教材分析:
《語文課程標準》明確指出，小學閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分閱讀，在閱讀中具體感受，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。本課程的教學設計以“聽”、“讀”、“看”、“思”貫穿教學過程，引導學生通過讀句子來理解課文內容，引導學生把握課文中準確生動的語言，在腦海中形成畫面，進壹步理解景物之美，感受作者豐富的想象力，喚起人們對“美”的追求。同時要引導學生註意作者是如何用準確生動的語言描寫景物的。讓學生在自由、輕松、快樂的氛圍中創新。
課前準備:
教師準備:
課件為1，課文重點句子段落。
2.荷花池的掛圖和風景圖片。
學生準備:
1，預習生詞。
2.收集關於lotus的信息。
班級安排:
2課時。
教學過程:
第壹類
首先，欣賞古色古香的荷花
1，導語:同學們，宋代著名詩人楊萬裏曾經寫過這樣壹首優美的詩。(課件展示古詩《曉出凈慈寺送林子芳》的圖片文字和古箏曲《水蓮花》。)要不要看？(齊答)妳能看出這首詩描繪了什麽美麗的景色嗎？(學生閱讀交流；老師板書:蓮花。)
2.(課件展示荷花國畫圖片。同學們，這是詩人吟誦的蓮花！妳對蓮花了解多少？
3.交流:課前，老師讓學生預習課文，收集有關荷花的信息。誰能給妳介紹壹下？(健康報道。老師詢問信息來源，及時鼓勵。適時放圖片，說出“荷花、荷葉、蓮藕、蓮藕、蓮子”是什麽。)
4.總結:學習中遇到不懂的問題，向別人請教，向書請教，似乎是壹種非常好的學習習慣！網上搜索信息也是現代人常用的快速學習方法。
5.過渡:正是因為荷花很美，歷代文人才喜歡寫畫荷花。著名作家葉聖陶先生也寫過荷花。今天，我們壹起走進課文——荷花。(學生壹起讀題目。)
設計意圖:課堂微課的介紹與呈現:圖文並茂的古詩《晨曦從凈慈寺送林子芳》，國畫的搭配，民族音樂的配合，從聲、像、詞的角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為後面的學習做鋪墊。
第二，第壹遍讀課文，掃障礙
1，檢查預習:學生在課前讀了多少遍這篇課文？(問兩個同學，及時鼓勵評價:課前要認真預習！讓自己熟悉課文也是壹個非常好的預習方法。)
2.激發閱讀興趣:學生想把這篇課文讀給大家聽嗎？請選出妳最喜歡的自然段落，美美地讀壹遍！配合學生朗讀的自然段落的鏡頭，展示自然段落中的生詞和短語。)
3.分組學習新單詞和短語。
(1)小組成員輪流參考閱讀和發音。註意“花瓣、花、骨頭”的正確發音。
(2)選擇要記憶的關鍵詞:彭在荷花這個字裏讀輕聲。“脹”是顫音。區分相近的字:“姿”與“資”；“佛”與“中風”；“舞”和“飯”。
(3)強調“彭”的寫作。該課件演示了彭的寫作。)
(4)教師選擇1 ~ 2個生詞進行寫作，學生練習寫作。老師在大屏幕上展示書法好、坐姿端正的學生照片，增強榜樣的力量。
(5)在合作探究的過程中，教師幫助學生，或學生互相幫助解決每個自然段中不理解的單詞，如:
跳舞:形容輕快地跳舞。
緊挨著擠:這節課描述了荷葉很密，擠在壹起。
香味:淡淡的香味。
飽滿:形容飽滿。
破裂:壹個裂縫出現在(壹個完整的東西)；裂紋。
姿勢:身體呈現自己的方式。
4、激動人心的競賽閱讀:學生很好地掌握了課文中的生詞，把這些單詞回歸到課文中，學生能讀得更加流暢生動嗎？老師給學生壹個機會，請用妳喜歡的方式讀課文，讀出妳的感受！(學生可以自由輕聲朗讀、大聲朗讀、同桌朗讀、分組朗讀。)
設計意圖:古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”所以，在學習之初，要讓學生多讀課文，通讀課文，有要求地讀課文，邊讀課文邊思考，通讀課文，讓學生在精讀課文，讀課文的時候，對課文的感受和理解更加深刻和透徹。
第三，重讀課文，明確層次
1，轉場:葉聖陶爺爺曾說:“作者以為有路，順著路走就知道了道理。”這意味著作者在寫文章時，通常有充分嚴謹的思考和準備，文章有思路可循。我們在閱讀和欣賞文章的時候，要順著作者的思路走，這樣才能更準確地理解和把握文章的意圖和作者的寄托。
