五年級上冊語文第二課《落花生》原文，逐條編輯。
我們的後院有半英畝的空地。母親說:“放它野了可惜。妳那麽愛吃花生，那就敞開心扉種花生吧。”我的哥哥和姐姐非常高興。我們買了種子，翻了地，種了種子，澆了水。幾個月後，我們真的收獲了它們。媽媽說:“今晚我們來個豐收節，請妳爸爸嘗嘗我們的新花生，好嗎？”母親把花生做成幾種食物，並下令在後院的毛婷慶祝這個節日。
那天晚上天氣不好。但是我爸爸在，真的很難得。
父親說:“妳喜歡花生嗎？”
我們掙紮著同意:“愛！”
“誰能說出花生的好處？”
我姐說:“花生好吃。”
我哥說:“花生可以榨油。”
我說:“花生便宜，誰都可以買，都喜歡。”這是它的優勢。"
父親說:“花生有很多好處，但有壹點是最珍貴的:它的果實埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅翠綠的果實高高地掛在枝頭，讓人壹見鐘情。”妳看到它在地面上變短了。當它成熟的時候，妳不能馬上判斷它是否有果實。妳得挖出來才知道。"
我們都說好，媽媽點點頭。
父親接著說，“所以妳應該像花生壹樣。雖然不漂亮，但很有用。”
我說:“那，人要有用，不只是體面，而是對別人不好。”
父親說:“是的。這是我對妳的希望。”
我們壹直談到深夜。花生做的食物都吃完了，但父親的話卻深深地印在了我的心裏。
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本文作者許地山在選文時做了壹些改動。
五年級語文上冊下冊第二課“花生”教案1
教學目標1。認識“劉”等6個新字，寫出“穆、伯”等8個新字；掌握多音字“邊”，理解“便宜、愛情”等詞的含義。
2.分角色讀課文，背誦課文重點句子，掌握課文內容。
3.理解文中深刻的句子，學習花生平淡無聲的奉獻，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。學習對比在課文中的作用。
教學重點
分角色讀課文，掌握課文內容。學習對比在課文中的作用。
教學困難
理解文中深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的精神，明白“人要有用，不只是體面，而是無益於他人”的道理。
第壹類
教學目標
1.認識“劉”等6個生詞，掌握多音字“邊”；能寫“目、播”等八個新字。
2.朗讀課文，掌握課文內容。
教具
課件。
教學設計
首先，激動人心的介紹
1.謎語導入:
麻房子，紅窗簾，住著壹個白胖子。(打壹個東西)
同學們，妳們知道它是什麽嗎？謎語
2.老師在黑板上寫字，學生壹起讀題目。(板書:花生)
3.作者簡介:許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，本名贊坤(kūn)，本名地山，筆名羅華生(古代“華”與“華”同音，故又稱。出生於臺灣省的壹個愛國家庭。許地山是現代小說家、散文家，是中國五四新文學運動的先驅之壹。
主要著作有《壹個失落的巢》、《空山靈雨》、《道教史》、《仲達集》、《印度文學》等。他的翻譯作品包括《二十夜問》、《日出》、《孟加拉民間故事》等。
4.“落花生”就是我們平時吃的花生，但為什麽叫“落花生”呢？上課前，所有的學生都查閱了材料。誰來說說？(展示課件2)
5.過渡:課文對花生說了什麽？學生通過閱讀課文就知道了。
二，初讀課文，整體感知(展示課件3)
1.自由閱讀課文要求發音準確，讀句子流暢，標註自然段落號。
2.同桌互讀課文，互相檢查並改正錯誤或斷句。
