摘要:著名教育家陶行知先生曾說:“發明千百萬的起點是問。”面對新壹輪教學改革的需要，數學課堂教學必須註重培養和保護學生的“問題意識”，激發學生的好奇心，學會深入思考和發散思維，為創新精神打好基石。作為老師，要引導學生經歷敢於提問、熱愛提問、然後善於提問的過程。只有通過有效的數學教學活動，學生的創新能力才能在探究問題的過程中得到積極的發展。
關鍵詞:問題意識，敢於提問，創新精神
有問題才能產生學習。沒有問題，學生很難引起好奇心，自然也不會深入思考。現在的教學方式讓學生盲目解題，提出問題比解決問題更重要。解題靠的是學習數學理論公式，而提問是換個角度看同壹個問題，需要創造性的想象力。那麽，如何在數學課堂上培養學生的問題意識，在提問中獲得新知識呢？
營造壹個敢於提問、愛提問的學習環境。
學生提問時，往往會受到心理素質、語言表達、知識積累等方面的影響。在他們站起來之前，他們害怕提問會被老師嫌棄，被同學嘲笑，或者不知道怎麽表達。教師要站在學生的角度看問題，以平等朋友的身份相互交流，在和諧輕松的課堂氛圍中建立民主平等的師生關系，增加課堂講解的興趣，提高學生的積極性，激發學生的求知欲。不要總是問出了什麽問題，應該用肢體語言鼓勵學生，比如贊許的眼神和專註的表情。當學生大膽提問時，無論正確與否，都給予真誠的表揚，從而在學生中樹立提問的榜樣，或者給予獎勵，然後詳細解惑或者引導學生提問到點子上，潛移默化地教他們如何提問，從而消除學生在這樣的學習環境中的恐懼感，讓他們打開思路，理清思路。
二，互動教學，培養問題習慣
教師的教學設計有助於培養學生的問題意識。通過采用互動教學，學生可以在學習新知識時，久而久之形成提問的習慣，從不同的角度看待問題。在目前的課堂教學中，過分強調教師的主導作用而忽視學生，理論知識往往是壹步步分析的。這種課堂使學生失去了創新的空間，教師通常會設計壹些問題讓學生回答，學生無法被動地參與學習活動。這種教學流於形式，沒有達到預期的效果。在課程教學中，教師要善於結合學生的生活經驗，設置有效的情境，讓學生積極參與並有疑問，如在數學教學中引入生活主題，在講解應用解法時以學生目前感興趣的話題如足球比賽為例。有時候，當學生認為自己什麽都懂，不會提問的時候，老師可以和學生互換角色，向學生提出重點問題，或者讓學生分組在課堂上討論，回答完問題再深入提問。他們還可以把課余時間設置為提問時間，讓學生主動提問，每周兩到三次，從而形成提問的習慣。
三教會提問的方法讓學生問
從數學的角度教學生提問，首先教師要善於提問來啟發學生提問。在編寫教案時，要多聯系實際教學內容，教師提問要有趣味性，避免過於機械，讓學生感到厭煩。
1.從項目中發現問題
如果對不懂的知識有疑問，可以直接問不懂的，了解最基礎的知識，了解原理後結合實際生活，想出什麽新的發現。這壹切都有賴於教師的輔助，引導學生的問題意識走上正軌，在獲得新題目的同時獲得自己的獨立思考能力。從題目本身出發，當妳看到壹個新的理論知識，第壹個疑惑是什麽？引導學生從基礎開始，通過壹個壹個的自問自答來理解知識。在通過這些知識將舊知識轉移到新知識的過程中，學生發現了什麽樣的內在聯系和問題，在老師解惑之前，他們會有什麽樣的想法，如何舉壹反三，學習更深入的內容，這樣循序漸進地引導更有效。
2.從反面找數學題。
教師在正面研究問題後，可以利用逆向思維來發展學生的思維方式。從事物的反面去思考，讓學生發現問題，敢於質疑。有時當學生面對這個問題，局限於壹個固定的模式時，教師會用例子來提示學生從反面進行推斷，從而跳出以前的思維空間，促進學生的發散思維，提高學生的創新能力。特別是在假設論證的教學活動中，以此引出話題。
第四，註重評價，鼓勵學生提問。
學生提出問題後，教師的評價是為了鼓勵學生的探索精神，也是為了深入分析問題，讓學生明白這個問題的意義，重視評價，建立師生互評的學習體系，從而培養學生積極的學習精神。壹方面，通過提問可以深入學習理論知識，讓積極的提問貫穿整個學習過程，讓學生把問題帶進課堂。另壹方面，在課堂學習中不斷發現問題，從而更清晰地分析各知識點的內在聯系，對數學有更全面的認識。老師在評價中要註意不要太公式化，對學生的評價也是如此。它們應該反映因人而異的個人特征，但也不現實。要給予過多的表揚，避免學生自滿，也不必過於權威，造成學生的心理壓力。適當的感受會讓學生更有動力。
總之，“問題是數學的心臟”是當今數學教學的重要環節。學生不能提問的數學課是無效的教學活動。教師應通過培養學生的問題意識來改進教學。