引言:新課標強調“自主、合作、探究”的教學方式，從封閉課堂走向開放課堂，強調積極資源的開發和利用。在本課程的教學中，充分挖掘學生現有資源，營造自主合作研究的學習環境。課堂上大部分時間，學生都在有效地、自主地獲取知識，學生積極參與，範圍廣泛。不滿足於文字，體現了漢語的外延。教師的教導和引導起到穿針引線的作用，拉近學生與文本的距離，使學生沈浸在文本中，從感受中思考，從感悟中閱讀，加深對文本的理解。同時，教師扮演組織者和引導者的角色，以達到閱讀教學的目的。
二、教學過程:
1，引入新課。
老師:在大雨中，學生們和大人共撐壹把傘嗎？傘向誰傾斜？為什麽？今天我們要學習第三課《斜傘》，看看這把傘下面有哪些動人的故事。
2、老師的樂讀。
思考:關於誰和誰之間，文章主要說了什麽？全班交流。
3.第壹遍讀課文，記生詞。
(1)自由閱讀課文，努力記憶生詞。
(2)小組合作學習:小組長帶領大家學習不認識的新單詞。
(3)檢查小組的學習情況:(小組報告:坐火車讀生詞，告訴我妳背了哪些單詞)
4.大聲朗讀。
(1)第壹段和第二段:小聲讀，看看自己知道什麽。感受壹下我挽著爺爺的胳膊走進雨中時的開心心情。讀者應該以什麽樣的語氣閱讀？
▲再讀第壹段，師生評價。
(2)第三段:點名閱讀，思考:從哪幾個句子中妳能感受到爺爺對我的愛？摟抱:“爺爺笑而不答”的意思。
▲人物語氣引導多媒體>師生評價。
(3)第四段:回到家我發現了什麽？情緒導向的多媒體>
▲分組閱讀第3段和第4段。讀完後，小組內的同學互換角色再讀壹遍，然後互相評價。
(4)第六段:理解和引導壓力。壹起讀
(5)第7、8、9段:自己練習閱讀，感受丹尼對爺爺的愛。
5.重讀妳的感受，啟迪妳的思維。
2.三年級語文“斜傘”講義稿
先說說教材1，本課在教材中的位置和內容分析
《斜傘》是s版三年級上冊第五單元的精讀課文，本單元教材以“愛”為主題，感受親情。《斜傘》是壹篇記敘文和抒情散文，兼具文學性和美感。正文主要包括“小時候在雨中，爺爺給我撐傘”和“長大在雨中，我給爺爺撐傘”兩部分。作者在表達內心強烈感受的同時，我們會清晰地體會到，雨中的傘下有壹份深情，在時空變化的傳遞中也有壹份深深的感激。本文以“雨中倚傘”為線索，把爺爺對我的愛和我對爺爺的愛連接起來，這是壹條愛的情感線，使“雨中打傘”這壹常見的細節蘊含著濃濃的愛的氣息，通過精彩的文字潛移默化地展現出來，給人以“愛”的觸動。本文的結構具有明顯的特點，即兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化:爺爺老了，我長大了。兩部的劇情差不多，語言描寫也有很多相似之處。但是，無論歲月如何變遷，依然穿越時空的深情是永恒的，越久越濃。
作者安排這個單元的意圖是讓學生在閱讀的同時思考，讓我們意識到每個人都需要愛，也應該給予他人愛。這篇文章在第五單元第三課。第壹課《七顆鉆石》是童話，第二課《分命》讓學生向往親情，讓他們在生活中用心體驗親情。我覺得這段文字更貼近學生的實際生活。學生在閱讀和感受中，不僅感受到了文中祖孫之間的深情，也體會到了現實生活中家人無微不至的關懷，從而懂得如何回報家人，明白愛不僅僅是享受，更是付出和傳遞。“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語”。現在的孩子，無論吃的穿的玩的，甚至上學的時候，都在享受著親人的愛和照顧。他們感受到愛情的溫暖和幸福了嗎？他們懂得感恩，懂得回報這些愛嗎？其實現在的孩子真的缺乏愛的感覺，更別說主動付出自己的愛了。我相信通過學習，同學們壹定對親情有了進壹步的認識和理解。根據現在孩子的特點，這是學生戀愛教育的好教材。
2、表示教學目標:
根據教材編寫意圖、新課程標準的教學要求，結合學生思維與情感、認知發展的需要和實際教學情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定了以下目標。根據教材編寫意圖和新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我確定本課程的教學目標如下:
