壹、課前打造展示平臺。心理學研究表明，剛進教室的學生，往往在最後壹節課或課間活動中，註意力都集中在感興趣的物體或其他問題上，非常不專註。因此，需要采用適當的方法來組織學生的註意力，讓學生的思想提前進入課堂狀態。不僅如此，利用課前幾分鐘給學生創造壹個展示的平臺，也能提高學生的綜合能力。這就是惠晶學校所做的。壹開始上課，值日班長組織學生讀經典，然後壹個同學講故事，講故事，然後學生評價。每節課壹個同學發言，幾個同學點評，培養了學生的口語交際能力。在我們去的班級裏，我們發現孩子們的聽、說、讀、寫等綜合能力都很強，在人前表現出落落大方的氣質和修養。我覺得這是長期堅持訓練的收獲。
第二，課前宣誓。學生表演完後，是課堂常規禮儀的老師和學生打招呼。惠晶的教室習慣於在老師和學生打招呼後加上壹句“我發誓”。誓言的內容是“我努力，我進步；每天努力，每天進步；我努力，我能行，我很棒，耶！”誓言是克制。有了適當的約束，班級就是學生負責任的學習。
第三，用詩歌組織課堂紀律。小學生活潑好動，不可能要求他們對壹節課全神貫註，全神貫註。在惠晶的教室裏，我們時常能聽到壹些古詩詞不時在教室裏響起。這是老師在用詩詞(或格言警句)組織課堂紀律。這時老師會讀前半句，學生壹起讀後半句，調整坐姿和精神狀態，以新的情緒進入學習。這種課堂組織和經典閱讀的結合真是別出心裁——經典閱讀可以這麽簡單。
第四，用行動培養習慣。看了很多初三的課，總覺得妳這個年級的孩子上課會很安靜很吵。但聽完惠晶壹年級的課，我感受到了“熱鬧而不吵，安靜而不悶”的課堂氛圍——安靜有序的舉手，大膽積極的回答，沒有人隨便打斷！這樣生動有序，動靜結合的課堂常規，在低年級確實難能可貴，是高效課堂的保障。對於閱讀習慣的培養，教師采用“提示-回答”的方式組織“(教師)讀課文——(學生)81頁，(教師)看書——(學生)起立”，通過簡潔的語言控制教師說話的頻率，使課堂組織簡潔有效。
5.小組合作學習是壹種常態。在我們聽的課上，小組合作學習已經成為惠晶學生常用的學習方式，它的成熟、紮實、高效讓我感觸良多。