首先，中小學職稱制度的導向背離了教育的初衷，壹切向錢看。
因為中小學教師的職稱和工資掛鉤，大家都在想著評職稱。以達到通過職稱評審提高工資的目的。中小學高級教師工資比中級職稱教師多1000元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，比資深老師做的還要多，還要好。但工資相差1000多元，導致不公平。也挫傷了老師的積極性。
第三，中小學教師職稱制度環節多，容易滋生腐敗！
選拔過高級教師的老師都有同樣的感受:累！
壹關接著壹關，每壹關都需要打開。每個人都要付出代價，等通關的時候已經是鼻青臉腫，毫無喜悅感！甚至還有老師吐槽，每壹關都明碼標價！可悲可恨！
第四，中小學教師職稱評定制度嚴重分散了教師的註意力。失去了當初對教育的追求。
當大家整天為了公開課、項目、論文、榮譽等而活的時候。教育原本的功能和追求都沒有了。本末倒置。
第五，中小學職稱評定制度增加了教師的經濟負擔。
這種制度不僅涉及到教師的精力，也給教師帶來了巨大的經濟負擔。更不用說“通關”的成本了。老師們僅僅為了“發表”而付出的代價是很高的！據說根據出版水平的不同，費用也不壹樣。壹般情況下，老師發表壹篇文章，1000到上千不等！作者曾經接過“代寫”的工作，評論壹篇專題文章，稿酬5000元。
當然，取消職稱制度後，對教師教育的積極影響不言而喻！
期待！
如果教師職稱與教師工資掛鉤，教師要積極爭取職稱的晉升，因為職稱高，工資高，有利於晉升職稱！老師都知道升職的條件，有關系的熟人什麽都可能用。有沒有關系，他們會盡力教好書，爭取每次統考都有好名次，這樣也會加分。但是，努力學習，取得好成績並不容易。壹般壹般考試的排名大多取決於妳班學生的平均成績。如果妳們班有幾個智力差的，多動癥的，或者懶惰的學生，老師不知道要多努力才能提高成績。不然壹班有三五個年級，妳們班肯定排在後面。壹個成績不好的老師能晉升職稱當然不容易。有的老教師直到退休都沒有晉升壹級職稱！所以，要想讓老師因材施教，就要看到老師所教的班級裏有很多各方面都很優秀的學生。誰的班級各方面的優秀學生多，誰就優秀，當然升職也快！但是職稱不要和工資掛鉤太多，讓每壹級的工資差不超過200元，大家就不會管那麽多了。
祝您愉快！
教師職稱與工資掛鉤弊大於利，這壹點已經得到教師的認可。
1，教師教書育人，不是工人生產產品，不能用工人的標準來衡量教師。教師職稱評定以學生成績為重要內容，教師從事教學就像工人生產產品追求學生成績壹樣。
2、教師的職稱制度，人為地違背了教育教學規律，強迫教師評職稱，違背了教育教學規律，在實際的教育教學過程中，按照職稱評定標準來教育教學，學生的人格得不到尊重，個人的長處得不到發揮。“為什麽中國的教育出不了諾貝爾獎獲得者”和現在的職稱評審有關系。教師沒有主人，他們只是普通勞動者。
3、教師職稱評定影響學校領導與教師的關系。學校領導按職稱給教師分配工作，教師也按職稱要求工作，教師為職稱工作。老師之間互相猜疑，工作之間缺乏正常的交流。怕對手第壹個評職稱，嚴重影響教學工作。
4、教師職稱評審，評審環節多，費時費力，信息多種多樣，而且大多沒用，有些老師不得不弄虛作假來應付評審，或者花錢找人代寫。在鑒定過程中，很容易滋生腐敗，工作人員不透露卡拿的要求，但說“妳懂的”收受財物是不公開的秘密。
作為壹名基層教育工作者，希望職稱評審取消後，出臺更好的教育措施，鼓勵教師教書育人！
不知道中小學教師職稱和工資對義務教育會有什麽積極影響。不知道有多少人還是發自內心的想申報職稱，而不是被逼無奈。
我只想告訴妳，現在教師面臨的工作壓力是前所未有的。除了自己的工作，項目研究，聯合學校教研，外出取經，每周還要下鄉扶貧。基本沒有周末，節假日還要加班。想到工作，做噩夢，哪裏有精力去想幾個頭銜！
以前開學總有幾個調皮搗蛋不講理的孩子不敢去上學，現在反過來了。壹開學，老師就害怕，總想逃避。即使是最年輕的老師，也常常疲憊不堪，絕望透頂。
去年我有壹個剛畢業的女同事。她只在班上呆了兩個月。由於工作繁重，她累得受不了，身體也出了毛病。結果，她辭職了。另外三名不到四十歲的女教師都得了癌癥，其中壹名不幸去世...