(1)理解重點單詞和句子的意思。理解“斜傘”的含義，感受爺爺和“我”之間溫暖的親情，學會給親人以愛。
(2)帶著感情讀課文。
3，說教學難。
“新課標”要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，而語文重在閱讀，在閱讀中感悟、感悟。這篇文章質量優美，層次清晰，描寫生動細膩，所以以“理解課文內容，讀課文有品味有情感”為教學重點。三年級學生很難讀懂字裏行間，找到語言感知點。所以我覺得這節課的難點在於:引導學生分析句子，在閱讀的同時理解爺爺和“我”之間的溫暖感情，關心他人，做壹個有愛心的人，學會感恩和回報。
二，口語教學方法
新課標提出，閱讀教學的實施應以朗讀為主，在分析單詞和句子中培養學生的語感。本課著重於學生對閱讀中感受的理解——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，激發興趣，引導學生進入閱讀，正確、流暢、有感情地閱讀，體會祖孫之間的親情。
在整個教學活動中，老師只是壹個引導者，帶領學生感受文章的情感，了解人物的內心世界。鼓勵學生通過大聲朗讀來表達自己的理解。對於學生語言和思維的缺失，老師只是引導和引導鏡頭，不做統壹的指示，給學生更多自由發揮的空間。
三、說和學的方法:
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“以讀促學”的方法，讓學生學會閱讀。在教學中，王老師采用自主探究的學習方式。指導學生學習“下雨的時候，爺爺給我撐傘”後，展示小黑板，用老師教的方法學習“我長大了給爺爺撐傘”的部分，充分發揮學生的主體性，讓學生掌握學習的主動權。從而提高學生的語文素養。
教是為了實現不用教，實現不用教的方法是教會學生如何學習。通過同時閱讀和思考，這個班的學生將意識到每個人都需要關懷，他們也應該給予他人愛。“看、讀、思、懂”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的閱讀水平隨著對文本理解的加深而逐步提高。
第四，說說教學過程。
(1)審核導入
上節課，我們第壹次讀了課文。我們應該先寫什麽？又寫什麽呢？妳最後寫了什麽？(我最早寫的是小時候爺爺給我打傘。寫作多年，“我”為爺爺撐傘，傳遞了晚輩對長輩的深情。最後寫“我”會永遠珍惜這把溫暖的傘。是的，這是壹把斜傘，也是壹把充滿溫暖的傘。讓我們繼續學習傘下的感人故事吧！
設計意圖是，這是第二節課，學生已經對課文有了壹定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題進行閱讀和思考，可以使學生達到“抓住文章主要內容”的基本閱讀要求，同時師生共同走進課文，感受“我”和爺爺之間的深情。
(2)讀感悟，學課文自然段1~5。
(3)我們壹起來看第壹張圖。誰能用自己的話說出畫上畫的是什麽？
(4)找出文中哪些自然段落是圍繞第壹張圖寫的。(1~5自然段)
(5)從第壹張圖中，妳能看出“我”和爺爺的心情是怎樣的？(很開心)
(6)請看課文。從哪些話裏可以看出他們很幸福？(蹦蹦跳跳笑而不語，開心地笑)
(板書:笑而不語，笑得很開心)
(7)但是老師發現文中的“我”字也有“驚訝”和“困惑”的意思。為什麽？“迷茫”是什麽意思？(黑板:迷茫驚訝)老師提示(1)我驚訝的發現了什麽？(爺爺的天空，本來應該是深綠色的，變了，壹半深綠色，壹半灰色。)提問:“本來”是什麽意思？為什麽爺爺頭頂的天空變了？(三歪)我“迷茫”什麽？“迷茫”是什麽意思？
(8)(老師指黑板上的幾個字)這些字是人物神態的描寫。我們把它們放在句子裏，讓學生用自己的理解帶著感情去讀。(先自由閱讀，再點名閱讀)(展示重點句子)