這篇文章的作者是如何欣賞荷花的？是如何描述的？帶著這個問題，請再仔細讀壹遍課文。
2.小組討論。
3.預設:文中有五個自然段。按觀蓮順序，主要有兩部分:見蓮思蓮，或三部分:初聞蓮香，再賞蓮姿，幻化蓮。
4.總結:文章的敘事、描寫、抒情融為壹體，脈絡清晰、深入，生動地展現了荷花之美，將作者對荷花、對自然的熱愛壹步步推向高潮。讓我們把這篇文章再漂亮地讀壹遍。
5.跟著音樂讀全文。
設計意圖:本文可分為兩部分:見蓮思蓮，或三部分:第壹次聞到蓮香，再次欣賞蓮姿，幻化出蓮花。劃分的方法並不是唯壹的，但是學會概括文章內容是需要指導的，它只是起到壹個拋磚引玉的作用。帶著兩個問題閱讀，其實是引導學生把握思路，梳理脈絡。這是學習語文方法的指導，為後面的學習做鋪墊，明確下節課的目標。
第四，作業
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過問家長，問老師，網上搜，收集關於古蓮的名句。
3.背誦妳喜歡的段落。
設計意圖:語文教學應該是壹種引導和熏陶。通過多渠道激發學生的學習興趣，學生的文化積澱會更加深厚。通過對比古詩詞中對荷花的描寫和本文中對荷花的描寫，可以感受到學生在文中所能描繪出的荷花之美。
第二節課
首先，激活外觀，欣賞美
1.復習單詞:學生坐火車讀單詞。
荷花，擁擠，荷花，飽滿，仿佛，衣服，跳舞，跳舞，蜻蜓，在風中飛舞。
2.回顧與欣賞:課件呈現多幅荷花照片，配以背景音樂。
設計意圖:在上課之初，充分利用多媒體的優勢，利用視覺、聽覺等感官，將學生帶入壹種優美的意境。此時此刻，婀娜多姿的荷花不僅豐富了學生的想象力，也挖掘了孩子內心深處的審美感受。
第二，讀課文，體會美
1，引導1段的閱讀。
(1)按名字讀第1段，想:“壹進門，就聞到壹股淡淡的香味”。關聯詞“壹進門”是什麽意思？荷花的香味從荷塘壹直飄到公園門口。)
(2)為什麽我壹聞到香味就跑向荷塘？
(3)指導閱讀:讀出作者聞到蓮香後對荷花的渴望。
(4)小結:《匆匆》《奔跑》表現了作者渴望賞花的心情。可以說是花團錦簇，誘人至極！
2、觀美景，入意境，品文字，重點學習第二、三段。
(1)轉場:壹股淡淡的荷花香味吸引著我壹進公園就往荷花池跑去。我看到的蓮花是什麽？這朵蓮花給我帶來了什麽樣的感覺？請用妳最喜歡的方式讀第二段和第三段。找出妳最喜歡的句子並畫出來。可以在句子旁邊寫下自己的感受，然後在群裏交流壹下，說說為什麽喜歡，然後饒有興趣的讀給同學聽。
(2)學生自己閱讀並批註，分組討論。
(3)全班匯報交流。
(4)簡介:白蓮花那麽多，壹朵壹個姿勢。面對這美麗的荷花池，作者用什麽詞來比喻呢？請在書中找到並閱讀。
作者把這壹池荷花比作“壹幅活畫”。為什麽？
請自由閱讀第二段。哪裏覺得這壹池荷花美如畫？把握荷花的“色彩美(綠葉、小黃蓮、白色花瓣)、體態美(全開、半開、如花)和整體美”，就能明白壹池荷花美如壹幅活畫。配合學生的回答，用多媒體展示不同形態的荷花圖片。)
②再讀第二段。從哪些字可以看出這些荷花是活的？通過把握“擠”、“冒”、“開”、“露”、“破”等詞語來理解荷花的靜美。展示荷花生長的動態課。)
3解讀:“有的人只鋪了兩三片花瓣。有些花瓣全部展開，露出壹朵小小的嫩黃色的蓮花。有的還花團錦簇，骨瘦如柴，看著滿滿的，快要撐破了。”
這些手勢是什麽樣的？讓我們來看看！課件演示了荷花的三種姿態。)
b、看了剛才的圖，能告訴我文中描述的是哪三種荷花嗎？(剛開，全開，即將開)
C.念三句:新開的荷花是什麽？學生找到課文中句子的答案，並做動作。)全開呢？將要打開的那個呢？
d、練習自由閱讀。妳能從不同的音調中讀出這三種姿勢不同的美和可愛嗎？
④重點解讀:“這些大圓盤之間出白蓮花。”
a、談經驗:妳覺得哪個詞用得好？為什麽？
b、把握“毛”字型會使荷花開出蓬勃的生命力。
引導孩子通過查字典來理解句子中“毛”這個詞的意思。
C.表演體驗如何才能長出來才稱得上「蹦出來」？(努力，不停，急切，直，爭先，充滿活力...)