壹位職校校長，長期忙於農村扶貧工作，很久沒有時間陪家人。元旦前壹天，2019，他想趁著下午沒課，提前去農村扶貧，然後回家和家人團聚。但是那壹天，天氣出奇的冷，下著大雨，結果他在路上出了車禍，再也回不了家了。
如果是幾年前，他們會更熱衷於職稱和工資的關系，因為畢竟是和工資掛鉤的。但是現在很多人從旁邊同事的不幸經歷中醒悟過來:健康安全比什麽都重要。
前幾年剛壹出終評，人際關系就開始緊張，現在很多人已經疲於應付，已經放棄申報了。他們是稱職的，讓它見鬼去吧。留點時間和精力給自己和家人。
可憐的壹線老師，就像壹塊夾心餅幹，兩頭被擠。努力了壹年，年終考核肯定會“卡脖子”在卷子裏。壹篇參與評審的論文至少100元，幾百元不等，壹篇壹等獎的論文才換兩毛學分！本單元教研活動全年不超過1.5學分，要分層次申請，會讓妳累死。老師們可以不抱怨了嗎？
取消職稱與工資掛鉤，意義絕對重大。可以體現在以下幾個方面。
第壹，可以有效激發教師的積極性。
只要老師努力，多勞多得。老師為什麽不努力？
現在的職稱制度，壹勞永逸，就算什麽都不做，工資還是高。老師怎麽會沒意見？
第二，教育腐敗相對減少。
比如有些論文只要花錢就能拿到。還有各種榮譽證書，掌權者更容易獲得。還有壹個審核過程。誰能保證壹定會公平公正？
如果職稱不與工資掛鉤，這些現象自然會消失。
第三，更有利於教師的團結合作。
為了標題，老師們勾心鬥角，互相謾罵，互相揭發，什麽事都有。我們互不信任，更談不上有效合作。
如果取消職稱，我們的關系會更加和諧團結。
第四:老師可以把更多的精力放在教學上。
為了標題，老師要爭取榮譽，花大量精力準備論文和課題，參加各種優質課競賽。其實這些東西對老師的實際教學工作並沒有太大的作用。
教師教書育人，圓滿完成教學工作並不容易。現在的老師基本都能應付教學。不是老師不認真，而是根本沒時間認真。
如果職稱不與工資掛鉤，教師自然會把更多的精力放在教學上。
現行的職稱制度已經嚴重阻礙了教育的健康發展。個人認為，即使不能取消，也必須進行實質性改革。
1，降低職稱在工資中的比重，以工齡工資為主。
2、可參照公務員制度，到年限自然晉升，特別優秀可提前2至3年晉升，考核不合格者可延期2至3年。
3、教學主要以教學成績考核為主，其他方面可以用考試制度。盡量減少人為因素的幹擾，這樣更公平，更科學。
4.職稱應該惠及更多的普通教師，而不是所謂的少數。因為每個學校都不是靠幾個優秀學生來提高教學質量的，普通教師發揮的作用更大。
職稱從來不是教育的靈丹妙藥。今天，教育的發展靠的不是職稱，而是千千萬萬普通教師的奉獻。沒有這些普通壹線教師的奉獻，我們中國的教育不可能發展得這麽快。
即使懷著感激和憐憫，我們也不能忽視他們的存在！
慢慢期待吧！
取消中小學教師職稱與工資掛鉤，我覺得會給義務教育帶來積極作用！
我們小時候接受的道德教育，就是“按勞分配，多勞多得，少勞少得”。如果說其他職業(勞動)存在“多種收入方式並存”，那麽教師這個職業，尤其是有事業編制的教師，這壹基本國策就存在矛盾！
教師不能通過參與學校獲得分紅，目前也不能獲得豐厚的福利待遇。他們從勞動中得到的回報主要是工資(包括績效)。說白了，他們主要靠財政撥款。
影響教師收入最關鍵的壹點，往往不是他們創造的勞動價值，而是他們的“職稱”、“資歷”、“職務”。
我們不能說職位高、職稱高、資歷深的人就會偷懶，付出的勞動就會少，但我們能看到的是，在同等情況下(比如同等級的教師)，他們並沒有做到同工同酬，更談不上按勞分配了！