(9)讓我們把這些句子帶進課文裏讀壹讀。聯系上下文，看看妳從這些單詞中學到了什麽。(我體會到了爺爺對丹丹的關愛)
老師總結:由此，我們深深感受到壹位長輩對晚輩的溫暖關懷。誰又能通過朗讀來表達這種感覺呢？(註明閱讀2-4段)
《語文課程標準》對中學閱讀的要求說:能夠聯系上下文，理解單詞和短語的意思，欣賞文中關鍵單詞和短語在表達思想方面的作用。在這壹環節的教學設計中，教師以抓住文中的關鍵詞為主要手段，對文本進行深度閱讀，體會文章所表達的思想感情，是教授學生的另壹種閱讀方法。有了關鍵語言的視覺感知，就能抓住語言感知點，深入理解，進而深刻體會人與人之間的愛與情。我覺得這個設計體現了學生在課堂上的主體地位。
(10)學習6~8個自然段落
過渡:就這樣，每次我們淋雨回來，爺爺的身體總是半幹半濕的。不知道過了多少年，但撐著傘的不是我。
(11)請看第二張圖，自學第6~8段。
(展示自學要求)
看第二幅畫，用自己的話說出上面畫的是什麽？
2默讀6-8自然段閱讀思考:看看多少年過去了，還有什麽沒變？有什麽變化？並在相關的句子下面劃線。
③全班反饋。
(12)我為什麽要這麽做？(受爺爺的愛影響)
老師是學生學習的引導者和合作者。老師在課堂上教給學生壹種閱讀方法後，讓學生在課堂上練習這種方法，讓他們找到關鍵詞。通過理解課文中的重點句子，讓學生從爺爺給“我”更多關愛，後來“我”給爺爺更多關愛的畫面中，理解爺爺對孩子的愛和“我對老人的愛”是壹種親情，認識到這種親情是純真的。以上教學中的重點句子要大聲朗讀，引導學生認識排比句。
(3)學習第九段，
過渡:在斜傘下，我得到了爺爺的愛，但更重要的是學會了感恩，所以要珍惜，要珍惜。為什麽課文的題目叫《斜傘》？這是什麽意思？老師總結:這確實是壹把斜傘，但也是壹把暖傘。
文末讓學生在閱讀中思考:難道只有那把傘是我永遠珍惜的嗎？讓學生體會到傘下有深情。
(4)談感受
在這把溫暖的傘下，我們學會了感恩，懂得了報恩，但身邊的不僅僅是壹點點關懷。請舉例並寫在愛心卡上。
語文課程的設計意圖是工具性和人文性的統壹。學文學的最終目的是育人。這個環節將把語文課堂延伸到家庭生活，教育學生感恩回報，珍惜親情，培養學生高尚的情操和良好的品格。
3.對小學三年級語文“斜傘”教學的思考
這篇課文是作者對過去的回憶。他以第壹人稱敘述的筆調，寫出了祖孫兩代人互相為對方撐傘的場景，表達了祖孫之間純真、恩愛的親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情，在教學時，我只需要從以下兩個方面入手:1，引導學生認真閱讀課文，在反復閱讀的基礎上把握課文前後兩個場景的描述，通過想象再現兩個畫面。壹個是:在壹個下雨的世界裏，壹個白發老人和壹個小女孩走在壹起。這位老人正撐著壹把深綠色的傘，這把傘向小女孩張開。老人的衣服濕了壹半，但他笑了笑，並不介意。另壹個是:在壹個下著雨的世界裏，壹個白胡子的老人和壹個年輕的女人與他同行，老人跌跌撞撞。年輕女子也撐著深綠色的傘，傘向老人傾斜。這個年輕女人的衣服有壹半已經濕了。她似乎在思考。從我爺爺給我孫女更多關愛，再到後來我孫女給我爺爺更多關愛的畫面中，同學們體會到，我爺爺的愛幼，我的愛老，都是親情，這種親情是純真的，真實的。感受“斜傘”傳遞的溫暖親情
2.引導學生把握人物神態，了解其情感變化。文本註重人物(尤其是爺爺)的表情，通過它可以看到人物的情感變化。寫爺爺的神態，是從微笑，笑而不語，開心地笑，到他聲音微微顫抖，多年後渾濁的眼裏噙著淚水。從他的神態中，我們可以看出他當年對晚輩付出愛時的快樂，以及他後來被晚輩呵護，為愛的回報而激動。“我”在那些年裏感到驚訝和不解，多年後又熱情而不自覺地做著爺爺做的事。在爺爺的愛心浸潤和潛移默化的影響下，我領悟到了壹些東西。通過引導學生了解人物的情感變化和愛的力量，讓他們認識到不僅是親人需要相互關愛，他們更應該珍惜推而廣之的人間真情，讓每個人都生活在愛的世界裏。