那是壹個普通的冬日。遇見朋友，來到翠湖，海鷗在喧鬧地飛翔。
在餵海鷗的人群中很容易認出這位老人。他的背已經駝了，他穿著壹件褪色的過時的衣服，背著壹個褪色的藍色布袋，甚至用壹個大塑料袋裝鳥食。朋友告訴我，老人每天從郊區步行20多裏路到翠湖，就是為了給海鷗送食物，陪伴它們。
人少的地方，就是他餵海鷗的領地。老人小心翼翼地把餅幹方塊放在湖邊的柵欄上，退後壹步，用壹撮銅對著羊群喊道。隨即，壹群海鷗應聲，幾下就掃幹凈了。老人沿著欄桿走過去，把它放下。海鷗按照他的節奏時起時落，排成壹片咆哮的白色，飛進壹個五彩繽紛的樂譜裏。
在海鷗的叫聲中，老人抑揚頓挫地唱著什麽。仔細聽，原來親昵變了腔調——“壹只腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”...
“妳給海鷗起名字了嗎？”我不禁要問。
老人回頭看了我壹眼，依然俯身對著海鷗:“當然，每壹只都有名字。”
“妳認得他們嗎？”同樣的白色翅膀在陽光下快速閃爍，我懷疑老人是否能看清楚。
“妳看，妳看！腳上帶戒指的是老沙！”老人得意地指給我看，突然他對著水大喊:“壹腳！老沙！快起來！”
兩只海鷗跳到水面上，向老人飛去。壹只海鷗的腳閃著金屬光澤，另壹只飛過來啄老人的手。它只有壹只腳，停下來的時候必須拍動翅膀才能保持平衡。好像是壹條腿，老人壹邊餵它，壹邊親切地和它說話。
說起海鷗，老人的眼睛立刻活了過來。
“海鷗最深情，最謹慎。前年，有壹只海鷗，在飛出昆明的前壹天，它壹次又壹次地在我的帽子上停了五次。我以為是跟我鬧著玩，後來才知道是跟我說再見。去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是幸運的鳥，快樂的鳥！古人雲，‘白鷗帶著詩飛翔’。十幾年前，海鷗來的時候，我就知道我們的好運來了。看他們的小模樣！嘖嘖(zé)嘖……”聽到老人的呼喚，海鷗立刻飛過來圍住了他，引得路人紛紛駐足觀看。
太陽西下時，老人的塑料袋是空的。“時間不早了，他們壹會兒就回去。聽說他們在diān池休息，可惜我去不了。”老人看著在天空中盤旋的鳥群，眼裏充滿了希望。
朋友告訴我，十幾年了，壹到冬天，老人們每天都會來，就像親人帶著海鷗壹樣。
沒想到，十多天後，突然有人告訴我們，老人去世了。
聽到這個消息，我們仿佛看到老人和海鷗在翠湖邊緊緊相擁...我們把老人最後壹次餵海鷗的照片放大，帶到翠湖。意想不到的事情發生了——壹群海鷗突然飛了進來，圍著老人的畫像盤旋，反復鳴叫，叫聲和姿態都與平時大相徑庭，好像發生了什麽重要的事情。我們非常驚訝，趕緊離開老人的照片，給海鷗騰地方。
海鷗迅速拍打著翅膀，在老人的遺像前輪番飛向空中，像是前來吊唁的親人。照片中的老人默默地看著盤旋在身邊的海鷗，看著陪伴了他許多個冬天的“孩子”...過了壹會兒，海鷗陸續降落，在老人的遺像前後站成兩排。他們靜靜地站著，像為老人守靈的白翅天使。
當我們不得不收起畫像時，海鷗像炸彈壹樣向它沖來。它們大聲地唱著歌，拍打著翅膀，靠得那麽近，我們終於走出了這個旋轉的白色漩渦(Xá n)。
……
在老人的葬禮上，我們擡著遺像，慢慢走向靈堂。老人背著藍布袋，緊抿著嘴，好像還在呼喚海鷗。在他心裏，壹定是會飛的海鷗。
《老人與海鷗》教學設計的教學目標
知識與能力1，帶著感情讀課文，背自己喜歡的段落。
過程和方法1。品味文字優美的語言，感受老人與海鷗的深情。2.嘗試用自主、合作、探究的學習方式，引導學生進入自主探究的境界。
情感態度和價值觀引導學生通過抓住文本中的關鍵詞來深入研究文本，在分析文字中感受人與動物之間的真摯情感，使閱讀能力的培養和情感體驗有機融合。
教學中的重點和難點
教學的重點是試圖弄清楚作者是如何真實具體地表達老人和海鷗之間的感情的。
教學難點以較快的速度閱讀課文，抓住描述老人姿態、動作、語言和海鷗動作的關鍵句子，體會其中蘊含的深厚感情。
教學過程
壹，創設情境引導提問
1.學生喜歡動物嗎？妳家養過什麽動物？妳和他們是什麽關系？我們和動物是好朋友，非常友好。(顯示信息)
2.老師:壹位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手裏拿著鷗糧，手伸向空中。紅嘴鷗啄他的手，圍著他轉...這幅人與鷗和諧相處的美好畫面，在這裏永久定格。昆明翠湖公園的湖邊有壹個老人的青銅雕塑，他的名字叫“老海鷗”。