為什麽大部分老師都不想當班主任？為什麽那些新老師往往是小學的班主任？我們不排除“大浪淘沙”的目的，但說白了，很多人寧願沒有班主任的壹點補貼，也不願付出更多的勞動——最大的問題是他們的勞動與回報完全不成比例。
我在上面說過，“同工同酬”。
所以，教師這個職業也逐漸變成了“良心工作”！
我舉個例子:我孩子的班主任是應屆畢業生，帶著我們從壹年級到五年級。在她的帶領下，在家長和孩子的共同努力下，孩子們取得了壹個又壹個好成績。對於我們這些在外工作的人來說，這種優秀的老師應該得到獎勵，應該拿高薪！優秀的人才不能讓他們獲得相對的物質滿足。妳指望他們整天靠“夢想”支撐日常的辛苦嗎？
但是，這些青年教師，無論付出多少，都不會直接從收入中得到反饋。而且，更現實的問題是，往往妳的優秀會引起別人的羨慕——他們都是千年狐貍。妳在玩什麽？
現實是，年輕教師在激情耗盡之後，不得不向“職稱”低頭——因為提高待遇最直接的手段就是晉升職稱！但是，妳僅僅提高職稱是不夠的。這壹點相信很多人都很清楚吧？
這個沒什麽好說的。哪裏有錢有勢，哪裏就有江湖...
公平，至少是相對公平，是和諧的基礎。
人工作是為了什麽？
首先要解決的其實是生存問題，生存問題沒有錢是做不到的。
妳可以用書面語言形容壹份工作極其高尚，人物極其高大，但人總是要吃喝睡的，不是嗎？老師也是人，不是神嗎？
其實不只是老師。現在各行各業都有很多“職稱”。有興趣的人可以自己搜壹下，肯定讓妳大開眼界。
我不反對高職稱對應高收入，因為雖然有人拿到高職稱，但還是有很多人是名副其實的。而且作為對他們過去勞動和價值創造的肯定和認可，我贊成保留稱號。但是我反對直接簡單粗暴的把收入和職稱等同起來！
我知道沒有絕對的公平，但可以讓努力的人得到足夠的回報。我覺得這才是最劃算的公平！
為了晉升職稱，亂象叢生，硝煙彌漫。有的老師加班加點，搶課占課，擾亂了正常的教學秩序。雖然教育局和學校明令禁止，但還是我行我素，目的只有壹個升官上位多拿錢。這就導致學生部分科目發展不平衡，沒有晉升希望的老師也只好……，也沒有選擇的余地……，老師為了晉升也沒那麽和諧……為了晉升花錢寫論文……等等。校園應該充滿陽光、活力、和諧、積極，老師應該向學生傳播正能量，但現實卻是在壹些學校變成了名利場。最可悲的是個人的靈魂被名利汙染了。
我是義務教育的老師。取消教師等級與工資掛鉤，確實會對義務教育產生積極影響。我完全支持，我雙手贊成。
職稱被稱為教育的“毒瘤”，成為教師難以言說的痛苦，成為學校乃至教師成長發展的絆腳石。從65438到0986實行了33年的教師職稱制度，已經偏離了初衷，暴露出很多問題。特別是教師職稱與工資掛鉤，弊端很多，屢遭詬病。
作為壹名高級教師，無論是否在教育壹線，月打卡工資都比職稱較低的教師高出1000元以上。取消了教師職稱等級，就消除了弊端，引入了創新。教育會幹凈正氣，回歸本源，老師會安心教書，學校會變成壹片凈土，教育振興指日可待，不是夢？
教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，培養人，促進孩子的健康成長與和諧發展。然而事與願違，今天的教育脫離了真理，脫離了源頭，脫離了本質。根本原因是教師迷失在迷茫中，迷失在追求中，缺乏動力...災難是誰造成的？這是令人發指的標題。