3.借助多媒體(姓名朗讀、同時朗讀、分支朗讀、小組朗讀)檢查生詞的識別情況。
4.檢查學生對課文的閱讀，說出指定段落的名稱，並對閱讀進行評論。
(展示課件4)
5.默讀課文，思考:課文對花生說了什麽？
(1)種植花生和收獲花生。母親提議過壹個豐收節，並為此做了準備。③吃花生時的討論。)
師:根據文中提到的三件事，我們把課文分成三部分來理解。
學生討論回答，老師總結:
第壹部分(1)寫的是“我們”按照媽媽的指示，在空地上種下了花生，我們居然收獲了。
第二部分(2)寫的是我母親提議壹個豐收節，並定下了節日的地點。
第三部(3-15)描述了吃花生和爸爸討論花生的過程。
第三，學習課文的第壹和第二部分(展示課件5)
1.默讀第壹段和第二段，邊讀邊思考:妳讀過什麽，有什麽不明白的？
2.匯報交流。(展示課件6)
(1)說說妳看了什麽？
(2)質疑解惑。
(1)“開拓”是什麽意思？為什麽不“開發”壹塊空地呢？
②如何理解“其實”這個詞？妳能找到壹個意思相似的單詞嗎？
3.指導學生帶著感情讀課文。
第四，作業
1.課後能寫10個新單詞。
2.熟悉這篇課文。
預習課文的第三部分。
第二節課
教學目標
1.分角色讀課文，背誦課文重點句子，掌握課文內容。學習對比在表達中的作用。
2.理解文中深刻的句子，學習花生平淡無聲的奉獻，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。
教具
課件
教學過程:
首先回顧引言，說明探索目標。
1.回想壹下課文中關於花生的內容。
2.這節課，我們將繼續探究課文，學習課文的第三部分，找出作者為什麽對花生有特殊的感情，學習作者表達思想感情的方式。
二、探究課文的第三部分(展示課件7)
1.默讀課文，想壹想:這部分課文有多少含義？
有兩層意思。第壹個(3-11自然段)講花生的好處。二樓(12-15自然段)從談花生到談人生。
2.自己讀課文，畫出父親說過的話，談談自己的理解，體會壹下關於花生好處的討論，以及如何從花生談起人生。(展示課件8)
3.小組討論交流。
4.課堂交流和教師指導。(展示課件9)
(1)理解第壹層的意思(重點理解父親的話)
(1)出示妳父親的字。
②按名字讀父親的話，然後填空如下:(展示課件10)
我的父親提到了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
③分析父親的話，學生討論回答。(展示課件11)
A.“愛”是什麽意思？什麽是“愛的心”？
B.父親有敬佩之心嗎？父親欽佩什麽？妳是從哪個詞裏看到的？
C.什麽是“最有價值”？為什麽父親認為花生最值錢？
(板書:最珍貴的是默默無聞的貢獻)
引導學生明白，蘋果、桃子、石榴高高掛起，炫耀自己，而花生腳踏實地，默默無聞地獻身，有藏而不露之德。)
d學生再讀壹遍父親的話，根據自己的理解，判斷下列句子是否正確，並給出理由。(展示課件12)
花生很好，但桃子、石榴和蘋果不好。( )
(二)埋在地下的都是好的，高高掛在枝頭的都是壞的。( )
(c)我們不需要外表美。( )
板書:對比法:花生與桃子、石榴相比較。
師:對比手法是文學創作中常用的壹種表現手法，就是把對立的意義或事物或事物的兩個方面放在壹起比較，讓讀者在比較中分清好壞，分清是非。這種手法的運用有利於充分表現事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。
師:這節課爸爸用的花生，和桃子、石榴、蘋果相比，只是以果實是否露在外面為標準，突出了花生不炫耀、默默奉獻的性格，而不是說這三種果實只是外表好看，沒有實際用途。(展示課件13)
