友(雪人)，(打雪仗)，玩得開心(開心)！
3.天上的雪花(蓋著)，地上的銀衣(飄著)，樹上的雪毯(蓋著)，到處都是白色。]
(改革，略有得分)
4.妳認為課文中哪些句子最好讀？(學生自主選擇，略)
5.妳能背誦這些優美的句子嗎？試試看！(閱讀、記憶)
6.用書中的插圖背誦第二段和第九段。(同桌同學互相略背)
【練習沒意思。用潤膚霜填充枯燥的東西，讓它有彈性，有粘性！每個人潛意識裏都期望自己是最好的，做自己想做的事是壹種享受，做被外力逼迫的事是勞動！學生的學習應該是學生自己的責任。在“自主選擇”的空間裏，每個學生都真正成為了學習的主人，這樣的學習即使任務再重也不會累！]
第四，質疑和提出難題
老師:同學們，看完課文，有什麽不明白的嗎？
問題預設:為什麽臺灣省很難看到雪？資料準備和答題流程:1，展示中國地圖讓學生觀看，知道臺灣省在祖國的南方；2.重復本書第七單元“我是什麽”；3.讓學生壹起思考這兩種情況，看誰能找到答案。)
(學生問答)
【小學低年級的學生最肆無忌憚，給他們留個空間。他們的神會無拘無束。教師此時的職責，不是強求“千河歸海”，而是用智慧和愛心“潤物細無聲”；教師的視野不是著眼於預設教學程序的完成，而是用發展的眼光去衡量課堂上的作為和疏漏]
動詞 （verb的縮寫）總結課文
老師:我們今天學了哪篇課文？(簡單回答)
老師:當我們看到黑板時，我們告訴自己我們知道什麽。當妳準備好的時候告訴我。妳看怪不怪(簡單回答)
老師:很好。回家告訴父母妳剛才說的話。
(播放動態教材第壹個插畫:三個臺灣省小朋友向大家揮手，音樂《友誼之歌四處流傳》，下課)
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