3.？這位老人的名字叫吳慶恒。他孤身壹人，每年冬天飛來昆明的紅嘴鷗是他唯壹的寄托。每當紅嘴鷗“來”的時候，老人每天都要步行十幾公裏進城，給它們餵食，陪它們玩耍，風雨無阻。老人每月308元的退休工資，有壹大半是用來給海鷗買食物的。所以，老人們幾乎不願意在公交車上花壹分錢。
我們今天要學習的《老人與海鷗》這篇文章，就向我們講述了這樣壹個真實感人的故事。
4.老師在黑板上寫字，學生壹起讀題目。
5.引導學生提問，教師總結中心問題。
(1)這是個什麽樣的老人？
⑵老人和海鷗之間發生了什麽感人的故事？
(3)“我們”為什麽把老人餵海鷗的照片放大，帶到翠湖？
6.老師導讀:同學們，妳們的問題很好。如果妳能很好地回答這三個問題，妳就會理解課文的內容。現在，請根據老師的要求，分組自讀課文。
第二，分組合作，自己讀課文
1.自己問，自己讀。
(1)檢查小組對生詞的掌握情況。
(2)思考剛才提出的三個問題。
畫壹句描述最感人場景的話，動情地讀出來。
2.學生分組探索。
第三，檢查自學，整體感知
1.老師展示新單詞，按名字讀，並檢查學生對新單詞的認識。
2.老師強調發音:“停留，期待，失意，蛋糕，親密”。
3.再次展示新單詞，並壹起朗讀。
4.老人和海鷗之間發生了什麽？
(據說有壹位老人和壹群從北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗結下了不解之緣。每年冬天來臨，老人都會風雨無阻地來到翠湖餵海鷗餅幹，把海鷗當成自己的孩子。然而有壹天，老人去世了，海鷗在老人的遺像前飛來飛去，反復歌唱，舍不得離開。)
第四，讀壹個感人的場景
1.師:讀課文，畫出描述感人情景的句子。
2.姓名反饋。
(1)意想不到的事情發生了——突然飛來壹群海鷗，圍著老人的遺像盤旋，反復鳴叫，叫聲和姿態都與平時大相徑庭，好像發生了什麽大事。
過了壹會兒，海鷗壹只接壹只地落在地上，在老人的遺像前後站成兩排。他們靜靜地站著，像為老人守靈的白翅天使。
當我們不得不收起畫像時，海鷗像炸彈壹樣向它沖來。它們大聲地唱著歌，拍打著翅膀，靠得如此之近，我們終於走出了這個飛舞的白色漩渦...
老師:同學們，海鷗在老人畫像前盤旋，舍不得離開。這是多麽感人的壹幕。壹個老人的故事就埋在這壹幕裏。請再讀壹遍課文，思考壹下:海鷗為什麽要這樣做？
讀句子，表揚老人漂亮的行為。
1.點名反饋:為什麽海鷗在老人遺像前盤旋，舍不得離開？
因為老人長期堅持餵海鷗，與海鷗建立了深厚的友誼。)
2.再讀壹遍從1到11的段落，找出所有描寫老人和海鷗的句子。
3.集體反饋，閱讀情感。
他弓著背...有海鷗。說明老人很勤奮，對海鷗有無私的愛。)
老人小心翼翼地把餅幹放在湖邊的柵欄上，然後...飛入了壹個五彩繽紛的樂譜。(老人動作嫻熟，與海鷗配合默契。)
在海鷗的啁啾聲中，老人抑揚頓挫地唱著什麽。仔細壹看，原來是親昵變調的地方——“壹腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。)
4.老師:十幾年了，“老人每天都會來”...老人把海鷗當成自己的孩子，對它們有著深厚的感情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。老人去世時，海鷗在老人的遺像前飛來飛去，反復鳴叫，然後靜止不動，像為老人保持清醒的“孩子”，不忍離開親人。
5.拓展妳的想象力:海鷗在老人畫像前盤旋歌唱，會說什麽？
6.老師總結:“我們”為什麽把老人餵海鷗的照片放大，帶到翠湖？
因為我們被老人關愛海鷗的美好行為深深感動了。)
動詞 （verb的縮寫）課程總結
老師:同學們，動物也有感情，就像課文中的海鷗壹樣。因為對老人的照顧，和他們建立了深厚的感情。老人死了，海鷗也會難過。動物是有靈性的。他們是我們的親密朋友。我們給他們的任何感情都可以被他們加倍。用妳的愛去關愛這麽可愛的動物。
六、作業設計
1.閱讀下列句子，說出省略號的作用。
(1)去年沒來，今年也沒來...()
(2)密切關註。原來是當地方言，親昵的語氣變了——“壹只腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”。)
(3)它們在大聲歌唱，翅膀拍得那麽近，我們終於走出了這個飛舞的白色漩渦。)
看他們的小模樣！哇；哎呀...()
2.課後抄寫妳讀、寫、寫的單詞。