⑤生活中還有什麽讓人壹見鐘情的事嗎？花生的質量還有其他問題嗎？妳會用“愛”這個詞嗎？
(2)理解第二層意思
過渡:父親指出了花生不同於桃子、石榴、蘋果的特點。我父親剛才是說花生嗎？(展示課件14)
(1)出示妳父親的字。
②學生壹起閱讀，談理解。
(父親引導孩子談花生的目的是談人生，他贊美花生的品格是為了說明壹個人應該是什麽樣的人；父親教導孩子要學習花生的優秀品格，關註現實，不炫耀自己，做壹個對國家、對社會、對他人有用的人。)
老師:孩子們明白他們父親說的話嗎？妳在哪裏看到的？
④理解“我”說的話:
A.壹起讀
B.討論和交流
妳說“體面”是什麽意思？什麽叫“只談體面”？什麽是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麽聯系？
C.妳身邊有這樣默默奉獻的人嗎？請說點什麽。
D.我們將成為什麽樣的人？
⑤以不同的角色情緒化地閱讀課文的第三部分。
第三，分清主次
1.按照文中描述的順序填空，然後說出哪個部分是主要的。(思維練習2)(展示課件15)
種花生→ () → () →()
(板書:收花生，評花生)
2.思考:從種花生到收花生用了多長時間，在文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到談人生，用了多長時間，在文中占了多大篇幅？作者為什麽這樣安排？
第四，總結全文
1.按角色讀課文。
2.看完這篇課文妳想說什麽？和妳的同學交流妳的想法。
3.概要:課文講述了壹個家庭的花生豐收節的故事。通過在豐收節講花生的好處，說明妳要做壹個對別人有用的人，而不是壹個對別人不好的正派人。講課文時，主次內容分明，次要內容寫得簡短，主要內容寫得詳細。正因為文章寫的是主旨，所以文章雖然篇幅短，但給人的印象很清晰，讓人從平凡的事物中體會到耐人尋味的哲理。以後讀書或寫文章要註意分清文章的主次。
動詞 （verb的縮寫）延伸和擴展
人們往往從某個事物的特點中，了解到壹些做人的道理。能不能舉壹個常見的事情為例，說說妳學到了什麽？
五年級語文上冊三部曲第二課“花生”教案二
教學目標:1。認識“畝”、“肥”等五個新詞，正確讀復音詞“邊”，會寫“畝”、“播種”等八個字，“澆水”等六個字。
2.以不同的角色情緒化地閱讀課文，理解課文圍繞花生寫了什麽。
3.明白父親通過花生告訴“我們”要做壹個對別人好的人，不要做壹個只註重體面，對別人不好的人。
教學重點和難點:
1.這節課的重點是通過對課文的整體把握和對關鍵詞的理解，引導學生理解《花生》的特點和圍繞《花生》所寫的內容，找出課文的主次。
2.難點是讀壹段父親講過的話，讓學生體會到這篇文章的寫作方法和其中蘊含的道理。
教學準備:
1.安排學生收集有關花生的生長特性和常識的信息。
2.老師準備花生和其他水果的圖片，單詞和卡片。
教學時數:2小時。
教學過程:
第壹類
第壹，引入新課，激發興趣。
1.給我看謎語:“根須長在沙中，自建房自定居，地上花不結果，地下果不開花。”誰能猜出這是什麽？(板書題目。)
讓學生談談他們對花生的理解(花生的生長特性和關於花生的常識)。
2.引入新的課程。出示花生的圖片，老師會解釋為什麽花生叫“花生”。這篇文章的作者筆名“羅華生”。他為什麽取這個筆名？今天的課，讓我們壹起走進課文，走進許地山的童年。
第二，第壹遍讀課文，掃清單詞障礙。
1.文字清晰。
(1)要特別註意。
①發音:“擠”是繞口令音，讀ZH，不是Z；讀《空地》中“空”的第四聲；“指揮”的“福”字，“便宜”的“宜”字，在文中讀起來軟綿綿的。
