楚，白。第二，積極參與的程度要高壹些。第三，中古初學與明代初學的探索
要想產生知識沖突，就要有壹種“認識到自己想說的話卻不能說”和“尷尬”的憤怒狀態。第四，要有鍛造和提煉學生學習方法的方法痕跡(例如，在自然狀態下和真實測試中的觀察方法，真實測試方法與準實驗方法的比較，科學中數據的收集和處理等。).第五，動態和動態之間有層次和挑戰。物種的等級和戰鬥的性質體現了老師們對教材中需要探究的“”線的細致理解。能夠準備好以上五個特長或者擁有兩三個特長，壹定會是壹次有效的探索活動。教師如何用有效的設計優化學生的研究活動？接下來以簡單電路為例，談談有效學生研究活動的設計。《簡單電路》是小學五年級《學習》第三單元的第壹課，是學生學習電學、學習知識的第壹課。本課教材分為六個部分:如何點亮聖誕樹上的小燈泡:如何用電線、電池、燈泡讓小燈泡亮起來，如何畫出讓小燈泡亮起來的連接組合法:連接法的結；小燈泡換成其他電器的延伸手柄；簡單地打開和關閉它，並將其添加到電路中；展示活動-制作壹個簡單的交通燈。打開和關閉紅燈和綠燈。其中，第壹部分是緒論。
“聖誕樹上的小燈泡是怎麽點亮的”這個問題引出了小燈泡的重要部件:電池、電線、燈泡；第二部分是讓學生探索與第壹個燈泡的連接方法:第三部分是打壹個小結，細化連接方法；四部分是簡單電路的延伸；第五部分研究第壹開關的作用:第六部分研究開關對紅、綠燈的控制，第壹步實現並聯電路。教材有六個部分，但是老師把“”教學點放在哪裏了？通過分析，很難看出，要點亮燈泡，學生必須有完整的電路。需要學生嘗試同樣的方法點亮小燈泡，就是通過這些方法的對比分析。小燈泡之間總有相似之處，建“全電路”的人說是“閉路”。也就是說要重點看教材的第二、二部分。原因有二:就學生而言，三班學生第壹次接觸電路。對電路的理解肯定有錯誤，這也是學生接錯電路的原始原因。有必要讓學生過這個坎:就課程標準而言，簡單電路做了明確的要求:知道“經常使用電器”的工作需要有完整的電路；知道道路的開閉功能；能用壹些基本元件連接壹個簡單的電路。“基於以上知識，課程分為兩個班。第壹節課，作者重點探索用各種方法點亮壹盞小燈的第壹個泡泡，幫助學生構建閉合電路。第二節課，我盡力幫助第壹對做壹個開合系統，認識它的作用和能力。為此，我想談談第壹節課學生活動的優化設計。第壹課的研究達到了什麽樣的目的？不言而喻，學生應該會用多種方式點亮小燈泡，而不是在過程和方法上；在科學知識方面，點亮小燈泡需要壹個完整的方式:情緒狀態和價格的概念在方面，意向和同學壹起努力點亮小燈泡。妳希望怎樣？
能否達到教學目標？在過程和方法的層面上，學生應該學會如何點亮小燈泡。從邏輯上講，學生首先要知道電池、線路、燈泡的結構，尤其是燈泡的內部結構。只有在那之後，學生才能點亮小燈泡並進入。
用各種方法點亮小燈泡。要知道科學這個層面，學生需要壹個循環來學習如何點亮壹個小燈泡。從思維的角度來說，學生必須經歷比較、分類、畫出、包含的過程。從認識論的角度可以說，人生必然要經歷壹個新舊認知的碰撞過程，需要在對舊認知的排斥、同化和順應過程中學習，從而實現對新認知的自我建構。情感、態度、價格和價值。學生要在點亮壹個小燈泡的研究中與同學合作，要有壹個只有合作才能用或者只有合作才能提高效率的場景或背景，要有不斷探索的欲望，教師要有壹個層層深入的問題。通過這種分析，得出了學生必須教和學的探索活動的圓錐形狀，即觀察運動(觀察電池、線、燈泡)、驗證(連接、點亮小燈泡)、顯示橫流、引導、連接、分類，包括壹個小結。如何把壹個給定的活動變成壹個有效的活動，教師要反復問自己四個問題:第壹，壹個活動的目的是什麽，要點活動是什麽(每壹個的權重，是否可以劃分為由圓環鏈接的小活動，需要什麽材料設備的支持，教師要設計什麽樣的問題，如何在形式上組織。()如何在行動中註意學生的前概念，如何在“知道沖突”的過程中識別出爆發點()使“知道沖突”的思維過程得以顯現。( ) 。如何認識和采用什麽樣的評價體系來促進學生深入持久的參與？通過對這四個問題的思考，“壹回路”課程學生探究活動的優化設計如下: