小學四年級語文教學第壹篇
真誠、深刻和豐富的感情。
什麽樣的課才是好課？教師給予恰到好處的指導，學生充分發揮主體性，時間分配到位，課堂教學有效高效等等。當我們的課堂靠杠杠來維持，靠分分鐘來評價的時候，是不是看起來無法實現“生命”的價值？當然，我不否認這些標準，但我總覺得語文課堂如何定位“有效性”？怎麽表達？應該是內心深處的東西。因為“課堂教學不僅要有效率，更要有靈魂。”今天在階梯教室聽小川教授講課，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第壹縷陽光映入眼簾，閃爍著光芒。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，肖川教授對薛儼老師的壹堂語文課，以平和的方式，而不是犀利的筆鋒，進行了細膩的點評。順著這篇文章的每壹個字，我領略了壹堂好課的魅力。“真誠”，壹個充滿溫度的詞。我覺得，在課堂上，老師和學生的對話，老師和學生和課文的對話，都是心裏話，不是假的“真心話”。學生不會為了迎合老師的意願，說任何人都會說的套話，說違心的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話。而是會站在文本面前，作為壹個具有知識經驗和自己的信仰、價值觀、興趣、需求的生命主體，建構自己獨特的知識結構、情感體驗和精神樂園。教師不是課堂上的“外來霸王”。它們指揮、提醒、暗示學生根據教學需要，圍繞著教學參考的解讀，進行著看似平淡無奇的教學，實際上扼殺了學生的主觀生命感知。而是“內部情境中的領導者”，設計緊張的問題，在開放的情境中與學生交流對閱讀文本的“非常細膩和個性化的真誠理解”。這些對話“仿佛都從妳的內心世界溢出”，如花開花落，如雲卷雲舒，壹切都因妳的心而舒展。“深刻”，壹個關愛靈魂的詞。我覺得“深刻”的東西往往會讓學生記憶猶新。未必是天啟，未必是深情，未必是真理。基於學生現有的知識水平，可能是“警覺思維”、“智力挑戰”、“認知沖突”、情感矛盾，甚至是價值觀的顛覆。肖川教授認為，只要能引起學生的驚奇感和想象力，就體現了教學的“深刻性”。反思自己的課堂有多“深刻”？的確，思維價值低的問題，智慧的缺失，深度不夠的結論，無關緊要的拓展，“深”的缺乏紮根的土壤。因為積累不多，學習不深，思考不深，四十分鐘就變得單薄，膚淺，偏頗。當我們抱怨學生的發言不夠精彩，課堂氣氛不夠靈動的時候，是不是也應該問問自己:我的教學主題是否貼近學生？我的教學設計感動學生了嗎？我的教學語言是否感染了學生？“豐富”，壹個感覺很充實的詞。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量，更在於形式上的多樣，精神上的博大，“讓學生心潮蕩漾”。讓我們壹起做快樂的老師吧！
小學四年級語文教學隨筆之二
我壹直在想:孩子成長過程中，對他影響最深刻的是什麽？有哪些事能對他們的人生產生深遠的意義？最不可或缺的是什麽？
工作這麽多年，我發現，在孩子的成長過程中，“書”的藝術是最不可或缺的。所以我經常跟我們班的同學說，我們倆都是吃著吃著書長大的。
在這段時間裏，我壹直在做這件事，感覺還是有壹些實際的成果可以分享給大家。
每天早上和中午的閱讀課上，會評選出自願學習的同學作為標兵並給予獎勵，以此來激勵這些孩子更好地學習，為其他同學樹立榜樣。
1.早上和中午，學生會先在《讀者》上看壹篇文章，然後看自己喜歡的書。在課堂上，每天交換壹篇關於閱讀器的文章。老師要及時指導閱讀方法，交流獲得的思想，學會做人，做與生活相關的事情？
2.根據閱讀開展壹些活動，如:閱讀交流會、歇後語大賽、壹起讀好書。在這些活動中，學生不僅增長了知識，還鍛煉了自己，激發了閱讀興趣。做這些事情遠比日常作業有趣。我和孩子交流:我們在課堂上學會傾聽、思考和合作。只要課堂效率得到有效提高，我們就可以把節省下來的時間用於閱讀。我相信只要堅持，我們的學生壹定會有所收獲。
3.給孩子壹些閱讀的方法:
教孩子如何掌握精讀；
精讀是壹種重要的閱讀方法，就是壹個字壹個字地仔細閱讀，把所讀的內容理解清楚。閱讀重要書籍時壹般用精讀。四年級的孩子需要訓練默讀的能力，家長可以限制孩子默讀的時間。但是要告訴孩子，默讀不是默讀，不要讓單詞的發音反映聲帶的運動，這樣會減慢閱讀速度，養成不良的閱讀習慣。
精讀需要思考。精讀需要的是閱讀的效果，而不是逐字閱讀的形式。所以在精讀的時候，壹定要分出壹部分精力去思考，找出我們所讀段落的意思，我們所讀故事所講述的內容，或者表達作者的觀點。沒有思考，我們就無法真正理解我們所讀的東西。壹般來說，精讀的方式是逐句。在精讀中，不僅要理解書或短文的內容，還要理解哪些內容是結論(“主幹”)，哪些內容是為結論提供證據的材料(“枝葉”)。在精讀中，要把更多的精力放在讀“樹幹”上，粗略地讀“枝葉”。
精讀需要理解語言的微妙，理解文章之外的意思。很多文章，尤其是壹些著名的經典文章或古文，意義深遠，需要孩子認真理解，甚至理解壹些句子的“寓意”。
讀書的路很長很遠。還是堅持吧，讓學生學會閱讀，學會積累，教會孩子如何掌握精讀。
小學四年級語文教學隨筆之三
課文“長城”由兩張長城的彩色圖片和壹篇短文組成。直觀的畫面與具體形象的散文緊密結合，表現了長城的雄偉、高大、堅固，歌頌了中國古代勞動人民的智慧和力量，表達了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛。
課文“長城”由兩張長城的彩色圖片和壹篇短文組成。直觀的畫面與具體形象的散文緊密結合，表現了長城的雄偉、高大、堅固，歌頌了中國古代勞動人民的智慧和力量，表達了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛。講授這壹課的主要目的是讓學生知道長城是中國古代勞動人民汗水和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激起了學生的民族自豪感。
另外，這門課的教學還有壹個不足之處，就是學生發言時師生對話缺乏配合。班裏個別同學急於表達自己的觀點和看法，卻忽略了其他同學的發言和老師的解釋。這種課堂雖然看似學生躍躍欲試，自主活躍，但並不能使學生在對課文內容的理解和思想的體驗上有更深層次的提高和升華。這也是我在以後的教學中要註意訓練和正確訓練的地方。
小學四年級語文教學隨筆之四
小學階段是學生處於啟蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，甚至是所有語文能力的基礎。由於小學生的年齡和心理特點，小學語文教學應體現“教學第壹”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生主動學習，使學生通過反復訓練獲得知識，培養能力。小學中高年級特別註重方法的指導，學生閱讀能力的培養，學生獨立性的逐步提高。
第壹，教學習方法
方法是入門指南。有些學生學習很努力，但收效甚微。主要原因是他們學不會法律。英國著名生物學家達爾文非常重視方法的作用。他說:“最有價值的知識是關於方法的知識。”老師應該教學生如何學習漢語，讓他們知道學什麽和怎麽學。學習漢語的方法很多，因文而異，因人而異。不管用什麽方法，都要盡力去看，去想，去寫。如“比較法”、“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之壹。通過比較，可以區分物體、本質特征和非本質特征的異同，從而達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。比如多音字，用詞義比較法分析。理解其正確的發音和含義。對比理解如何在句子中準確生動地用詞。
重點突破法。課文中含義深刻的單詞往往會停留在學生的記憶中。要引導學生認真閱讀，花時間和精力去理解，反復體驗，以促進記憶。如《桂林山水》等課文背誦優美句子經常需要這種方法。對學生的理解和背誦有很好的作用。
第二，搞好教材學習
葉聖陶先生說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生要舉壹反三，練讀二，用基礎知識補充。”
班上很多學生對學習漢語缺乏信心。最主要的原因是原本的語文基礎知識太差，學過的知識如過眼雲煙。針對這種情況，系統地要求學生掌握基礎知識。
(1)拼音通過測試，積累了大量單詞；
(2)對詞語的理解，準確的表達和表達；
(3)朗讀背誦，發展記憶能力；
(4)通過基礎寫作，掌握寫作要領。
學生只有通過所學的基礎知識，才能“與時俱進”，“溫故而知新”，長期保持學習的動力和信心。當發現學困生做得好的時候，壹定要及時鼓勵，增強他們的自信心。
第三，堅持閱讀導向
1，強調“句段”和“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文的時候，重點學習幾個體現知識點的段落。整體感受課文內容，品味和感受課文語言。比如在第三單元的教學中，知識點定義為“理解自然的啟示”。在教學時，註重對大自然啟示的描述，並分析其寫作方法，引導學生對大自然有新發現、新收獲。