2書寫:“目”中間不要寫壹條以上橫線，不要寫“目”，下部不要少寫，不要寫“肖”；“亭”下面是“丁”，註意不要寫成“子”；“命令”在“口”字旁邊；“目”和“博”都有壹個“田”字。
坐火車讀生詞:mu()播種(bū)澆水(jiāo)居高臨下(fēnfu)亭(tíng)壓(zhà)慕(mù)短(m \u I)。
(2)對生詞的理解。
命令:口頭的任務或命令。
愛慕:因為喜愛或尊重而願意接近。
體面:看起來好(在外表、外貌或穿著上)；有格調。
2.自由朗讀課文。(要求:發音正確，理解句子，不丟詞，不加詞，註意長句的停頓。)
第三，再讀課文，整體感受。
1.指導學生在不同的角色中帶著感情大聲朗讀。
2.引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。
關於花生，課文說了什麽？(正文題為《種花生》，講的是壹個家庭種花生，收花生，吃花生，討論花生。)
(1)閱讀第1段，思考:這段描述了什麽？
(寫種花生和收花生。)
(2)大聲朗讀第二段，思考:這壹段主要寫了什麽？
母親提出了壹個豐收節，並做了準備。)
(3)對文本內容的整體感知(事物的順序):
A.先寫正文(種花生，收花生)，再寫(吃花生)，最後寫(討論花生)。
B.總結每壹部分的內容。
第壹部分(第1段):寫種植花生和收獲花生。？
第二部分(第二段):母親提出了豐收節，並做了準備。？
第三部分(第3-15段):父親對花生性格的贊美，讓我們對花卉制作佩服不已。
第二節課
首先，復習舊課，引入新課。
1.按名稱朗讀新單詞和短語，並檢查它們的掌握程度。
2.復習舊知識:
壹起讀題目，回憶課文內容，思考課文圍繞“花生”寫了什麽。
3.導入新課:
通過上壹課的學習，我們已經感受到了花生的特殊性。這節課，我們將繼續學習這篇課文，感受花生的特點，以及爸爸借花生告訴我們的事情。
第二，讀感悟，體驗情感。
1.默讀課文，哪個部分比較詳細？哪壹部分是縮寫？(說花生是詳細描述。)
思考:收獲花生後，全家人是什麽感受？(抓住“難以置信”，讀出壹家人收獲花生的驚喜和喜悅。)
2.討論:花生有什麽特點？
(1)自由閱讀，點名讀出花生的好處。
答:花生好吃，可以榨油，便宜。學生根據收集的課外資料補充花生的好處。)
展示10自然款，體驗花生的價值。
(1)通過對比突出花生的價值；
花生、桃子、石榴和蘋果
位置埋在地下，高掛在枝頭。
外觀是短而明亮的紅色和淺綠色。
如果妳挖到任何水果，妳會知道妳會壹見鐘情。
②展示花生和桃子、石榴和蘋果的圖片，同桌閱讀。壹個讀桃子，石榴和蘋果，另壹個讀花生。
點名閱讀:妳覺得他的閱讀怎麽樣？或者說妳通過他的閱讀感受到了什麽？
再讀壹遍，看看妳對花生有什麽新的認識。(引導學生認識到花生並不漂亮，但是很實用，默默為人類做貢獻。)
(2)對比閱讀句子，實現父親對我們的希望。
“然後，人要有用，不只是正派，而是對別人不好。”
“然後，人要有用，不要正派，但不要對別人好。”
(兩句話意思不壹樣。“只有”是壹個簡單的意思。爸爸的意思是，我們不僅要追求外表的尊嚴，更希望自己能腳踏實地，努力工作，不計名利，像花生壹樣對別人有用。)
(3)展示父親的話啟發思考:父親用花生教育孩子是壹個什麽樣的人？引導理解借物寫人的寫法。壹起讀父親的話，體會如何用事物來形容人。)
三、復習課文，開展活動？。
1.總結全文，深化中心
做壹個有用的人，而不是壹個對別人不好的正派人。
2.練習寫作:生活中有很多平凡的人，像“花生”壹樣默默無聞地做出貢獻，用壹段話寫妳這樣的人。