[教學目標]
《包身工》是中國報告文學的開山之作。作者以確鑿的事實、準確的數據、精辟的分析和評論，揭露了勞動強度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的女童奴隸的遭遇，憤怒地控訴帝國主義和買辦勢力對華工的殘酷剝削和掠奪，使人們深刻認識到在半封建半殖民地社會的土壤中債役制度所帶來的罪惡。文章篇幅長，思想性和藝術性都很強。正文雖然是老文章，但反映的是上世紀初的事情，與我們今天的時代相去甚遠。但文章體現的時代意義和人文內涵是相通的。因此，這種教學可以結合實際，讓學生拓展思維，探索交流，對文章有更深的理解和感悟。具體的教學目標可以包括:
1.知識和技能
掌握報告文學的壹般特征和結構，培養學生自覺學習和閱讀的能力，並在此基礎上開展探究性閱讀和創造性閱讀，培養學生的思維能力和判斷能力。
2.過程和方法
a)了解如何圍繞課文中心選擇材料，並詳細排列。
b)學習《合同工》的寫作手法:點面結合的手法；運用多種表現手法，在復雜的敘事中系統地穿插描寫、論證和抒情寫作；運用比喻、比喻、誇張、排比等修辭手法。
3.態度、情感和價值觀
理解債役工的含義和體系，開發學生思維，引導學生關註社會和時事，通過把握文章的時代意義和人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
【重點難點】
1.在教學中形成良好的師生互動，引發學生積極思考。
2.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受債役制度的罪惡，再回到現實，接觸現實，讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的批判性思維和判斷力。
[設計理念]
《包身工》可以算是中國最早的報告文學。它展現了債役工的生活，從他們24小時的經歷中反映了債役工的悲慘命運。這篇課文雖然離普通中學生有點遠，但還是有自己的生命力。唐朝的魏徵曾經說過，“以史為鑒”。歷史永遠是最好的教科書。另外《包工》這篇文章很有思想性和藝術性，但是篇幅長，容量大。如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠。針對這些問題，我有以下想法:
1.讓學生在課前預習中完成熟悉課文的程序，從而爭取時間，教長文章短課。
2.教師設計問題，給學生足夠的時間討論，在活躍的思維和情感活動中獲得自己獨特的感受。
3.聯系實際，讓學生拓展思維，探索交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關註社會，關心時事，增強社會責任感和人權意識。
[教學過程]
課程安排2課時
第壹類
壹.導言
“夜如死壹般寂靜，但黎明是不可抗拒的。Solo警告美國人小心枕木下的死屍，我也想警告壹些人小心呻吟紡錘上的鬼！同學們，妳們知道這段話出自哪裏嗎？
生:夏衍的報告文學《債役工》。
師:在這篇文章的結尾，作者夏衍以強烈的語氣指責了非人的制度，並預言黑暗終將過去。所以今天，我們將壹起學習夏衍的報告文學《債役工》。
第二，相關信息的介紹(使用此鏈接查看學生的預習)
老師:讓我們檢查壹下妳的預習。首先，作者夏衍。假設妳是夏衍，請向大家介紹妳自己。這裏適當改變認知方式，讓學生積極參與，強化記憶。事後，老師可以進行適當的歸納。)
夏衍，原名沈端賢，是壹位優秀的劇作家，戲劇運動的組織者和領導者，傑出的新聞記者和政論家。主要從事戲劇和電影創作，長期從事多方面的創作實踐。著名的電影劇本有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，還有《魯迅的祝福》和《矛盾的林家普》被改編成電影劇本。解放後，任文化部副部長。
老師:看完文章，妳認為“包身工”是什麽工作？
《債役工》是夏衍的重要著作之壹，出版於1936。它是中國現代文學史上著名的報告文學作品。
老師:說到報告文學，誰能說說它的特點？
報告文學是文學文章的體裁之壹，是指小品、特寫等文學文體的總稱。它是直接取材於現實生活中具有典型意義的真實人物和故事，經過適當的藝術加工，迅速反映社會現實的文學綜藝。
三、分析課文(這是整個教學過程中的重要環節之壹。通過這個環節，旨在理解和把握課文內容，深刻理解文章主題。)