2.強調“說和讀”，提倡“自讀”。對於不同類型文本的學習，往往采用以說促讀的教學方法。閱讀課文，從各方面分析重點段落，把自讀課文作為知識傳遞和能力訓練的培訓課，鞏固“知識點”，培養學生的閱讀能力。
第四，加強基礎訓練
“從訓練中突破”的原則加強了實踐。教材課文之後的練習是基礎練習；壹個單元後的多次練習，綜合閱讀練習。彼此相連，螺旋上升。每篇課文後的作業根據不同的課文類型加強。說、讀例題的練習主要是記憶練習；鞏固例題的練習主要是理解和鞏固；自學例題的練習以實踐練習為主，滲透創造性練習。
小學四年級語文教學隨筆之五
作為我校語文組整體構建合作教學的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課的教學內容。課後，結合董主任的點評，我反思如下:
壹，對教學內容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色。全文層次分明，首尾呼應，語言生動優美，形象具體，作者對頤和園的景仰無處不在。本課主要是讓學生通過對具體語言文字的學習，欣賞和感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探索中國“世界遺產”的興趣。同時，學會默讀課文，學會準確選詞造句，理解句子的具體形象，理解課文的寫作順序，通過把握課文的特點，學習和理解寫風景的方法。同時，我也把握“仰視——俯視——俯視東方”的寫作順序，讓學生對這部分的寫作順序有壹個清晰的認識。
二，對教學過程的反思
按照整體合作教學的教學模式，本課分為五個教學環節:1，明確目標，引入新課；2.第壹遍讀課文，整體掃描；3.不同層次的自學合作與推廣；4.總結全文，激發情緒；5.交流信息，拓展。
缺點是這節課的知識樹只限於第壹遍閱讀課文後的整體感知，而不是在課堂上根據學生對課文的理解逐層動態生成。
小學四年級語文教學論之六
這節課是兩篇閱讀短文，也是壹篇通俗短文。告訴我們自然可以給人類以警示和啟發，我們要用接觸的眼光去了解自然。文字語言通俗易懂，表達方式獨特，包括標題和字幕。內容簡短，趣味性強，有實例，形象生動。因此，在教學中，教師不需要根據教材本身的特點和學生的學習認知水平，對課文展開大量的理解。鼓勵學生根據自己的閱讀方法和作業完成本節課的學習任務。也可以讓學生壹起合作。這節課老師要註意的是課外延伸，讓學生在合作中了解人與自然，盡量自己收集信息，處理問題。經過我的教學思考，學生的學習效果還是不錯的。為此，我有以下幾點思考:
第壹，加強自學能力的培養
閱讀課文是培養學生自學能力的好材料。往往這類課文不在考核範圍之內，教師只需要指導學生如何學習語文，就能充分發揮教學的創造性。只要根據課文要求適當調整基本功訓練的重點，提出循序漸進的自學要求。也就是學生自己看書，老師只做適當的檢查。比如《人類的老師》，通過生動的例子，介紹科學家受到蜻蜓、鯨魚等動物的啟發，進行發明創造，告訴我們要更好地利用自然規律，科學合理地開發，利用自然為人類服務。在學習這篇短文時，仍然可以引導學生接觸生活的現實，感受大自然的神奇魅力。大自然不愧為人類的老師。它告誡我們要保持生態平衡，讓人們與自然和諧相處。比如很多地方遭受了壹些自然災害，比如淹田，沖走房屋，環境汙染等等，這些都是我們自己造成的。無休止的砍伐、挖掘和水土流失，尤其是環境汙染直接危害人們的健康，而健康的身體才是生活的質量。這篇文章啟迪了我們的智慧，使我們有所發明創造，推動了人類科技的進步。如果我們隨意破壞大自然的生態平衡，我們將受到大自然的懲罰。如果我們拜自然為師，虛心向這位“老師”學習，就能從中得到啟發，造福人類。在這壹環節中，我安排學生“說、寫”和“談”周圍環境的變化，從工業發展到學校溝渠衛生。
同時，提醒學生結合所學文章的標題，以及這節課為什麽會有題目和副標題。不用說，這是壹個特別的暗示，大自然的啟示是多方面的。第壹個副標題從反面告訴人們大自然給予的深刻警示。第二個小標題從正面告訴我們，自然界的生物是人類的良師益友，給人類帶來了好處。兩個例子，壹個反面，壹個正面，同時體現了主題，服務於主題，緊密結合在壹起教育我們如何對待自然，具有生動深刻的啟示意義。作為壹名語文教師，無論是讀課文還是講課文，精讀課文，必要的語文知識中的特殊符號還是可以解釋的。
二，加強課文閱讀和寫作，同步訓練