教師職稱制度已經實行33年了！職稱不僅沒有調動教師的積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸。教育振興，關鍵在教師。教師職稱與工資脫鉤，教師不再被不斷增加的工資收入所束縛。教師自然把精力投入到教育教學中，教育的發展自然水到渠成。
如今，壹個教師的職稱讓學校“烏煙瘴氣”。每到“冠名季”，學校不再是壹片凈土，壹股暗流隨機湧動。去年我們學校評定了42名教師有晉升高級職稱的資格，上級部門下達的指標比例是1: 20，也就是說學校只有兩個指標名額，競爭異常激烈。從頭到尾，學校壹直沒有停止哭鬧。這還是學校嗎？壹旦職稱與工資脫鉤，教師的職稱就成了“榮譽”的象征，教師逐漸淡出，學校逐漸平和，教育壹方凈土不是夢。
學校是教書育人的重要場所。教書育人是教師的天職。教師要冷靜思考，安心教書，專心育人。“理想很豐滿，現實很骨感。”老師天天受職稱之苦。他們哪有精力埋頭在壹線的教育教學中？如果教師的職稱等級與工資脫鉤，教師就不再為職稱而忙碌和煩惱，也不再追求職稱。那麽，廣大壹線教師自然會回到課堂，紮紮實實做研究，專心科研，安心教學！
設計職稱制度的初衷是對教師的專業技術水平進行等級劃分，並根據等級確定工資水平。級別越高，工資越高，符合價值規律，也能促進教師不斷學習和提高，從而整體提高教師素質。
但在實踐中，由於職稱評定制度的設計缺陷，評定過程中存在太多無法準確量化的主觀因素，往往導致職務評定結果不公平。同時，有些評分規則不科學，容易讓人鉆空子，所以壹直為人詬病。特別是壹線教師中，要求取消職稱制度或取消職稱等級與工資掛鉤的呼聲很高。
廢除職稱制度是另壹個話題，這裏不討論。我們來討論壹下如果職稱級別不再和工資掛鉤會有什麽積極的影響。
肯定有壹些積極的作用。職稱評定不需要買論文版面，不需要參加各種無意義的評獎活動，不需要到處托關系，同事不再爭職稱，年度考核妳也不再面紅耳赤...最重要的是，教師的心理失衡並不是因為職稱收入差距擴大造成的。
但如果職稱等級不與工資掛鉤，職稱制度基本就失去了價值。但是，教師作為專業技術人員，應該遵循優質優價的原則。那麽，這將如何界定？
壹種觀點認為，教師工資應該主要與工齡掛鉤。毫無疑問，教齡工資應該在教師工資構成中占據重要比重，既能激勵教師終身從教，又能肯定教師的長期貢獻。但如果工資主要按教齡發放，也會有很大弊端，會養懶人，助長良莠不齊、不上進的風氣。
壹種觀點認為，教師的工資應該按照崗位來定。教師無論在什麽崗位都有工資。崗位工資可以體現多勞多得的原則，也可以根據績效(教學成果)進行調整，兼顧效率和公平。但教育教學工作有其特殊性，壹些隱性的東西，如德育教育、文化滲透等，是無法量化評估的，這與教師的職業道德、教學方法、文化背景、經歷等有關。單純以崗位和業績來確定教師工資也有失偏頗。
最重要的是，如果教師職稱沒有意義，教師的專業發展就會失去方向。原來教師的職稱只有初、中、高級，太少了，高級的更是遙不可及。很多老師被評為中級後就失去了工作熱情，得過且過。這樣，教師就不會積極追求專業成長。如果壹個老師不能終生學習，他靠吃老本是不能長久的。
所以教師職稱和工資掛鉤是沒有問題的。問題是要改革職稱評定制度，朝著公平、公正、科學、合理、能夠促進教師專業成長的方向發展。
比如參照公務員職務系列，增加職稱等級；縮短職稱晉升周期，每兩三年有壹次晉升機會；組織全國統壹的職稱考試，原則上合格者，考試合格即順利晉升。
同時，因為職稱的增加，相鄰職稱之間的工資差異相對減少，教師也不容易產生心理落差。而且，因為“總有未來可走”，教師在生活中有了奔頭，在生活中有了希望，工作也會有活力。