D.激發想象力:這些白蓮花出來後想幹什麽？
E.總結:好可愛的白蓮花！妳看，壹個“毛”字不僅給荷花增添了生氣，還使荷花更加美麗。
⑤這麽美的壹池荷花，不就是壹幅動人的畫嗎？讓我們壹起來贊美這大自然的傑作吧！帶著感情讀第二段。妳能通過閱讀來展示蓮花的美麗嗎？
(5)學習第三段。
老師念道:“白蓮花那麽多，壹朵壹個姿勢。”看這張，很漂亮；看那個。也很美。“此刻，妳最想用什麽詞來形容這些荷花？(以各種方式)
老師介紹:荷葉被擠壓，白色的荷花在這些大圓盤之間冒出來，姿態各異，有的是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
如此美麗的荷花，各有各的姿態。要不要用千姿百態來形容這些荷花？
請選壹個荷花的姿勢，自己畫壹幅畫剪下來，然後把它們貼在黑板上。
正如學生們所說和所畫的，這是壹幅喜氣洋洋的美景！這是壹種充滿活力的美！妳想寫下這些美麗的句子嗎？然後試著寫下來，背下來並在小組裏加上壹些動作，看看哪壹組的學習效率最高。
(壹段時間後，學生展示學習成果，老師播放音樂。)
3.想象美景，學習第四段和第五段。
(1)這美妙的畫面令人神往，令人神往。作者站在荷塘邊是什麽感受？壹起閱讀第4和第5段。
(2)如果妳也是壹朵蓮花站在荷塘裏，此時妳看到了什麽？妳聽到了什麽？妳想到了什麽？(板書:我覺得——“我”好像是壹朵舞動的蓮花。)
(3)表演引論:作者之所以有這些想象，是因為荷花太美了，這壹池荷花多麽迷人，老師想變成荷花，妳說呢？那就讓我們壹起陶醉在第4段和第5段吧！(音樂朗誦)
設計意圖:註重以多種形式引導閱讀，讓學生體驗荷花的嬌艷。學生的想象力使他們的心和作者的心壹樣快樂，他們的情感在大自然的美景中受到熏陶和感染。同時，他們註重語言訓練，既發展了學生的形象思維，又加深了學生的理解，豐富了文本的內涵，培養了學生的創造能力。
第三，審美表達，美的升華
1，想象說話，轉移情緒。
總結寫作方法。讀完這篇課文，誰能告訴我們作者從哪些方面描寫了荷花？(作者從荷花的香、姿、色，特別是對荷花三種不同姿態的描寫，生動地寫出了荷花的美。)
2、抒情表達，富有語感。
其實荷花的手勢還有很多，同學們壹定想看！讓我們再壹次全神貫註地看著這朵美麗動人的蓮花。看壹看，想壹想，妳打算用什麽語言來贊美這些荷花呢？課件展示了各種荷花圖片，並配有背景音樂。)
3.讀詩，回味情感。
這些荷花真漂亮！學生們只是用豐富多彩的語言來描述和贊美荷花，老師也可以用詩歌來贊美荷花！“蓮花之泥不沾，而清而不妖。外直，不匍匐，香清，婀娜，但遠觀而不可笑。”可以用妳知道的著名古詩詞來贊美荷花嗎？(比如楊萬裏的《靜慈寺黎明見林子芳》:“畢竟西湖的景色與六月四時不同。第二天荷葉無限藍，荷花顏色不同。”)
(用多媒體展示著名的古蓮詩，學生可以快速閱讀。)
設計意圖:閱讀教學，課內學習，課外受益。探索和思考課文的寫作方法，有助於學生在潛移默化中“學法”。
第四，作業設計
1，背誦妳最喜歡的關於荷花的段落和詩詞。
2.閱讀下面的文章:
風過去後，我停止了跳舞，靜靜地站在那裏。蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛翔的喜悅。小魚在他們腳下遊來遊去，告訴我昨晚做的好夢...
(1)想象壹下:如果妳是池塘裏的壹朵蓮花，蜻蜓和小魚會對妳說什麽？還有哪些妳喜歡的小動物會來找妳聊天？
(2)寫出並模仿文中的句子。
設計意圖:背誦和收集是加深學生文化積累，引導學生從課內學習到課外更廣闊世界的有效途徑。“小小寫作練習”為熱愛寫作的學生提供了壹個寫作平臺，將閱讀和寫作有機地結合起來，給了學生想象和發展的空間。
板書設計簡介。
教學反思:
在這門課上，老師們被新思想所引導。在教學中，他們註重激發學生的自主創新熱情，調動學生的多種感官進行學習，借助多媒體創設合理的情境，采用多種閱讀形式，如個別閱讀、命名閱讀、男女生競賽閱讀、同步閱讀等，激發學生的閱讀興趣。在學生充分理解的基礎上，鼓勵學生積累語言，感受語言表達的魅力。