文中的兩篇短文恰當地使用了過渡句，這是連接上下文，從壹個問題過渡到另壹個問題的句子，以便讀者按照作者的思路繼續讀下去，理解文章的主題。比如“到底怎麽回事？森林官異想天開的命令給森林帶來了災難。”“是什麽原因？”兩個過渡使文章的意思連貫而不生硬。那麽，怎樣才能用好過渡句呢？在這裏，我舉了很多習題題目的例子。比如寫人物的時候，要知道我們要寫某個人的哪些具體點。寫作文時，不能“面面俱到”，也不能“以壹個重點表達全案”。我們要細致，要恰當。壹般情況下，我們通常用轉折句的形式進行過渡，提及寫作對象的重點。比如“雖然老師很溫柔，但是學生都很怕她(他)。”“媽媽不僅漂亮，而且很樂於助人”“雖然調皮，但學習成績不錯”等等。
也就是說，首先要知道構圖需要過渡到哪裏。比如從壹層意思到另壹層意思的轉折:從總到分，或者從分到分，從敘述到討論或者從討論到敘述。其次，我們必須確定過渡的方法。除了自然過渡和特殊過渡外，壹般用在承上啟下的段落、句子和關聯詞中，使作文意思連貫，脈絡清晰。比如說，鳥兒築的巢，不僅漂亮，而且結實。“趙州橋”這篇文章的中心句是“這座橋不僅堅固，而且美麗。”作為壹個過渡句，趙州橋的立體特征與優美特征自然相連，緊扣文章中心。我們可以靈活掌握過渡方法。我們在寫作文的時候，可以適當的使用過渡，可以讓文章和文字看得懂，讓讀者感覺流暢自然。(這個知識點必須現場訓練)
第三，全面擴張
主要是收集信息。人類從動物身上獲得了哪些靈感？比如壹個非常奇怪的小型氣體分析儀，是從壹只蒼蠅身上復制的，安裝在飛船的駕駛艙裏，檢測裏面氣體的成分。根據水母耳朵的結構和功能，設計了壹種水母耳朵風暴預報器，可以提前15小時預報風暴，對航海和漁業安全具有重要意義。根據蛙眼的視覺原理，研制了壹種電子蛙眼。
總之，這節課的學習比上節課好，主要體現在學生的自主閱讀能力由“持”到“放”得到鍛煉，學生苦思冥想時老師的提示和補充出現，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
小學四年級語文教學隨筆之七
學生害怕寫作，原因是他們仍然沒有掌握練習的方法。這壹單元的課文都是說明文，要寫的習題也是說明文性質的，讓學生更覺得不會寫。所以，相對於課文的內容，我認為在課文教學中更重要的是解決如何引導學生寫說明文的問題，即“授人以漁”，教給他們說明文的大致結構和寫作方法。《蝙蝠與雷達》是壹篇兼具文學性、科學性和趣味性的說明文，非常適合學生作為範文模仿。因此，在講授這門課時，我側重於寫作方法的分析和指導。
第壹遍讀完課文後，讓學生說出這篇文章主要講的是什麽。學生可以很快找出蝙蝠和雷達的關系。然後我讓學生分別找出關於蝙蝠和雷達的段落。學生發現，關於蝙蝠的段落是3-7段，關於雷達的段落是8段。這時我問了幾個問題:“關於1和2的段落是什麽？既然1和2段既不是蝙蝠也不是雷達，可以省略嗎？為什麽？”學生們進行逐段分析後發現，在1自然段寫夜航可以引起讀者的興趣和疑惑，從而滲透出“開頭設疑”的寫作方法；第二段是承上啟下，幫助學生回憶反問句和過渡段的用法。課文的主要內容是寫三個實驗，但我並沒有在實驗的內容上花太多的時間，讓學生以表格的形式了解實驗的方法、結果和結論。讓學生帶著以下問題學習第4段和第5段:“作者是如何寫這三個實驗的？”為什麽第四段寫第壹個實驗，第五段再寫最後兩個實驗？作者對這個實驗寫了什麽？為什麽不寫下時間，地點，測試者等。測試的結果？“要讓學生明白，文筆要詳細、恰當，與文章中心相關的關鍵內容要詳細，其他無關的內容可以省略，甚至可以省略。
學生對說明文的寫作方法有了初步了解後，我讓他們模仿“蝙蝠和雷達”寫“蛙眼和電子蛙眼”。學生們能夠按照上述結構和要求進行寫作，內容也更加充實。這種教學生釣魚的嘗試是成功的。
小學四年級語文教學隨筆七篇；
★ 5教育教學反思筆記
★語文教學總結與反思:2022十篇
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★壹篇關於巨人花園倒影的範文
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★ 10校園讀書活動總結實例
★四年級語文上冊《麻雀》教案範文三篇。
★小學四年級語文老師學期個人報告。
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★小學四年級數學教學隨筆3篇
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