1，老師:合同工寫在1935，是夏衍在長期實地調查和大量詳實可靠材料的基礎上寫的。他用確鑿的事實、準確的數據、精辟的分析和評論，公開了做奴隸的姑娘們勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的經歷。具體來說，作者從幾個方面再現了舊中國債役工的悲慘生活？
“吃”——壹噸稀飯，兩粥壹飯，晚上午飯加稀飯，老板給廠裏送的。粥的成分和壹般意義不壹樣。含米少，鍋焦，碎米多，農村人用來餵豬的豆腐渣多。萵筍葉是不可多得的美食。
“穿”——無壹例外地穿著上面有褪了色的油乎乎的湖綠色甚至是蓮藍色的上衣，下面是深黑色或者條紋的褲子，長發，很多紮著辮子，穿著臟兮兮的粗布鞋，裹著未展開的腳，走路有點搖搖晃晃。
“活的”——蜂巢似的格子，七尺寬，十二尺深，十七八頭“豬”躺在滿是汗水、糞便和濕氣的空氣中。長方形，被紅磚墻緊緊封住，車間區域像鴿子籠壹樣均勻劃分，平均住著32、3個“懶鬼”和“豬”。
“去”(上班)——合同工沒有自由，只能在嚴密的監督下往返於車間和工廠之間。兩點壹線，他們終日面臨聲音、灰塵、濕氣三重威脅，“人人都要欺負”。
2.老師:包工頭過著豬狗不如的生活。他們的努力下誰是最大的受益者？(工頭，日本資本家)他們到底是怎麽從包工頭身上榨取血汗的？(這裏我可以要求學生舉出文章中的典型事例，如“柴璐爆炸”和“歡樂”的故事，或者舉出文章中的具體數據來進行討論。)
“柴璐棍”:兩年來，工頭實際從“柴璐棍”上賺了230元。第三年，如果第二年年底按日工資計算，即使“柴璐幫”壹年只幹340天，工頭三年從她那裏得到的收入是359元，不包括20元的包裝費，工頭至少要從“柴璐幫”中提取339元。(其他例子和數據可以單獨引用)
3.老師:像“柴璐幫”這樣的女生的經歷真的很慘。那麽，他們是怎麽走到這壹步的呢？
姑娘們在老家活不下去了，被騙簽了“屍體合同”，於是“屍體都給了那個叫‘工頭’的老板。文章第八至第十節巧妙地、自然地解釋了包身工的由來，指出包身工是“壹根稻草變成金條”從農村騙來的，是乖乖為包身工賺錢的“機器”。(板書:插入敘述)
4.老師:通過剛才的討論，合同工悲慘生活的全貌已經出現在我們眼前。合同工悲慘遭遇的根本原因是什麽？(雙重壓迫，中國封建勢力與帝國主義無恥勾結)作者對“債役工”現象有什麽樣的感想？(大聲朗讀最後三段)
抱怨、憤慨、同情、痛苦等。
5、結合背景，概括文章主題。
師:作品其實告訴我們，債役工這種罪惡制度的根源在於半殖民地半封建的反動統治。因此，作者生動真實地再現了舊中國債役工的悲慘生活，憤怒地控訴帝國主義和買辦勢力對華工的殘酷剝削和掠奪，預言黑暗終將過去，黎明必將到來。
第二節課
首先復習上壹課，復習壹下。
老師:上節課，我們講清楚了文章的內容和中心思想。今天我們要討論的另壹個問題是這篇文章的選材和語言的特點。
1，老師:作者在選材上有什麽特點？(提示:為了準確而深刻地再現債役制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，用壹天的時間描述了債役工的生活狀態。描述中有哪些具體特點？)
它采用的技術是“點面結合”。所謂“面”，是壹種概括、概括的物質文本，描述的是合同工起床、吃稀飯、雞鴨般走進工廠、忍受工廠裏各種威脅的場景。比如壹大早起床的場景，從壹個惡毒的男人破口大罵開始，在這種叫罵中，出現了合同工，穿衣、提鞋、撒尿、隨意踩人。合同工是壹個群體，他們的生活只能用整體素描來完整描述。所謂“點”，就是壹些典型人物、典型案例、典型細節，比如文中三次提到的“柴璐吧”這個人物。這兩種材料就是骨架和血肉的關系。“面”上的描寫為合同工的悲慘生活搭建了壹個基本框架，“點”上的刻畫則是填充其中的具體素材。
2.師:除了選材的特點，文章的語言也很有特色。接下來，我們把課文中妳認為精彩的句子找出來，大聲讀出來，然後把這些句子按照壹定的方式進行分類分析。
按修辭手法分類:比喻、比喻、誇張、排比等。
按表現形式分類:敘事中穿插著解釋、論證和抒情。
第三，課外拓展
老師:合同工寫的是1935。這篇文章反映了上世紀初的事件。是不是覺得我們的時代差距很大，沒有共同之處？這裏我覺得可以讓學生自由發揮，暢所欲言。)
雖然文字是老文章，反映的是上個世紀初的事件，與我們這個時代有些不同，但表現出的是壹種社會責任感，壹種對人的尊嚴、生存權、勞動權的尊重，這些感情是永恒的。